西师大版1.用厘米作单位量长度教学设计

这是一份西师大版1.用厘米作单位量长度教学设计，共8页。教案主要包含了新课导入，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学内容


教科书第54页的例3、例4以及课堂活动 第2题。建立1分米的实际长度概念,掌握用分米作单位测量长度的方法。


教学提示


本节课是学生在掌握了长度单位-厘米的基础上学习的。生活中，学生对于分米的了解并不是很多。因此，教学中，教师直接告知学生1分米=10厘米后，让学生通过观察、测量、想象、估测、小组合作、探究、质疑、互相评价等方式，建立1分米的实际长度观念,学会用分米作单位测量物体长度的方法，这样既调动了学生的学习积极性，也达到了教学目标，突破了难点。


教学目标


※ 知识与技能：


1.体会分米的含义，建立1分米的实际长度观念。知道1分米等于10厘米。


2.掌握用分米作单位测量物体长度的方法，会根据具体物体选择恰当的长度单位表示物体的长度，积累测量经验。


※ 过程与方法：


通过观察、操作、尝试、比较等活动，培养学生的自主学习能力和探索精神。


※ 情感、态度与价值观：


在测量活动中进一步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。


重点、难点


重点：建立1分米的实际长度概念。


难点：掌握用分米作单位测量长度的方法。


教学准备


教师准备:多媒体课件、直尺。


学生准备:直尺


教学过程


一、新课导入


1.教师：我们前面学习了长度单位“厘米”，谁能说说，你知道了有关厘米的哪些知识？


（1）指名回答：我知道1厘米在直尺上就是一个大格的长度；我知道我们的大母手指的宽度约是1厘米；我还知道用直尺去测量物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米


(2)集体订正，教师及时鼓励和肯定。


2.教师：一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。比如：我们测量橡皮的长度、测量我们铅笔的长度等等。如果我们要测量一下课桌的长度时，再选用厘米作单位是不是有些小点了呢？这节课，我们就来学习一个比厘米更大的长度单位——分米。


教师板书课题：认识分米


【设计意图：让学生各抒己见自己对厘米的认识，这既巩固了前面所学知识，有为引出新知做好了铺垫。】


探究新知


认识长度单位：分米


教师：同学们对分米有哪些了解？


（1）指名回答


教师给予回答的同学鼓励。


教师：分米我们通常用字母“dm”来表示。1分米=10厘米。请同学们在直尺上找一找1分米有多长。课件出示直尺。


学生独立操作，在直尺上指出10厘米，感受1分米有多长。


同桌交流


指名展示


集体订正


教师课件展示


教师：请同学们闭上眼睛想象一下1分米有多长。


学生闭上眼睛想象1分米的长度。


教师：我们身边有哪些物体的长度大约是1分米?


学生独立观察


小组内交流


指名汇报：田字格本的宽度大约长1分米；我的衣服上两个纽扣之间大约长1分米；我们的手指尖到手掌心的距离大约是1分米……


集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们观察的很仔细。


5.教师：我们知道1分米=10厘米，那么2分米是多少厘米?3分米呢?4分米呢?


（1）学生独立思考


（2）指名回答：2分米=20厘米，3分米=30厘米，4分米=40厘米……


（3）集体订正


【设计意图：通过教师的介绍以及学生通过观察、比较、比划、想象等活动，帮助学生建立1分米的长度表象。】


运用合适的单位量长度


教师：我们认识了长度单位“厘米”，还认识了比“厘米”更大的长度单位“分米”。下面请同学们看图，这些小朋友也在测量他们的课桌面有多长呢！看了他们测量的过程，你有什么想说的吗？


学生独立思考


小组内交流


指名汇报：课桌面比较长，如果选择厘米作单位很麻烦，所以用分米作单位测量要好的多


集体订正


教师及时鼓励和肯定，并作重点说明：我们知道，测量较短的物体的时候，用厘米作单位；如果测量较长的物体时，可选择用分米作单位。桌子面就比较长了，所以选择分米作单位比较合适。


教师：你们想不想量一量你们自己的课桌面的长和宽和板凳面的长和宽?


同桌合作进行操作，教师巡视，个别指导


小组内交流


指名汇报


集体订正


【设计意图：学生通过看主题图上，不同的两种单位进行的测量的对比，感受到什么情况下选择什么样的单位测量的必要性，然后让学生亲自进行实际测量活动，既进一步巩固了测量的方法，又体现了学生思维的开放性。】


巩固新知


课件出示教科书第56页的第6题


教师：请同学们以小组为单位，进行测量和填写表格。


学生进行操作，教师巡视，个别指导


指名汇报，实物投影展示小组填写的表格


2.教师：看到表中数量，你想到了哪些数学问题?


（1）指名回答：我们小组里我的手臂最长；我发现了同学们手臂的长短都不一样；我发现小明的手臂要比我的手臂长××厘米；我还发现个子高的同学手臂通常要长一些，个子不高的同学手臂要短一些。……


集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们不仅会测量物体的长度，还能发现这么多的数学问题，可真不错。


【设计意图：利用小组合作学习的机制，为学生创造一个自主、合作、交流的空间。通过一系列的测量、记录、观察、发现问题等活动，让学生进一步体验测量方法在生活中的作用，获得数学学习的乐趣和成功的体验。］


课件出示第二题：判断下面的说法是否正确，正确的打“√”错误的打“×”


一条裤子长9dm。 （ ）


一扇门高2dm。 ( )


爸爸高20dm。 （ ）


一支铅笔长2dm,也就是20cm. ( )


教师：谁能判断出对或者错，并说明理由。


指明回答：第一道题是对的；第二道题是错的，2分米只有两个手指间到掌心的长度；第三题是也不对，我们的课桌高约6分米，爸爸的身高相当于4个桌子的高度啦！第四道题是对的。


集体订正，教师及时鼓励和肯定：说明的理由非常充分，看来同学们学习的知识已经很扎实啦！


课件出示第三题：天上合适的长度单位。


数学课本的宽是14（ ） 一根跳绳长3（ ）


教室黑板的长是4（ ） 课桌高7（ ）


教室里的门高是2（ ） 妈妈的一个手指长7（ ）


教师：谁能回答这些问题？


指明回答


集体订正。


达标反馈


第一题：填空


要知道物体的长度，可以用直尺来量。量较短的物体，可以用（ ）作单位，用字母（ ）表示；有时也可能用（ ）作单位，用字母（ ）表。


2.从“0”刻度到刻度“10”是（ ）厘米，也是（ ）分米；从刻度尺上的“0”到“20”是（ ）厘米，也是（ ）分米。


第二题：在括号里填上合适的单位。


课桌高约6（ ） 蜜蜂长约2（ ） 床长约20（ ） 小明身高约110（ ）


第三题：细心算一算


7dm=（ ）cm 80cm=（ ）dm


50cm=（ ）dm 1dm=（ ）cm


第四题：在○里填上＞、＜或=。


4cm○9cm 10dm ○10cm 40cm○8dm


1dm○99cm 58dm ○60cm 8cm○8dm


答案：第一题：厘米 cm 分米 dm 10 1 20 2


第二题：分米 厘米 分米 厘米


第三题：70 8 5 10


第四题：＜ ＞ ＜ ＜ ＞ ＜


课堂小结


教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？


学生独立思考


指明回答：我知道，测量较短的物体的时候，用厘米作单位；如果测量较长的物体时，可选择用分米作单位；我还知道：1分米=10厘米


集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做补充：测量物体的长度时，要用哪个长度单位，需要同学们根据实际情况来确定。


布置作业


回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，既有厘米做单位的，也要有分米做单位的，并记录下来，明天上课交流。


七、板书设计：


认识分米


单 位： dm 分米


1分米=10厘米


测量较短的物体，用厘米作单位


测量较长的物体，用分米作单位





教学资料链接 ：


分米的大小


（故事）


有一天，狂风呼啸，风中有闪闪发亮的一个东西，忽隐忽现 有手掌那样的大 ，一会儿飞的老高老高，我看都看不见 不知道那个是什么 我让厘米宝贝，飞上去看看 时间一分一秒的过去了 厘米宝贝还没有回来 我想一定是出了什么事情了，很后悔让厘米宝贝去为我冒险 在我后悔懊恼的时候 眼前突然出现了闪亮的光线 我的眼睛睁不开 我捧着的手，感觉到有东西 低头一看是厘米宝贝 我好开心，很激动 我想，以后在也不让厘米宝贝去冒险了 这时候，强烈的光线突然没有了 手的上面，出现了一个漂亮的，没有翅膀 但会飞 手掌一样大小 它的背上能发出刺眼的亮光 现在，它没有发光 好神奇 我对它说，你可以和我做伙伴吗 它绕着我飞了1圈 好像答应了我，我好开心 我就叫它分儿 从此，分儿会背着厘米宝贝，一起飞到更高更高的天空中飞翔 分米的大小，孩子就有了直观的理解 手掌大小，比厘米大 。