人教部编版三年级下册14 蜜蜂教学设计

这是一份人教部编版三年级下册14 蜜蜂教学设计，共4页。教案主要包含了教学设想，教学过程等内容，欢迎下载使用。




【教学设想】


有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。


【教学过程】


第一课时


一、交流资料，激趣导入


1.板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？


2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。


二、初读课文，整体感知


1.自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。


2.同桌互读，纠正错误。


3.教师检查学生自学情况。


出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。


交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。


指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。


④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。


三、细读感悟，经历探究


1.学习第1自然段。


读一读。谁愿意把第1自然段读给大家听听。


想一想。知道“我”想做个什么实验吗？


说一说。假如是你，你想怎样做这个实验？（可板书“实验”两字）


2.学习第2自然段。


读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样实验的，请读第2自然段。 b．画一画。画出能表示作者实验做法的词语或句子。


写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。


议一议：表示作者实验做法的词句有没有全部找出？


为了保证实验的成功，这些做法是否都是必须的？


e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？


f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。


3.课堂练习。


a.学习生字。


出示要写的生字：蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。


书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。


2.抄写词语。


第二课时


一、复习导入


1.听写上堂课所学的生字新词。


2.说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 3.试验结果怎样呢？我们继续学习课文。


二、精读课文，探究结果


1.激励学生多遍朗读第3、4、5自然段。


自由朗读第3、4、5三、四、五自然段。


指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？


教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。


2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。


3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？


4.再读再思，深入理解。


两次回来的蜜蜂情况有什么不同？


结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）


其他同学评点他们的想象是否有道理。


教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。


三、赏读片断，表达感情


1.教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？


2.学生自读体会。


3.指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。


五、再思导疑，再激兴趣


1.诱导生疑：读了第3、4、5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？


2.学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）


3.教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？


4.学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。


5.教师再引。


对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？


学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？