小学科学大象版（2024）六年级上册（2024）3 雨和雪教案设计

这是一份小学科学大象版（2024）六年级上册（2024）3 雨和雪教案设计，共7页。
教材分析
本课是大象版六年级上册第二单元“水循环与天气”的第3课，承接前两课《蒸发与凝结》《雾和云》的知识，从云进一步延伸到降水现象——雨和雪。教材以“满天的乌云，看来要下大雨了”的情境切入，通过问题与假设引导学生回忆下雨前的天气特征，推测雨的成因。探究部分设计了雨的形成模拟实验：用酒精灯加热烧杯中的水模拟地表水蒸发，用小盘子加冰块模拟高空低温环境，观察水蒸气遇冷凝结、水滴聚集变大并滴落的过程，从而理解雨的形成。随后引导学生用流程图呈现雨的形成过程，归纳出雨的成因结论，并依据雨的成因推测雪的形成。反思与评价部分引导学生回顾雾、雨、雪的研究过程，验证“温度是影响水三态变化的条件”这一结论。应用与迁移部分通过比较云、雾、雨、雪等天气现象的异同，绘制综合流程图，系统梳理水的三态变化与温度的关系。本课是单元知识的综合与深化，为后续学习水循环奠定基础。
学情分析
六年级学生在前两课已经学习了水的蒸发与凝结、雾和云的形成，知道水蒸气遇冷会凝结成小水滴，云就是高空中的小水滴或小冰晶聚集形成的，具备了学习雨和雪的知识基础。学生对雨和雪有丰富的感性经验，多数学生知道下雨前有乌云、夏天下雨多冬天下雪，但对“小水滴如何变成大水滴降落”“为什么有时下雨有时下雪”缺乏科学认识，容易认为云里的水直接掉下来就是雨。学生已具备设计模拟实验、观察记录、流程图表达等探究能力，能在教师指导下完成酒精灯加热实验。酒精灯实验涉及用火安全，需要教师重点强调规范操作。由雨的成因迁移推测雪的形成对学生来说较为自然，需要教师引导理解温度低于0℃时形成冰晶。
教学目标
（一）科学观念
知道雨是空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴，小水滴在云里相互碰撞合并变成越来越大的水滴，大到空气托不住时降落形成的；知道雪是水蒸气在温度低于0℃时凝结成小冰晶，冰晶聚集变大降落形成的；理解雨和雪的形成都与温度密切相关；系统认识云、雾、雨、雪等天气现象中水的三态变化及其与温度的关系。
（二）科学思维
能基于生活经验和已有知识推测雨的成因；能通过模拟实验观察水滴从凝结、聚集到滴落的过程，归纳雨的形成规律；能用流程图呈现雨的形成过程；能由雨的成因推理推测雪的形成，理解雨雪形成的温度差异；能比较云雾雨雪的异同，绘制综合流程图。
（三）探究实践
能完成雨的形成模拟实验，规范使用酒精灯加热，观察并记录实验现象（杯子起雾、杯壁水珠、盘子底水珠变大滴落）；能绘制雨的形成流程图；能基于实验证据归纳雨的成因并推测雪的成因。
（四）态度责任
养成严谨细致的实验态度和规范的用火安全意识；体会模拟实验和物理模型在理解复杂自然现象中的作用；关注雨和雪等天气现象与生活的关系，激发探究天气奥秘的兴趣。
教学重难点
教学重点：通过雨的形成模拟实验，理解雨是水蒸气遇冷凝结成小水滴、小水滴聚集变大到空气托不住时降落形成的，掌握雨的形成过程。
教学难点：理解小水滴如何通过碰撞合并变成大水滴；理解雨和雪形成的温度差异（高于0℃形成雨，低于0℃形成雪）；系统梳理云雾雨雪等天气现象中水的三态变化与温度的关系。
教学准备
（一）教师准备
多媒体课件、酒精灯、三脚架、陶土网、烧杯、小盘子、冰块、水、火柴、实验记录表、流程图模板。
（二）学生分组器材
酒精灯、三脚架、陶土网、烧杯、小盘子、冰块、水、火柴、实验记录单、流程图模板。
课时安排
1课时
教学过程
环节一：情境导入，提出问题（4分钟）
1.教师出示乌云密布、大雨倾盆的图片，水娃角色说：满天的乌云，看来要下大雨了！引出课题：雨和雪。
2.教师引导学生回忆：大家回忆一下，下雨前天气有什么特征？学生自由发言：下雨前天空往往有很多乌云，天气闷热，夏天下雨多。
3.教师提出问题与假设：雨是一种常见的天气现象。回忆下雨前的天气特征和温度变化对水三态变化的影响，推测雨是怎样形成的？学生讨论推测。有学生说：下雨前天空有很多乌云，我猜测雨的形成需要比较多的云。有学生联系上节课知识：如果云中凝结的水滴聚在一起掉下来，是不是就是雨了？还有学生说：一般夏天气温高，水分容易蒸发，所以夏天雨水多。
4.教师引导聚焦核心问题：云中的小水滴是怎样变成大雨滴落下来的？
设计意图：对应教材第29页“问题与假设”板块。以乌云下雨的情境和水娃角色激发兴趣，从学生的生活经验和已有知识中提出猜想，自然引出“小水滴如何变成大水滴降落”的核心探究问题。
环节二：设计方案，模拟雨的形成（4分钟）
1.教师引导：我们来设计一个实验模拟雨的形成，检验我们的假设。
2.学生阅读教材实验方案，明确实验材料和步骤。
3.教师讲解实验装置各部分的模拟意义：烧杯中的水模拟自然界的地表水，酒精灯加热模拟太阳照射使水蒸发，小盘子模拟高空的云层，冰块放在小盘子上模拟高空低温环境。
4.教师讲解实验步骤：
（1）将水倒入烧杯，烧杯上放一个小盘子；
（2）将装有水的烧杯放在垫有陶土网的三脚架上，然后点燃酒精灯加热；
（3）三分钟后将冰块放在小盘子上，观察并记录实验现象；
（4）继续观察，记录水滴聚集变大并滴落的过程。
5.教师重点强调酒精灯使用安全：点燃酒精灯要用火柴，不能用燃着的酒精灯对火；加热时用外焰；熄灭酒精灯要用灯帽盖灭，不能用嘴吹；加热过程中不要触碰烧杯和三脚架，防止烫伤。各组领取器材，在教师指导下组装实验装置。
设计意图：对应教材第29页实验方案和安全提示。通过阅读方案和讲解各部分的模拟意义，让学生理解模拟实验的设计思路；重点强调酒精灯使用安全，确保实验安全进行。
环节三：分组实验，观察记录（12分钟）
1.学生分组进行实验。点燃酒精灯加热烧杯中的水，观察水的变化。三分钟后，将冰块放在小盘子上，持续观察杯内和盘子底部的变化。
2.教师巡视指导，提醒学生规范操作酒精灯，仔细观察并记录每个阶段的现象，注意不要烫伤。
3.学生观察记录：加热后，水里的气泡越来越多，水逐渐沸腾，杯子里起雾了（水蒸气上升）；放上冰块后，杯壁出现了小水珠，小盘子底部出现了许多小水珠；随着时间推移，盘子底的水珠越来越大，相互合并；当水珠大到一定程度时，便从盘子底滴落下来，就像下雨一样。学生将观察到的现象画在实验记录单上，标注“雾”“小水珠”“大水珠”“滴落”等关键现象。
4.教师引导学生思考：实验中，我们在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何变成“大水珠”的？学生回答：在小盘子底部看到了水珠聚集变大后滴落，这就是模拟的“雨”；小水滴通过相互碰撞、合并，逐渐变成大水珠。教师强调：借助模拟实验、流程图这样的物理模型，可以帮助我们更好地理解自然界中各种复杂的现象。
设计意图：对应教材第29页实验步骤和第30页实验记录单。通过亲自动手实验让学生直观看到水蒸气上升、遇冷凝结、水珠聚集变大、滴落的完整过程，在观察中理解雨的形成机制，培养细致观察和规范记录的能力。
环节四：汇报交流，归纳雨的成因（6分钟）
1.教师组织学生汇报实验现象。学生汇报：杯子里起雾了，杯壁出现了小水珠，盘子底部有许多水珠，盘子底的水珠越来越大，最后滴落下来。
2.教师引导：依照“雨”形成的顺序，结合水的三态变化条件，用流程图展示我们观察到的现象。
3.学生在流程图模板上绘制：水（受热蒸发）→ 水蒸气（上升冷却凝结）→ 小水滴（云）→（相互碰撞合并）→ 大水珠 →（空气托不住，落下）→ 雨。
4.教师引导学生理解：小水滴在云里不断相互碰撞、合并，体积越来越大，当大到空气托不住的时候，就会降落下来形成雨。
5.师生共同归纳结论：空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴或小冰晶（温度低于0℃时），小水滴或小冰晶在云里相互碰撞、合并，变成越来越大的水滴（温度高于0℃时）。水滴大到空气托不住的时候便会降落下来，形成雨。教师板书：雨——水蒸气遇冷→小水滴→碰撞合并→大水滴→降落。
设计意图：对应教材第30页流程图和结论部分。通过汇报交流让学生分享实验发现，用流程图将雨的形成过程可视化，帮助学生建构“水→水蒸气→小水滴→大水滴→雨”的变化链条，归纳出雨的成因结论。
环节五：推测雪的成因，反思评价（6分钟）
1.教师提出问题：依据雨的成因，和同学交流推测雪是如何形成的。
2.学生讨论推测。有学生说：雪应该也是小水滴和小冰晶变大时，空气托不住了从天上落下来的。有学生追问：可为什么有时落下来的是雨，有时是雪呢？有学生联系温度推测：应该和温度有关，雪是固态的水，当温度低于0℃时，水蒸气凝结成小冰晶，冰晶聚集变大降落下来就是雪。
3.教师补充验证：同学们的推测是正确的。雪和雨的形成过程相似，区别在于温度——当高空温度低于0℃时，水蒸气凝结成小冰晶，冰晶相互碰撞合并变大，降落下来就是雪；当温度高于0℃时，形成的是水滴，降落下来就是雨。教师板书：雪——温度低于0℃→小冰晶→合并→降落。
4.教师引导反思与评价：温度是影响水三态变化的条件，这个结论正确吗？回顾我们研究雾、雨、雪等天气现象成因的过程，和同学交流自己的看法。学生回顾交流：雾的实验中冰块周围温度低，更容易形成雾；雨的实验中冰块使盘子温度降低，水蒸气更容易凝结成水珠；雪的形成也需要低于0℃的低温。这些实验都证实了温度是影响水三态变化的条件。教师引导学生从实验操作、观察记录、推理分析等维度进行自评和互评。
设计意图：对应教材第30页雪的推测和第31页“反思与评价”板块。由雨的成因迁移推测雪的形成，理解雨雪形成的温度差异；通过回顾雾雨雪的研究过程，验证“温度影响水三态变化”的核心结论，培养学生的反思和证据意识。
环节六：应用迁移，总结作业（8分钟）
1.教师出示应用与迁移任务：比较云、雾、雨、雪等天气现象的形成原因，绘制流程图表示这些天气现象之间的异同，解释这些现象中水的三态变化及其与温度的关系。学生分组讨论，绘制综合流程图。
2.师生共同梳理综合流程图：水（受热蒸发）→ 水蒸气（上升冷却凝结）→ 小水滴、小冰晶（云、雾）→（相互碰撞合并）→ 大水滴、大冰晶 →（重力作用降落）→ 雨、雪（温度高于0℃形成雨，低于0℃形成雪）。学生补充：云在高空、雾在近地面，都是小水滴或小冰晶聚集形成的；雨和雪都是从云中降落的降水，区别在于温度。教师引导学生理解三态循环：气态水蒸气遇冷变成液态水（云、雾、雨、露），液态水遇冷变成固态冰（云、雪、霜、雹）；反过来，固态冰遇热变成液态水，液态水遇热变成气态水蒸气。
3.教师布置课后作业：
（1）观察一次下雨（或下雪）的过程，记录降水开始和结束的时间、当时的气温，用本节课知识解释降水的成因；
（2）查阅资料了解人工降雨的原理，思考人类是如何利用雨的形成规律进行人工降雨的，下节课交流；
（3）绘制一幅“水的三态变化与天气现象”综合示意图，标注蒸发、凝结、熔化、凝固等变化及对应的天气现象。
4.学生记录作业，明确要求。
5.教师课堂小结：今天我们通过模拟实验揭开了雨的奥秘——水蒸气在高空遇冷凝结成小水滴，小水滴在云里碰撞合并变大，大到空气托不住就降落形成雨。温度低于0℃时形成冰晶，降落就是雪。从蒸发凝结到雾和云，再到雨和雪，温度始终是驱动水的三态变化的关键因素。下节课我们将继续跟随水娃，看看水是怎样在自然界中循环的。
设计意图：对应教材第31页“应用与迁移”板块。通过比较云雾雨雪的异同，绘制综合流程图，帮助学生系统梳理水的三态变化与天气现象的关系，完成单元知识的整合。课后作业将课堂知识延伸至生活观察和拓展阅读，巩固所学并为后续水循环课程做准备。
板书设计
3.雨和雪
雨：水蒸气遇冷→小水滴→碰撞合并→大水滴→降落（温度高于0℃）
雪：水蒸气遇冷→小冰晶→合并→降落（温度低于0℃）