小学科学大象版（2024）六年级上册（2024）3 雨和雪教案

这是一份小学科学大象版（2024）六年级上册（2024）3 雨和雪教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
科学观念
1.知道雨的形成过程：空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴或小冰晶（温度低于 0 ℃时）， 小水滴或小冰晶在云里相互碰撞、合并，变成越来越大的水滴（温度高于 0 ℃时）。水滴大到空气托不住的时候便会降落下来，形成雨。
2.理解雪的形成与雨相似，但当高空温度低于 0 ℃时，水蒸气直接凝结成小冰晶，小冰晶相互碰撞合并成雪花降落。
3.知道温度是影响雨、雪形成的关键因素。
科学思维
1.能根据下雨前的天气特征和温度对水三态变化的影响，推测雨的形成过程。
2.能设计模拟实验验证雨的成因，并通过实验现象归纳出雨的形成规律。
3.能运用雨的成因推理雪的成因，建立“雨和雪都是云中水滴/冰晶降落”的认识。
4.能绘制流程图表示云、雾、雨、雪等天气现象的形成过程及其异同。
探究实践
1.能设计并完成“雨的形成模拟实验”，能观察并记录实验现象。
2.能用流程图展示雨的形成过程，解释雨是怎样形成的，进而推测雪的成因。
态度责任
培养严谨的实验态度和实事求是的记录习惯，保持对天气现象的好奇心，能运用所学知识解释生活中的雨、雪现象。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验探究雨的形成过程，理解雨是云中小水滴合并变大后降落形成的。
难点：设计并规范完成雨的模拟实验；通过现象推理“小水滴合并成大水滴”的过程；理解雪的形成与温度的关系。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：模拟雨的形成）、酒精灯、火柴、三脚架、陶土网、烧杯、小盘子、冰块、实验记录表等。
【教学过程】
【教学反思】
本课以“ 雨的形成模拟实验”为核心，通过加热蒸发与冰块凝结的组合，让学生直观看到了从“水”到“雨”的完整过程，成功突破了教学重点。类比推导雪的成因环节，有效实现了知识迁移，让学生理解了雨和雪的本质区别在于温度。
不足之处：部分学生在实验中对“ 小水滴合并成大水滴”的观察不够细致，难以理解“ 碰撞合并”的过程；对“雪是由小冰晶组成的”这一现象认知较为抽象。
改进措施：实验中增加慢动作观察环节，或用动画演示水滴合并过程；补充低温环境下水蒸气直接变成小冰晶的视频，帮助学生直观理解雪的形成。
教学环节
教学活动
问题与假设
1.出示乌云密布的图片，引导学生观察。
2.提出问题：雨是一种常见的天气现象。回忆下雨前的天气特征和温度变化对水三态变化的影响，推测雨是怎样形成的。学生根据已有知识提出假设。
3.根据学生的猜想假设，聚焦核心问题：雨究竟是怎样形成的？设计实验来模拟雨的形成吧！
探究与结论
活动一：设计雨的形成模拟实验方案
1.小组讨论并制订“雨的形成模拟实验方案”： 实验目的：模拟雨的形成过程，验证我们的假设。
实验步骤：将水倒入烧杯，烧杯上放一个小盘子；将装有水的烧杯放在垫有陶土网的三脚架上，然后点燃酒精灯加热；三分钟后将冰块放在小盘子上，观察记录实验现象。（欢迎加入·Q·Q·群：649515166交流科学、教学问题。）
2.安全提示：使用酒精灯加热时一定要规范操作，注意安全。
活动二：模拟雨的形成
1.播放实验视频（见课件）演示，组织学生分组实验，观察实验现象，并用流程图画出雨的形成过程。教师巡视指导。
2.小组汇报交流实验现象。
加热后：烧杯内水蒸发，杯壁出现“雾”，杯内形成“云”的影子；
放冰块后：小盘子底部出现水珠，水珠逐渐变大，最终像“雨滴”一样落下。
3.引导学生思考：实验中，我们在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何变成“大水珠”的？
4.教师引导学生依照“雨”形成的顺序，结合水的三态变化条件，用流程图展示我们观察到的现象，并解释雨是怎样形成的。
5.师生共同归纳雨的成因：空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水滴或小冰晶（温度低于 0 ℃时），小水滴或小冰晶在云里相互碰撞、合并，变成越来越大的水滴（温度高于 0 ℃时）。水滴大到空气托不住的时候便会降落下来，形成雨。
活动三：推测雪的成因
1.引导学生依据雨的成因，和同学交流推测雪是如何形成的。
2.学生讨论交流：雪应该也是小水滴和小冰晶变大时，空气托不住了从天上落
下来的。可为什么有时落下来的是雨，有时是雪呢？（可能是温度不同：温度高于
0 ℃时是雨，温度低于 0 ℃时是雪。）
3.教师总结：雪的形成与雨相似，但当高空温度低于 0 ℃时，水蒸气直接凝结
成小冰晶，小冰晶相互碰撞合并成雪花降落。
反思与评价
1.引导学生回顾探究过程，思考：温度是影响水三态变化的条件，这个结论正
确吗？回顾我们研究雾、雨、雪等天气现象成因的过程，和同学交流自己的看法。
2.学生分享、交流。
3.组织学生进行小组评价和自我评价。从“ 能否规范使用酒精灯”“ 能否准确
观察并记录实验现象”“能否用流程图表示雨的形成过程”“能否解释雨的成因”“能
否推测雪的成因”等维度，组织小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。
应用与迁移
1.引导学生比较云、雾、雨、雪等天气现象的形成原因，绘制流程图表示这些天
气现象之间的异同，解释这些现象中水的三态变化及其与温度的关系。
2.鼓励学生课后观察天气预报，关注不同天气现象与温度的关系，尝试用所学知识进行解释。
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第 3 课雨和雪
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