小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）2. 怎样放得更大表格教案

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课题
怎样放得更大
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《怎样放得更大》承接上一课对放大镜的认识，继续追问：一个凸透镜的放大倍数有限，怎样才能把物体图像放得更大、更清楚？教材让学生把两个凸透镜组合起来，观察叶片等物体，尝试通过上下移动第二个放大镜寻找清晰图像，并用装置固定两个凸透镜，测量两者之间的距离。
本课的核心不是“两个放大镜叠起来就行”，而是让学生在反复调节中认识到：两个凸透镜必须平行放置，并调整到合适距离，图像才会清晰；组合凸透镜相当于简易显微镜，可以比单个放大镜获得更多细节。教材还提供列文虎克与显微镜的资料，引导学生理解观察工具改进推动了科学发现。
二、学情分析：
学生在上一课已经知道放大镜能放大图像，也体验过放大倍数越大视野越小。本课他们通常会很兴奋地把两个放大镜随意叠在一起，但容易出现手抖、镜片不平行、移动过快、找不到清晰点等问题。部分学生会把“图像更大”和“图像更清晰”混为一谈，看到模糊的大影像也以为实验成功。
教学中要把“清晰”作为判断成功的重要标准。教师可以用“一稳二慢三测”的操作提示帮助学生：下方放大镜稳，上方放大镜慢慢移动，图像最清晰时再测量两镜距离。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道两个凸透镜按合适方式组合可以获得更大的放大效果，组合凸透镜相当于简易显微镜。
2. 科学思维：能根据单镜和双镜观察效果的比较，认识工具组合能改进观察能力。
3. 探究实践：能与同伴合作调整两个放大镜之间的距离，找到清晰图像并测量记录。
4. 态度责任：在反复调试中保持耐心，理解科学工具的改进需要不断尝试和修正。
思政元素：通过列文虎克改进观察工具的故事，感受坚持观察和技术改良对科学发现的重要价值。
四、教学重难点：
教学重点：通过两个凸透镜组合观察，认识组合凸透镜能把物体图像放得更大。
教学难点：在操作中找到合适的镜片距离，理解“更大”必须和“清晰”一起判断。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、不同倍数放大镜、固定组合凸透镜的支架或纸筒、直尺、叶片、花粉、土壤、文字材料、列文虎克资料。
学生：每组两个放大镜、记录单、铅笔。
安全与管理：放大镜轻拿轻放，不对太阳观察；测量镜片距离时不挤压镜片，避免摔落。
六、学习活动设计：
本课围绕“怎样把图像放得更大更清楚”展开，先回顾单个放大镜的局限，再通过两个凸透镜组合寻找清晰图像，比较单镜和组合透镜的观察结果，记录最佳距离，最后借助列文虎克显微镜资料认识工具改进与科学发现的关系。
教学环节：聚焦问题，回顾单个放大镜的局限
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示上一课观察到的叶片或文字细节，提问：“如果还想看到更细小的结构，一个放大镜够不够？”
2. 引导学生提出办法：换更大倍数放大镜、两个放大镜组合等。
3. 明确本课尝试用两个凸透镜把图像放得更大。
1. 回忆单个放大镜能看到的细节和不足。
2. 猜测两个放大镜组合能否看得更大。
3. 写下自己的初始想法。
从真实问题出发，学生会把组合凸透镜看成解决观察困难的方法，而不是单纯玩镜片。
若学生说“直接用最大的放大镜”，可追问：倍数大时视野和清晰度会怎样？引出组合尝试。
教学环节：双人合作，寻找清晰图像
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 示范两个放大镜平行放置：下方放大镜靠近物体，上方放大镜慢慢上下移动。
2. 提醒学生观察标准是“图像更大且清晰”，不是越模糊越大越好。
3. 巡视指导移动方向和速度。
1. 两人合作，一人固定下方放大镜，一人缓慢移动上方放大镜。
2. 当图像变大且清晰时喊停。
3. 记录成功时的操作感受。
这一环节是本课操作难点。通过同伴配合，学生能体验科学观察中“稳定”和“慢调”的重要性。
若小组一直看不清，先检查两个镜片是否平行、物体是否在下方镜片焦距附近，再调整距离。
教学环节：固定组合透镜并测量距离
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示固定两个凸透镜的简易装置，说明固定后观察更稳定。
2. 指导学生把两个放大镜固定在清晰位置，并测量两个镜片之间的距离。
3. 追问：“为什么要测量距离？下次再观察时有什么用？”
1. 尝试固定两镜位置。
2. 用直尺测量并记录两镜之间的大致距离。
3. 认识到合适距离是清晰成像的重要条件。
测量让学生把一次成功经验转化为可重复的方法，体现科学记录的价值。
测量不追求毫米级精确，重点是知道要记录“清晰时的距离”。
教学环节：单镜与组合透镜对比观察
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生先用单个放大镜观察叶片、花粉、土壤或文字，再用组合透镜观察。
2. 提问：“组合后多看到了哪些细节？有没有变暗、视野变小或更难调焦？”
3. 引导学生完成对比记录。
1. 比较单镜和组合透镜的图像。
2. 记录组合后看到的新细节及使用困难。
3. 交流“更大”和“更清楚”的关系。
对比观察能让学生看到工具改进的价值，也能认识到新工具会带来新的操作要求。
若图像过暗，可调整光线或换白色背景；不要让学生只看大小，必须描述具体细节。
教学环节：研讨组合凸透镜的规律
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织小组汇报最佳距离和观察发现。
2. 提问：“怎样组合才能把图像放得更大更清晰？”
3. 追问：“如果再增加一个放大镜，一定会更好吗？可能遇到什么问题？”
1. 汇报本组调节过程和数据。
2. 总结两个凸透镜要平行、距离合适、图像才清晰。
3. 推测更多透镜可能放得更大，也可能更暗、更难调。
研讨帮助学生形成技术改进的辩证认识，不把“叠加更多”简单理解为绝对更好。
可以把几组数据写在黑板上，让学生发现不同放大镜组合的最佳距离不完全相同。
教学环节：联系列文虎克显微镜资料
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 介绍列文虎克研制显微镜并观察微小世界的故事。
2. 提问：“他的发现和工具改进有什么关系？”
3. 引导学生理解组合凸透镜是显微镜发展的重要思路。
1. 听读资料，了解早期显微镜和微生物发现。
2. 说出工具放大能力提高后，人类能看到更多原来看不见的世界。
3. 产生继续使用显微镜观察的期待。
科学史资料能让学生理解本课不只是做小实验，而是和人类认识微小世界的历史相连。
资料不宜讲太长，重点放在“工具改进带来新发现”。
教学环节：课堂小结与评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生完成句子：“两个凸透镜组合时，只有……，图像才会大而清晰。”
2. 让学生说一个组合透镜比单个放大镜更有用的证据。
3. 小结本课为下一课认识简易显微镜做准备。
1. 独立完成达标句。
2. 用观察到的新细节说明组合透镜的效果。
3. 说出本课操作中最难的一点。
达标评价聚焦操作条件和证据，能检查学生是否真正理解组合放大的关键。
对只写“两个放大镜叠起来”的学生，提醒补上“平行”和“合适距离”。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：①两个凸透镜随便叠在一起，图像一定清晰。（×）②组合凸透镜可以比单个放大镜看到更多细节。（√）
2. 写出组合两个放大镜观察时需要注意的一点。
巩固作业：
1. 完成“双凸透镜组合观察”记录单，写清最佳距离和新发现。
2. 用自己的话解释为什么固定装置比手拿两个放大镜更稳定。
提升作业：
1. 尝试用三个放大镜组合观察，记录图像是否更大、更清晰，以及遇到的困难。
八、板书设计：
《怎样放得更大》
核心问题：怎样让图像更大、更清晰？
一、单个放大镜
倍数有限，细节有限
二、两个凸透镜组合
平行放置
慢慢调整距离
图像最大且清晰时记录距离
三、组合后的特点
图像更大，细节更多
视野变小，调焦更难
四、科学史
列文虎克改进显微镜，发现微小世界
九、教学反思与改进：
成功之处：学生通过反复调节体会到“清晰点”不是一下就能找到的，能说出组合透镜需要合适距离。
不足之处：部分小组一开始移动太快，看到模糊大影像就急着记录，说明“清晰”标准还需要提前强化。
改进措施：以后做类似调焦实验时，先用教师示范图像对比“清晰”和“模糊”，再让学生操作，会减少无效尝试。