小学科学教科版（2024）四年级上册（2024）7. 声音的传播表格教案

这是一份小学科学教科版（2024）四年级上册（2024）7. 声音的传播表格教案，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
声音的传播
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《声音的传播》在学生已经知道声音由物体振动产生的基础上，继续研究声音怎样从一个地方传到另一个地方。教材从鼓声能传到远处人的耳朵这一生活现象出发，引导学生思考声音传播是否需要借助物质。
教材安排三组探索：耳朵贴桌面听另一端抓挠桌面的声音，研究固体能传播声音；击打音叉接触水面、音叉入水听声音，研究液体能传播声音；抽出玻璃罩内空气观察闹钟声音变化，研究声音传播与空气的关系。拓展土电话进一步应用固体传声。
二、学情分析：
学生知道声音“传过来”这种生活说法，但不清楚声音传播需要空气、水、桌子等物质参与。他们常把“声音产生”和“声音传播”混为一谈。
教学中每次实验都要回答两个问题：声音从哪里来？借助什么传到耳朵？这样可以把产生和传播区分开。真空罩实验要谨慎表达为“空气越少，声音越弱”。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道声音可以在固体、液体、气体中传播，声音传播需要物质，声音可以向四面八方传播。
2. 科学思维：能根据桌面传声、水中音叉、玻璃罩闹钟等现象，推理不同物质对声音传播的作用。
3. 探究实践：能完成或观察固体、液体、气体传声实验，并制作或分析简易土电话。
4. 态度责任：愿意用实验事实解释生活中的听声现象，能控制音量、保护器材。
思政元素：从土电话、听诊器等生活应用中感受科学知识服务生活和技术发明的价值。
四、教学重难点：
教学重点：通过实验认识声音可以借助固体、液体、气体传播。
教学难点：理解声音传播需要物质，并能根据空气减少时声音变弱推理空气对传播的作用。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、大鼓或小鼓、音叉、水槽、闹钟、玻璃罩抽气装置或演示视频、土电话材料、记录单。
学生：课桌、纸杯、棉线、记录单、铅笔。
安全与管理：水槽实验防止溅水；真空罩由教师操作；土电话拉线时注意不要绊倒。
六、学习活动设计：
教学以“声音怎样从一个地方传到另一个地方”为切入点，先从鼓声到耳朵引出传播问题，再分别通过桌面、清水、空气三类实验寻找声音传播借助的物质，最后用土电话进行应用探究。
教学环节：导入新课，区分产生和传播
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 敲击鼓面，提问：“鼓面振动产生声音，坐在后面的同学为什么也能听见？”
2. 追问：“声音从鼓面到耳朵，中间经过了什么？”
3. 板书课题，引出传播问题。
补充：补充：板书两问“声音怎样产生？”“声音怎样传来？”让学生分开回答。
1. 回忆鼓面振动产生声音。
2. 猜测声音可能通过空气、桌子或其他物质传过来。
3. 明确本课研究声音传播。
补充：学生复习振动产生声音，再进入传播问题。
从旧知自然过渡到新问题，避免混淆声音产生和传播。
补充：防止把产生和传播混成一句话。
如果学生只说“因为声音很大”，继续追问再大的声音也要经过哪里到耳朵。
补充：若学生说“声音自己飞过来”，继续追问中间有没有空气、桌子等物质。
教学环节：实验一：桌面传声，认识固体能传声
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指导一名学生在桌子一端轻轻抓挠，另一名学生耳朵贴桌面听，再离开桌面听。
2. 提问：“两种听法有什么不同？声音借助了什么传过来？”
3. 引导记录听到的声音特点。
补充：细化：贴桌面听和不贴桌面听要同一名同学、同一力度抓挠。
1. 分组完成桌面传声实验。
2. 比较贴桌面和不贴桌面听到的声音。
3. 得出桌子这样的固体可以传播声音。
补充：学生比较声音清晰程度和强弱。
桌面实验贴近生活，能直接感受固体传声。
补充：通过对比证明固体传播声音。
抓挠要轻，避免敲桌造成噪声；耳朵贴桌面前注意卫生。
补充：抓挠要轻，不敲桌；注意桌面卫生。
教学环节：实验二：音叉入水，认识液体能传声
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 敲击音叉后轻触水面，观察水面变化。
2. 再将发声的音叉浸入水中，引导判断水中是否能传播声音。
3. 提问：“水面变化说明什么？声音能通过水传播吗？”
补充：补充：音叉触水先看水面波动，再讨论水能否把振动传开。
1. 观察音叉触水时水面波动。
2. 倾听或观察音叉在水中的声音和振动现象。
3. 记录液体也能传播声音。
补充：学生观察水面变化并联系液体传声。
水面变化帮助学生看到振动传递到水中，建立液体传声证据。
补充：水面变化是振动进入液体的证据。
若学生听辨困难，可由教师演示并辅以视频。
补充：听辨不明显时可先以水面现象为主，再配合视频。
教学环节：实验三：玻璃罩闹钟，推理空气能传声
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 先让学生听罩内有空气时的闹钟声。
2. 慢慢抽出空气，引导观察声音变化。
3. 提问：“空气越来越少，声音为什么越来越弱？”
补充：细化：真空罩实验要说成“空气减少，声音变弱”，不要简单说“完全听不见”。
1. 观察或观看演示，记录声音逐渐变弱。
2. 推理空气帮助声音传播。
3. 初步理解没有空气时声音很难传播。
补充：学生根据声音变化推理空气参与传播。
从反面认识气体传播声音的重要性。
补充：科学表达更严谨，也符合课堂装置实际。
没有真空罩可用演示视频；不夸大成课堂装置能完全真空。
补充：没有装置时用视频，教师要停下来问学生“变化说明什么”。
教学环节：研讨传播借助的物质和方向
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 整理桌面、水、空气三组证据。
2. 提问：“声音传播借助了哪些物质？传播方向是怎样的？”
3. 讨论为什么教室不同位置都能听到老师说话。
补充：研讨加厚：整理传播介质表：桌面—固体，水—液体，空气—气体。再问“这些物质有什么共同点？”
1. 汇报固体、液体、气体都能传播声音。
2. 说出声音传播需要借助物质。
3. 结合生活说明声音向四面八方传播。
补充：学生归纳声音传播需要物质。
把三个实验提升为完整概念。
补充：把三个实验提升为“介质”概念。
不同物质传声效果可结合现象描述，不要求记忆复杂速度数据。
补充：不强行讲声速，只比较课堂能观察到的传播效果。
教学环节：拓展土电话，应用固体传声
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示纸杯和棉线制作土电话，说明声音可沿拉紧的线传播。
2. 比较线拉紧和松弛、两端高低不同的传声效果。
3. 提问：“什么时候传声效果好？为什么？”
补充：土电话补充：比较拉紧、松弛、碰到桌面三种情况，记录传声效果。
1. 制作或观察土电话。
2. 比较不同线的状态下听声效果。
3. 解释拉紧的线更容易把振动传过去。
补充：学生发现线拉紧时效果较好。
土电话把固体传声变成有趣应用。
补充：拓展活动验证固体传声并引出传播条件。
场地有限可教师示范；提醒学生不要拉线奔跑。
补充：注意活动范围，防止线绊倒。
七、作业设计：
基础作业：判断：声音只能在空气中传播。（×）；桌子、水、空气都可以传播声音。（√）。
巩固作业：完成“声音的传播”记录单，写出三组实验中传播声音的物质。
提升作业：自制土电话，比较线拉紧和松弛时传声效果。
八、板书设计：
《声音的传播》
核心问题：声音怎样从一个地方传到另一个地方？
一、传播声音的物质
固体：桌面传声
液体：水能传播音叉声音
气体：空气能传播闹钟声音
二、结论：声音传播需要物质；声音可以向四面八方传播
三、应用：土电话——声音沿拉紧的线传播
区分：声音产生——物体振动；声音传播——借助物质传到耳朵
九、教学反思与改进：
成功之处：桌面传声和土电话活动直观有趣，学生容易理解固体能传声；玻璃罩实验能帮助学生推理空气的作用。
不足之处：部分学生仍把“鼓面振动产生声音”和“声音通过空气传播”混为一句话。
改进措施：复习时可继续要求分别回答“声音怎样产生”和“声音怎样传播”。