统编版（2024）三年级上册（2024）望天门山教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）望天门山教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.能够规范书写“断、楚”等6个生字。
2.能够有感情地朗读课文，背诵课文，理解古诗大意，并能默写。
3.能够用自己的话说说下列诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.感受大自然的神奇壮丽，体会诗人乐观豪迈的感情。
【教学重难点】
1.重点：能够有感情地朗读课文，背诵课文，理解古诗大意，并能默写。
2.难点：能够用自己的话说说下列诗句的意思，想象诗中描绘的景色。感受大自然的神奇壮丽，体会诗人乐观豪迈的感情。
【教学过程】
活动一：读诗歌，解诗题
1.解题。
明确：“望”就是从远处看。
天门山：今安徽当涂县的东梁山（古代称博望山）与和县的西梁山的合称，两山隔江相对，像一座天然的大门。
2.了解诗人，了解创作背景。
李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡，乘船出巴蜀赴江东经当涂（今属安徽）途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
师：读了这段文字，你都知道了些什么呢？让我们跟着诗人的脚步去看一看美景吧！
3.朗读古诗。
听范读。
自由读。
师：会读这首诗吗？自己大声读读。
指名读古诗。
师：你觉得他哪里读得不错？谁愿意再试试。
学生互相评价。
师：要想把一首诗读好，必须把握好它的停顿，把握好诗的节奏，这样才能读出诗的韵律美。老师把这首诗的节划画了出来，请大家再来读一读吧。
活动二：望天门山之壮阔
1.圈画景物。
师：“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那请你找一找作者在诗中都画了些什么？请你把关键词语勾出来。
预设：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
2.聚焦前两句。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
（1）理解词语。
师：首先我们来看看重点词语的意思。
明确：中断——江水从中间隔断两山。楚江——长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。
齐读前两句。
师：传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再读这句诗，你找到这把利剑了吗？你从这两句诗中感受到了什么？
（2）赏析句子。
师：从“断”和“开”这两个字你感受到了什么？
预设：江水之浩大声势、天门山的雄奇。
师：从“回”中，你感受到了什么？
预设：下句一个“回”字，突出了山势险峻和水流湍急。碧绿的江水流至此处，撞击山石，激起回旋，汹涌澎湃。
生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
（3）理解诗意。
师：你能说说这两句古诗是什么意思吗？
预设：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流，汹涌澎湃，波澜壮阔。
3.聚焦后两句。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（1）理解重点词语。
（2）借助图片，感受景色。
师：你能借助图片说说这两句描绘的是怎样的景色吗？
（3）诗句对比。
师：比较理解“两岸青山相对立”和“两岸青山相对出”，“立”和“出”在使用上有什么不同？
预设：诗人的船由远及近，这两岸的山就像张开双臂欢迎他。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。
师：这句诗中还有一个字在表达上也有同样的效果，这个字是……？
预设：来。
师：那你想象到了什么画面？
预设：“来”字，赋予了孤帆一种动态美。孤帆从远方驶来，给人一种悠远和希望之感，也透露出作者的豪迈奔放、自由洒脱。
（4）理解诗意。
师：请说一说这句诗的意思。
预设：两岸青山相对耸立，一叶孤舟乘风破浪，从水天相接的天边驶来。
（5）想象感悟。
师：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！
预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。
活动三：小导游诗绘天门山
1.再次感悟古诗。
（1）讲解天门山。
师：请作为小导游的你，借助诗中的关键词，给游客生动地讲解一下天门山吧！
同桌两人一人扮演导游、一个扮演游客相互讲解，讲出天门山的波澜壮阔，讲完后相互评价。
（2）想象画面，体会诗情。
师：现在让我们跟随作者一起乘船从那水天相接的地方缓缓驶来，望到了这样的山——“天门中断楚江开”（生齐读），望到了这样的水——“碧水东流至此回”（生齐读），穿过狭窄的河道，又望到了——“两岸青山相对出”（齐读），拐过一道弯，望到的还是——“两岸青山相对出”（指名读），这是因为——“孤帆一片日边来”（指名读）。
教师引导学生尝试用自己的话将这些景物串联起来，描绘出诗人所见到的美丽景色，讲解天门山。
2.出示视频，边观赏视频，边齐诵古诗。
3.学习生字书写。
【板书设计】
望天门山
唐 李白
山险水涌：气势壮阔
山出帆来：富有情趣