初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）第三单元11 岳阳楼记/范仲淹优质课教学ppt课件

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）第三单元11 岳阳楼记/范仲淹优质课教学ppt课件，共52页。PPT课件主要包含了第一课时，读准字音，把握节奏，读出情感，课文朗读断句示例，属予作文以记之，第一课时小结，第一课时课后作业，第二课时，叁·炼字传神等内容，欢迎下载使用。
壹 · 作者简介：走近范仲淹
范仲淹（989－1052），字希文，汉族，北宋著名的思想家、政治家、军事家、文学家。 谥号文正，世称范文正公。 范仲淹政绩卓著，文学成就突出，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
贰 · 创作背景：直接原因
洞庭天下水，岳阳天下楼
应滕子京之请，书人生忧乐
故友同贬，境遇相似：滕子京与范仲淹同属庆历新政改革派，遭诬陷后一同被贬。滕子京谪守岳州，范仲淹则远在邓州，二人同病相怜，心意相通。
重修名楼，政通人和：滕子京在岳州励精图治，重修岳阳楼以重振当地士气。楼成之日，他嘱托范仲淹为新楼作记，不仅是为楼写传，更是为心立碑。
身处逆境，心系天下：范仲淹虽身处邓州贬所，却未囿于个人得失。他借楼写湖，由景生情，将个人的悲欢升华为“先天下之忧而忧”的家国情怀。
叁 · 课文朗读：节奏与断句
留意文中的生僻字、通假字与多音字，扫清读音障碍。
依循语法结构与语义层次，划分停顿节点，让语速的缓急与字句的长短相契。
随文字的悲喜调整语调的抑扬顿挫。以声传情，让情感在唇齿间自然流露。
肆 · 课文精讲（上）：第1段
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人 和，百废具兴。 乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
庆历四年春，滕子京 / 谪守 / 巴陵郡。【诵读提示】点明时间与人物背景，两处断句需稍作停顿，平缓叙述。
越明年，政通 / 人和，百废 / 具兴。【诵读提示】展现滕子京的政绩与治下的兴盛，语气可稍显明快上扬。
乃 / 重修岳阳楼，增 / 其旧制，刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上。【诵读提示】叙事连贯，动词后停顿突出动作的层次感，语速适中。
属 / 予作文 / 以记之。【诵读提示】引出写作缘由，结尾语气沉稳，语速稍缓，自然收束。
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。 乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
庆历四年：即公元1044年，“庆历”是宋仁宗赵祯的年号。
越明年：“越”意为“到了”，指庆历五年（1045年）。
百废具兴：“具”通“俱”，意为全、都。指各种荒废的事业都重新兴办起来。
谪（zhé）守：指因罪被贬谪流放，出任外官。
政通人和：政事顺利，百姓和乐。
增其旧制：“制”指规模。意为扩建岳阳楼原有的建筑规模。
属予作文以记之：“属（zhǔ）”通“嘱”，意为嘱托。
课文精讲：第1段 · 句子翻译
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。
庆历四年的春天，滕子京被贬官到巴陵郡做太守。点明了时间、人物和事件的缘起，为后文重修岳阳楼做铺垫。
越明年，政通人和，百废具兴。
到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴办起来了。寥寥数语，尽显滕子京卓越的政治才干与治理成效。
乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
嘱托我写一篇文章来记述这件事。
开篇点题，寥寥数语交代了时间（庆历四年春）、地点（巴陵郡）与人物（滕子京）。“谪守”二字暗藏迁客心境，为全文奠定了沉郁而不失旷达的情感基调。
“政通人和，百废具兴”八字振聋发聩，展现了滕子京虽身处逆境，仍励精图治、造福一方的政治才干。此为重修岳阳楼的前提，亦见其胸襟之阔。
重修楼阁、增制刻赋，而后嘱托作者作文以记。此句不仅收束了本段的叙事缘由，更自然引出下文对岳阳楼胜景的描绘与迁客骚人的览物之情。
课文精讲：第1段 · 段落理解
【段落旨要】 本段作为文章的发端，简洁记叙了滕子京重修岳阳楼的历史背景与作者作记的直接缘由。寥寥数语既交代了写作缘起，又以“政通人和，百废具兴”勾勒出当地的治世图景，为全篇的写景抒情与议论奠定了现实基础。
01 开篇点题 · 纲举目张
起笔即紧扣文题，不枝不蔓。直接点明写作对象为岳阳楼，并阐明作记的缘由，让文章开篇立意鲜明，毫无赘笔，为后续的景物铺陈与情感抒发确立了清晰的叙事主线。
02 蓄势铺垫 · 意蕴深远
借写滕子京的政绩，展现其虽遭贬谪却积极有为的胸襟。这不仅是对友人的肯定，更将个人境遇与家国治理相连，为后文抒发“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先忧后乐”的政治抱负埋下情感伏笔。
肆 · 课文精讲（上）：第2段
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩 浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼 之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘， 迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
胜状：意为美好景象。
衔远山，吞长江：“衔”喻连接，“吞”状容纳。
浩浩汤汤：形容水势浩大、波澜壮阔的样子。“汤”读作shāng。
横无际涯：形容湖面宽阔无边。“际涯”即边际
朝晖夕阴：早晨阳光灿烂，傍晚阴云蔽日。“晖”指日光。
大观：指雄伟壮丽的景象。
迁客骚人：“迁客”指被贬谪的官吏，“骚人”原指屈原，后泛指诗人，此处代指心怀情志的文人墨客。
08 得无异乎：大概会有所不同吧
课文精讲：第2段 · 句子翻译
“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。”【译文】我看那巴陵郡的美好景色，全在洞庭湖上。
此句总领全段，直接点明岳阳楼的壮阔景致皆依托于洞庭湖，为下文铺陈渲染湖光山色定下基调。
“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”【译文】它连接着远方的群山，吞吐着长江的江水，浩浩荡荡，无边无际；早晨阳光明媚，傍晚暮霭沉沉，景象千变万化。
从空间维度写洞庭湖的浩瀚磅礴，又从时间维度写其朝暮气象的无穷变幻，极尽夸张之能事。
“ 览物之情，得无异乎？”【译文】他们观赏自然景物而触发的情感，恐怕会有所不同吧？
一个精妙的反问句，起到承上启下的关键作用，由眼前之景自然过渡到下文对迁客骚人因景生情的具体描写。
雄奇壮阔的洞庭全景：以“衔”“吞”二字将洞庭湖拟人化，生动勾勒出湖水包容远山、吞吐长江的磅礴气势，寥寥数语尽显洞庭湖的浩瀚无边与宏大气象。
朝暮变幻的自然气象：“朝晖夕阴，气象万千”一句，捕捉洞庭湖早晚光影与天气的瞬息万变，从时间维度展现湖光山色的无穷韵味，为下文抒情埋下伏笔。
由景入情的巧妙过渡：以“览物之情，得无异乎？”反问收束，从对景物的客观描绘转向对迁客骚人主观情感探讨，自然引出下文的悲喜二情，承上启下，结构精巧。
课文精讲：第2段 · 段落理解
【段落核心】 此段以雄浑之笔概写洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的壮阔全景，既凸显了岳阳楼屹立湖畔、气象万千的雄伟之姿，又以宏大的气势开启全篇，让读者先得其势，再品其情，为后文的写景抒情奠定了宏阔的基调。
壹 · 总领下文，铺陈蓄势
作为全篇写景的总起，为后文具体描摹洞庭湖“淫雨霏霏”与“春和景明”的两种极致景色埋下伏笔。，使文章层次分明，气势贯通，避免了写景的突兀与单薄，让洞庭湖的形象先声夺人。
贰 · 巧设设问，引出情语
以“览物之情，得无异乎？”一句设问，将笔锋从单纯的景物描写转向人的情感体验。这不仅自然衔接起下文迁客骚人因景而生的悲喜之情，更实现了由景入情的巧妙过渡，让景与情相互生发，融为一体，深化了文章的意境。
01 作者其人 · 范仲淹
02 创作缘起 · 应友之托
03 开篇叙事 · 重修之因
04 概写胜景 · 引出设问
诵读积累 · 涵咏语感熟读并背诵课文第1-2段，力求读准字音、读顺节奏，体会骈散结合的语言韵律之美。在诵读中感受洞庭湖“衔远山，吞长江”的壮阔气势。
文言梳理 · 夯实基础自主梳理第1-2段中的文言现象：圈画出通假字、一词多义与词类活用的典型例句，归纳其含义与用法，整理成简明的文言知识卡片，加深对古文语法的理解。
—— 温故而知新，可温故以知新，亦可温故而知心 ——
伍 · 课文精讲（下）：第2段
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
伍 · 课文精讲（下）：第3段
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
若夫：至于，像那。用于句首或段落开头，表示另提一事，引出下文对洞庭湖凄冷之景的描绘与抒情。
霪雨霏霏（yín yǔ fēi fēi）：连绵不断的雨。霪雨指连绵的雨，霏霏形容雨雪纷纷而下的样子，勾勒出阴雨连绵、数日不开的凄冷景象。
连月不开：整月都不放晴。“开”指天气放晴。极言洞庭湖阴雨持续之久，为下文渲染压抑、沉闷的氛围做铺垫。
排空：冲向天空。生动描绘出洞庭湖波涛汹涌、巨浪滔天的磅礴气势，仿佛要冲向云霄，极具视觉冲击力。
樯倾楫摧（qiáng qīng jí cuī）：桅杆倒下，船桨折断。樯为桅杆，楫为船桨。侧面烘托出狂风巨浪的巨大破坏力，尽显环境之险恶。。
薄暮冥冥（bó mù míng míng）：傍晚时分天色昏暗。“薄”是迫近之意，“冥冥”形容昏暗。营造出傍晚时分洞庭湖阴森、悲凉的凄清意境。
去国怀乡：离开国都，怀念家乡。“去”即离开。写出了迁客骚人因被贬谪离开京城，触景生情而引发的思乡之愁。
忧谗畏讥：担心被说坏话，惧怕被批评指责。“谗”指谗言，“讥”指讥讽。生动表现出被贬之人内心的忧惧与敏感。
“怒号”状风声之烈，“排空”显浪势之猛，“隐耀”“潜形”尽显天地晦暝之态。寥寥数笔，意境全出，可见作者笔力之深。
此段极写“悲”情，为后文写“喜”做有力铺垫。通过阴晴之景的强烈对比，层层推进，凸显出古仁人“不以物喜”的胸襟。
课文精讲：第3段 · 句子翻译
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空。
像那阴雨连绵不断，整月都不放晴，阴冷的风怒吼着，浑浊的浪冲向天空。这段景物描写极力渲染了洞庭湖上风雨交加的凄凉氛围，以萧瑟之景，引出下文迁客骚人的悲怆之情。
登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
这时登上这座楼，就会产生离开国都、怀念家乡，担心遭人诽谤、惧怕受人讥讽的情怀，抬眼望去尽是萧条冷落的景象，感慨到了极点而心生悲伤。此句将眼前之景与心中之情紧密相连，写出了“以物喜，以己悲”的迁客骚人心态。
以“若夫”起笔，勾勒阴雨连绵、浊浪排空的萧索之景。从天气到湖面，从日星到山岳，层层铺叙，渲染出压抑悲凉的氛围。
由景入情，登楼之人见此衰飒之景，顿生“去国怀乡”的离愁与“忧谗畏讥”的惶恐，将自然之悲与人生之慨融为一体。
课文精讲：第3段 · 段落大意
本段核心在于“以悲景写悲情”。作者先铺陈洞庭湖连绵阴雨、浊浪排空的萧瑟之景，层层渲染凄清氛围，继而引出迁客骚人触景生情，顿生去国怀乡、忧谗畏讥的悲凉心绪，奠定了整段沉郁顿挫的情感基调。
善用典型意象勾勒萧索意境：以“霪雨”状连绵之阴，“阴风”绘刺骨之寒，“浊浪”描汹涌之势，更以“薄暮冥冥，虎啸猿啼”层层加码，将自然环境的萧条与阴森推向极致，实现了景与情的相互裹挟、浑然一体。
由景入心，情随景迁。面对满目萧然之景，迁客骚人顿感仕途失意与人生漂泊，最终凝结为“感极而悲者矣”的喟叹。这种“以物喜，以己悲”的心境，既是人之常情，也为后文升华出“先天下之忧而忧”的旷达胸襟埋下了有力的伏笔。
“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”
课文精讲：第4段 重点词语
至若 ｜ 连词，意为“至于，又如”。常用于句首引出下文对不同景致或情境的描述，起到顺承转接的作用。
春和景明 ｜ 春风和煦，阳光明媚。“景”指日光。
波澜不惊 ｜ 湖面平静，没有惊涛骇浪。
锦鳞游泳 ｜ 美丽的鱼儿在水中游来游去。
岸芷汀兰 ｜ 岸上的香草，小洲上的兰花。芷（zhǐ）为香草，汀（tīng）为水边平地。
浮光跃金 ｜ 波动的水面上闪烁着金色的光芒。
静影沉璧 ｜ 静静的月影像沉入水中的玉璧。
宠辱偕忘 ｜ 荣耀与屈辱一并忘却。“偕”意为一同。
课文精讲：第4段 · 句子翻译
“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；”
【译】至于春风和煦，阳光明媚的时候，湖面风平浪静，没有惊涛骇浪。天空的光彩与湖面的波色相映成趣，一片碧绿，广阔无边。此句寥寥数语，便勾勒出洞庭湖春晴日和的壮阔之景。
“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”
【译】这时登上这座楼，就会感到心胸开阔，精神愉悦，一切荣耀和屈辱都被置之脑后。端着酒杯，迎着清风开怀畅饮，那真是喜气洋洋，快意无穷啊！此句将观景时的愉悦之情推向高潮，展现了豁达的胸襟。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰： “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 乎。噫！微斯人，吾谁与归？
课文精讲：第5段 重点词语
01 嗟夫 ｜ 叹词，相当于“唉”。常用于句首，引出深沉的感慨与议论，为下文抒发情怀做铺垫。
02 尝 ｜ 副词，意为“曾经”。
03 求 ｜ 动词，“探求、探寻”。
04 古仁人 ｜ 指古代品德高尚、心怀天下的贤达之人。
05 不以物喜，不以己悲 ｜ 不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。
06 居庙堂之高则忧其民 ｜ 在朝廷做官时，就为百姓的疾苦而忧虑。
07 处江湖之远则忧其君 ｜ 被贬谪到边远之地时，仍心系君主与国家的安危。
08 微斯人，吾谁与归 ｜ 如果没有这种人，我同谁一道呢？“微”意为“没有”。
课文精讲：第5段 · 句子翻译、理解
“不以物喜，不以己悲”
不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。
这体现了古仁人超越个人境遇、宠辱不惊的豁达胸襟，是一种内心坚守的恒定精神境界。
课文精讲：第5段 · 句子翻译
“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”
在朝廷做官时，就为百姓的疾苦而担忧；被贬谪到边远地区时，仍心系君主与国家。
无论身处朝堂显位还是江湖僻远，始终将天下苍生与国家命运放在心头。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。
这不仅是一种超越个人的崇高政治理想，更是中国古代士大夫“以天下为己任”的家国情怀集中体现。
课文精讲：第5段 · 段落大意
【段落脉络】 由前文的洞庭胜景描摹与迁客骚人的情感抒发，转而上升至议论层面。作者借对“古仁人之心”的深刻阐发，超越了个人悲喜的局限，揭示出心系天下的崇高襟怀，不仅升华了文章的情感基调，更直接点明了全文的思想主旨。
01 不以物喜，不以己悲
这是古仁人超越世俗的心境写照。他们不因为外物的丰美而欣喜，也不因为个人的境遇而哀伤，将个人得失置之度外，始终保持内心的泰然与豁达，体现了超越个人荣辱的崇高精神修养。
02 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
此句为全文的灵魂与主旨。它展现了古仁人以天下为己任的政治抱负：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人安乐之后才安乐。将个人的命运与苍生社稷紧密相连，彰显了心怀天下、公而忘私的博大胸襟。
陆 · 主旨探究：“不以物喜，不以己悲”
此为修身之本，强调内心不为外境所迁。不因外物的丰盈或匮乏而心生欢喜，亦不因自身的顺遂或困顿而流露悲戚。在得失之间守住本心的天平，让情绪不随境遇起伏流转，是一种静定的智慧。
这是“古仁人”超越个人荣辱的崇高境界。心怀天下而非一己之私，故能跳出个人悲喜的窠臼。无论身处庙堂之高还是江湖之远，皆以苍生为念，守持一份宠辱不惊、进退有定的从容与豁达，是为真正的仁者气象。
主旨探究：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
其意为：在天下百姓尚未摆脱忧愁之前，自己率先心怀忧虑；在天下百姓都享受到安乐之后，自己才感到快乐。这是一种将个人情感完全置于天下苍生之后的宏大格局，超越了个人得失的狭隘，展现出纯粹的济世情怀。
此句是《岳阳楼记》的灵魂所在，集中体现了范仲淹“以天下为己任”的政治抱负与忧国忧民的仁者之心。它不仅是一种道德准则，更是一种深沉的社会责任感与历史使命感，成为后世无数仁人志士修身立业的精神丰碑与价值指引。
柒 · 写作特色赏析（一）
01 写景 · 洞庭胜状
02 抒情 · 情随景迁
03 议论 · 升华主旨
“ 景为情设，情由景生，理因情显。三者交融，层层递进，方成就此篇千古传诵的散文经典。”
骈散结合的语言特色
01 骈句 · 工整对仗，声律铿锵
骈句讲究平仄协调、句式整齐，如珠玉相扣。文中“衔远山，吞长江”寥寥数语，将洞庭湖的磅礴气势写得淋漓尽致；“沙鸥翔集，锦鳞游泳”则以精妙对偶勾勒出动静相生的画面，读来朗朗上口，极具韵律之美与建筑之美。
02 散句 · 灵动多变，气韵流转
散句不拘泥于格律对仗，自由灵动，为文章注入鲜活气息。“此则岳阳楼之大观也”一句自然收束，气韵流畅；散句与骈句交错使用，打破了刻板的韵律束缚，使得文势起伏跌宕，既有整饬之美，又有自然之趣，尽显语言的弹性与张力。
“ 骈散相间，奇偶相生，是本文语言艺术的精髓，亦是其传诵千古的魅力之源。”
捌 · 比较阅读：与《醉翁亭记》的对比（相同点）
壹 · 际遇同途，贬谪而作
两篇文章皆诞生于作者仕途受挫、遭贬外放的境遇之下。彼时二人虽远离朝堂中心，却于山水之间执笔抒怀，将胸中块垒寄于笔墨，为文章奠定了沉郁而不失旷达的基调。
贰 · 心忧天下，情系苍生
虽身处逆境，却无一己之私怨，皆流露“先忧后乐”与“与民同乐”的济世情怀。超越个人得失，将目光投向黎民百姓，彰显了古代文人以天下为己任的崇高胸襟与家国担当。
叁 · 情景交融，情理相生
皆融写景、抒情、议论于一体，笔法灵动自然。以山水之景起兴，托物言志，将主观情志与客观景致相融，让景语皆成情语，使文章既有画面之美，更具思想之深。
“山水寄情，异曲同工，一字一句皆藏文人风骨，两篇名作虽落笔于山水，实则心系于天下。”
比较阅读：与《醉翁亭记》的对比（不同点）
壹 · 情怀之异：忧乐殊途，各有怀抱
范仲淹 · 庙堂之高，忧国忧民秉持“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，心系苍生与社稷，将个人的进退得失置于国家安危之后，展现出厚重沉郁的政治责任感与宏大的胸襟抱负。
欧阳修 · 江湖之远，与民同乐以“醉翁之意不在酒”的豁达寄情山水，将仕途失意消融于滁州的山水之乐与百姓的宴游之欢中，尽显随遇而安的旷达胸襟与细腻真挚的民生关怀。
贰 · 行文之殊：议论载道，描写寄情
《岳阳楼记》 · 理趣为骨，重在议论虽题为记，实则述志。借洞庭湖的阴晴之景抒情，层层剖析“古仁人之心”，以深刻的议论升华主题，彰显出超越个人悲喜的崇高政治理想，文气雄健，立意高远。
《醉翁亭记》 · 情趣为魂，重在描写以“乐”字为脉，细腻描摹琅琊山的四时之景、宴饮之乐与滁人之游。笔触轻灵，情景交融，不重说教而重意境的营造，于清丽的描写中流露真性情，意趣悠长。
02 主旨：古仁人之心
? 总结： 《岳阳楼记》因景生情，由情入理，不仅是千古传诵的写景名篇，更是承载着中国传统士大夫家国大义的精神丰碑。
熟读并准确默写《岳阳楼记》全文，用心揣摩文中骈散结合的句式特点与抑扬顿挫的韵律之美，将经典文字铭记于心，体会其凝练的语言魅力。
自主研读范仲淹的《渔家傲·秋思》，对比赏析其与《岳阳楼记》在情感基调、家国情怀表达上的异同。尝试撰写一则简短的读书笔记，深入体会作者不同时期的心境变化。