统编版（2024）7* 田忌赛马表格教学设计

这是一份统编版（2024）7* 田忌赛马表格教学设计，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
田忌赛马
授课者：
课型：略读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《田忌赛马》是一篇历史故事，选自《史记》相关故事。课文写战国时期齐国大将田忌与齐威王及贵族赛马，孙膑通过观察发现双方的马“脚力相差不多，都能分成上、中、下三等”，便建议田忌调整出场顺序：用下等马对齐威王上等马，用上等马对齐威王中等马，用中等马对齐威王下等马，最终以两胜一负赢得比赛。
作为第二单元略读课文，本课重点不在教师逐段讲解，而在学生围绕阅读提示自主提出问题、给问题分类并筛选值得思考的问题。故事短小但思维含量高，适合用“问题清单—赛马顺序表—人物思维图”推进阅读。
教学时要抓住“脚力相差不多”“上、中、下三等”“一匹也不用换”“胸有成竹”“不动声色”“出谋划策”等关键词，理解孙膑善于观察、分析和调整策略的特点。学生还要联系比赛前后顺序变化，体会遇到问题时不能只拼条件，还要讲方法、会安排。
二、学情分析：
四年级学生对比赛故事感兴趣，能看懂田忌最后赢了，但对“为什么同样的马换个顺序就能赢”需要借助表格和模拟演示才能真正明白。略读课文要求学生自主阅读，部分学生可能习惯等待教师讲，需要设置清楚的任务单。
本课的提问训练适合从“内容问题、策略问题、人物问题、启示问题”四类展开。学生可能提出“孙膑为什么有把握”“第一场输了为什么田忌不着急”“齐威王为什么任命孙膑为军师”等问题，课堂上要引导学生筛选能帮助理解人物思维的问题。
字词方面，“忌、赢、拳、跃、惶、悟、谋、策、荐”等要读准写对；“胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、遥遥领先、不动声色、出谋划策”等成语要结合比赛情境理解。
三、核心素养目标：
文化自信：了解《史记》故事，感受中华优秀传统文化中智慧谋略的魅力。
语言运用：认读并积累“胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、遥遥领先、不动声色、出谋划策”等词语，能借助赛马顺序表复述故事。
思维能力：能根据阅读提示提出问题并分类，筛选出能帮助理解孙膑策略的问题；能通过比较赛马顺序理解取胜原因。
审美创造：体会故事叙述简洁、情节转折鲜明的特点，感受人物智慧带来的阅读趣味。
思政元素：引导学生认识到做事要观察实际、分析条件、合理安排，遇到困难时善于换思路。
四、教学重难点：
教学重点：借助任务单自主阅读，梳理田忌和齐威王三场赛马的顺序与结果。
教学难点：理解孙膑取胜策略背后的思维，筛选并解决值得深入思考的问题。
五、教学准备：
教师：准备赛马顺序卡、问题分类表、人物思维图、《史记》简要资料。
学生：预习课文，完成初读问题卡，了解“上等马、中等马、下等马”的意思。
六、学习活动设计：
本课时按略读课文方式推进，学生先根据阅读提示自读课文、提出问题，再借助表格和卡片摆一摆三场比赛顺序，最后围绕“孙膑为什么能帮田忌取胜”筛选问题，归纳阅读收获。
教学环节一：明确略读任务，提出问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示课题《田忌赛马》，教师提问：只看题目，你觉得故事可能围绕什么展开？
2. 简介《史记》：西汉司马迁所著，记载了许多历史人物和故事，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
3. 出示略读任务：默读课文，提出问题，给问题分类，选出最值得思考的问题并尝试解决。
4. 请学生快速默读，写下两个问题。教师巡视时提醒：问题可以问比赛过程，也可以问人物想法和故事启示。
1. 根据课题预测故事。
2. 默读课文，写问题卡。
3. 学生可能提出：“田忌为什么能赢？”“孙膑为什么说一匹马也不用换？”“第一场输了为什么田忌不着急？”
略读课文要把阅读主动权交给学生。明确任务后让学生先问，能使后面的赛马表和人物分析都服务于解决问题。
如果学生只问“田忌是谁、齐威王是谁”，教师把这类归入资料问题，再提示他们补一个和比赛策略有关的问题，如“为什么换顺序就能赢”。
教学环节二：扫清词语，读懂比赛情境
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示词语：胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、遥遥领先、不动声色、出谋划策、赏识、引荐。
2. 请学生结合课文说词语出现在哪个情境中，如“胸有成竹”写孙膑很有把握，“不动声色”写田忌第一场输了也不着急。
3. 指导字音字形：“忌”上部是“己”，“赢”部件多，要分层记，“策”是竹字头，“荐”是草字头。
4. 追问：孙膑为什么能胸有成竹？请到课文第1—2自然段找依据。
1. 认读词语并在课文中找到对应句子。
2. 圈出“脚力相差不多”“分成上、中、下三等”。
3. 说出“胸有成竹”不是随便自信，而是因为孙膑观察到了双方马的情况。
成语积累要和人物理解结合。学生明白“胸有成竹”的依据，就能看到孙膑的智慧来自观察和分析，而不是碰运气。
如果学生解释“胸有成竹”为“很开心”，教师让学生把“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢”读一读，再追问这种语气说明什么。
教学环节三：摆赛马顺序，弄清取胜方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 发放“齐威王上等马、中等马、下等马”和“田忌上等马、中等马、下等马”六张卡。
2. 请学生默读10—15自然段，按课文顺序摆三场比赛。
3. 板书表格：第一场，田忌下等马对齐威王上等马，田忌输；第二场，田忌上等马对齐威王中等马，田忌赢；第三场，田忌中等马对齐威王下等马，田忌赢。
4. 追问：田忌的马没有换，为什么结果变了？
5. 请学生用“放弃一场，保证两场”说明策略。
1. 小组摆放赛马卡，核对三场比赛。
2. 填写赛马顺序表。
3. 学生可能回答：“孙膑让田忌用最弱的马去输给对方最强的马，再用自己的上等马和中等马赢后两场。”
4. 用自己的话说取胜方法。
赛马顺序是本课最需要可视化的内容。让学生摆一摆、填一填，能把抽象策略变成清楚的排列比较。
如果学生仍认为田忌换了更好的马，教师回到孙膑的话“一匹也不用换”，让学生在表格中看同样三匹马只是出场顺序改变。
教学环节四：筛选问题，读懂孙膑思维
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 收集学生问题，分类贴到黑板：内容类、人物类、策略类、启示类。
2. 出示三个问题：①“摩拳擦掌”是什么意思？②孙膑为什么说一匹马也不用换？③这个故事给我们什么启示？
3. 请学生判断哪个问题最能帮助理解孙膑的智慧，并说理由。
4. 围绕问题②讨论：孙膑观察到了什么？他怎样调整顺序？这种安排妙在哪里？
5. 追问：如果双方马的脚力差得很多，孙膑的办法还一定有效吗？为什么？
1. 给自己的问题分类。
2. 选择一个最值得思考的问题进行小组讨论。
3. 学生可能回答：“孙膑的办法有效，是因为双方马脚力相差不多，而且都分成上中下三等。”
4. 在人物思维图中写：观察条件、比较等级、调整顺序、赢得比赛。
问题筛选要落到理解人物思维上。孙膑的智慧不是口号，而是建立在观察条件、比较双方、合理安排之上。
如果学生只说“孙膑聪明”，教师追问：“聪明在哪里？他说办法之前先发现了哪两个事实？”要求回答必须包含“脚力相差不多”和“上、中、下三等”。
教学环节五：复述故事，迁移策略意识
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生借助板书复述故事，要求说清人物、观察、安排、结果。
2. 教师追问：田忌第一场输了，为什么“不动声色，一点儿都不着急”？
3. 引导学生联系孙膑事先的安排，理解田忌知道后两场有机会赢。
4. 联系生活：遇到资源不占优势时，能不能通过调整顺序或方法提高成功可能？请举一个学习或比赛中的例子。
5. 小结：本课的问题帮助我们读懂的不只是比赛结果，更是孙膑分析问题、解决问题的思路。
1. 借助赛马表复述故事。
2. 回答“不动声色”的原因：田忌相信孙膑的安排，第一场输是计划中的。
3. 联系生活举例，如安排复习顺序、比赛排兵布阵、解决难题先易后难等。
4. 写一句课堂收获：遇到问题要先观察，再想办法。
复述和迁移能让略读课文收束到方法。学生不仅知道田忌赢了，还能说出为什么赢、这种思路对自己有什么启发。
如果学生复述时漏掉孙膑观察条件，教师提示先说“孙膑发现……”再说“于是他安排……”。如果生活例子牵强，教师提供“考试先做会做的题，再攻难题”作参照。
七、作业设计：
基础作业：抄写并解释“胸有成竹、跃跃欲试、不动声色、出谋划策”四个词语。
巩固作业：画出田忌和齐威王三场赛马顺序表，并用一段话说明田忌为什么能赢。
提升作业：把《田忌赛马》的策略迁移到一个生活小情境中，写清“原来的困难、调整的方法、可能的结果”。
八、板书设计：
7. 田忌赛马
孙膑观察：脚力相差不多 上中下三等
赛马顺序：
田忌下等马 —— 齐威王上等马 输
田忌上等马 —— 齐威王中等马 赢
田忌中等马 —— 齐威王下等马 赢
结果：两胜一负
方法：观察条件 调整顺序 出谋划策
九、教学反思与改进：
成功之处：赛马卡片摆放效果明显，学生能直观看到同样三匹马换顺序后结果不同。问题分类后，学生更愿意围绕“为什么一匹也不用换”展开讨论。
不足之处：个别学生复述故事时只说三场结果，忽略孙膑赛前观察；联系生活迁移时，有些例子只讲“努力”，没有体现“调整策略”。
改进措施：今后学习策略类故事时，可固定使用“发现条件—制定办法—执行结果”的复述支架；迁移练习要要求学生写出具体调整，不只写道理。