小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）书湖阴先生壁第三课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）书湖阴先生壁第三课时教案，共3页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石的七言绝句，描写了湖阴先生庭院内外的清幽景色，赞美了主人高洁的品格。诗歌运用拟人手法，将自然景物写得富有情趣，是培养学生审美能力和体会拟人手法的优质素材。
学情分析】
六年级学生能理解诗意，但对“拟人”手法的表达效果和主人高洁品格的体会需要引导。
【教学目标】
1.语言运用：正确认读“苔、畦、闼”，会写“茅、檐、苔”；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.思维能力：通过想象庭院景色，理解诗歌描绘的清幽画面；品味拟人手法，推理主人的高洁品格。
3.审美创造：感受庭院景色的清幽之美，体会拟人手法的表达效果。
4.文化自信】：了解王安石与湖阴先生的友谊，感受古人高雅的生活情趣。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗意。
2.品味拟人手法，体会庭院景色的清幽之美。
【教学难点】
通过景物描写，体会主人高洁的品格。
【教学准备】
多媒体课件（庭院景色图片、王安石背景资料、古诗配图）。
【教学课时】3课时（本教案为
第3课时）
【教学过程】
导入新课
1.教师活动：出示庭院景色图片，提问：“同学们，看到这样的庭院，你有什么感受？”
2.学生活动：观察图片，自由发言。
3.预设答案：学生可能回答“很清幽”“很安静”“很美”等。
4.教师活动：引出课题：“今天，我们来学习王安石题写在湖阴先生墙壁上的诗《书湖阴先生壁》。”
5.学生活动：齐读课题，进入学习情境。
6.预设答案：学生带着对庭院的好奇进入文本学习。
[设计意图]通过图片创设情境，激发学生对庭院景色的向往，自然引出课题。
环节一：初读古诗，读准字音节奏
1.教师活动：出示古诗，范读，要求学生注意字音和节奏。
2.学生活动：聆听范读，圈画生字，自由朗读。
3.预设答案：学生能读准“苔（tái）、畦（qí）、闼（tà）”等字音，读出“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽”的节奏。
4.教师活动：指名朗读，纠正字音和节奏。
5.学生活动：指名展示，师生评价。
6.预设答案：学生能正确、流利地朗读古诗。
[设计意图]落实朗读训练，扫清字词障碍。
环节二：想象画面，体会清幽之美
1.教师活动：创设情境：“假如你是湖阴先生的客人，走进他的庭院，你会看到什么？请用生动的语言描述出来。”
2.学生活动：默读古诗，圈画景物，同桌交流。
3.预设答案：学生描述：“我看到茅檐下打扫得干干净净，没有青苔，花草树木种得整整齐齐，门外是一条小河环绕着绿色的田地，两座山像推开门一样把青翠送进来。”
4.教师活动：追问：“诗人用了哪些词语让你感受到庭院的清幽？”
5.学生活动：找出“净无苔”“成畦”“护田”“排闼”，分析其表达效果。
6.预设答案：学生能体会“净无苔”写出了庭院的洁净，“成畦”写出了主人的勤劳。
[设计意图]通过做客的情境，引导学生想象画面，体会庭院景色的清幽之美，落实教学重点。
环节三：品味拟人，感悟主人品格
1.教师活动：提问：“‘一水护田将绿绕，两山排闼送青来’这两句诗好在哪里？运用了什么修辞手法？”
2.学生活动：小组讨论，品味诗句。
3.预设答案：学生回答：“运用了拟人手法，‘护’和‘送’把水和山写活了，好像它们也有感情一样，生动形象地写出了庭院周围景色的优美。”
4.教师活动：追问：“从这样的庭院景色，你能看出湖阴先生是个怎样的人？”
5.学生活动：思考并回答。
6.预设答案：学生回答：“湖阴先生是个勤劳、爱干净、高雅、热爱自然的人。”
[设计意图]品味拟人手法，突破教学难点，引导学生通过景物体会主人品格，落实审美创造目标。
环节四：课堂小结，布置作业
1.教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，总结“想象画面”“品味修辞悟品格”的古诗学习方法。
2.学生活动：同桌互相说一说本节课的收获。
3.预设答案：学生能用自己的话概括学习方法。
4.教师活动：布置课后作业，强调作业要求。
5.学生活动：记录作业，明确完成标准。
6.预设答案：学生清楚作业内容，能按要求完成。
[设计意图]巩固古诗学习方法。
环节五：拓展延伸，积累古诗
1.教师活动：提问：“你还知道哪些描写庭院或田园的诗句？”
2.学生活动：回忆并背诵。
3.预设答案：学生能背诵“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句。
4.教师活动：引导学生课后搜集更多描写田园的古诗。
5.学生活动：记录任务。
6.预设答案：学生能积极搜集。
[设计意图]拓展积累，丰富学生的古诗储备。
环节六：（机动环节）
1.教师活动：若时间充裕，可安排学生配乐朗读古诗，读出庭院的清幽和诗人的赞美。
2.学生活动：自由练读，指名展示，师生评价。
3.预设答案：学生能读出感情，语调舒缓。
4.教师活动：引导学生思考：“学完这首诗，你向往怎样的生活？”
5.学生活动：思考并发言。
6.预设答案：学生回答：“我向往清幽、高雅、热爱自然的生活。”
[设计意图]通过朗读和表达，深化情感体验。
【板书设计】
19 古诗三首（其三）
书湖阴先生壁
写景：净无苔、成畦、护田、排闼——清幽
抒情：赞美主人高洁品格
【课堂练习】（基础积累类）
看拼音写词语：má yán（茅檐）、qīng tái（青苔）、tián qí（田畦）、pái tà（排闼）
辨字组词：茅（茅草）、矛（矛盾）；苔（青苔）、抬（抬头）；畦（田畦）、洼（洼地）
多音字选读音：长（cháng/zhǎng）扫，应选（cháng）；将（jiāng/jiàng）绿绕，应选（jiāng）
选词填空：两山排闼（送）青来。（送/迎）
照样子写词语：一水护田（含数字）：两山排闼、千山万水、四面八方
预设答案：1.茅檐、青苔、田畦、排闼；2.茅（茅草）、矛（矛盾）；苔（青苔）、抬（抬头）；畦（田畦）、洼（洼地）；3.cháng、jiāng；4.送；5.两山排闼、千山万水、四面八方（答案不唯一）。
【课后作业】（拓展运用类）
课内重点问题简答：诗的前两句写了庭院内的什么景色？这侧面烘托了湖阴先生怎样的品质？
预设答案：前两句写了茅檐下经常打扫，干净得没有一丝青苔，花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种的。侧面烘托了湖阴先生勤劳朴实、爱好洁净、情趣高雅、热爱生活的品质。
按要求改写句子：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（发挥想象，将这两句诗改写成一段优美的景物描写，50字左右）
预设答案：示例：一条清澈的小河像卫士一样，温柔地环绕着绿油油的农田；两座青翠的山峰仿佛迫不及待地推开院门，将满目的苍翠与生机送到了我的眼前。
课内片段阅读：阅读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，回答：这两句诗除了对偶，还采用了什么修辞手法？请赏析“护”和“送”这两个字的妙处。
预设答案：采用了拟人的修辞手法。“护”字赋予溪水以人的情感，写出了小河环绕田园的温柔守护之态；“送”字赋予青山以人的动作，写出了青山主动推门送来满目青翠的灵动之美。这两个字让静态的山水充满了生机与情趣。
片段小练笔（仿写）：借鉴古诗对偶、拟人写景的手法，仿照“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的句式，写一写你熟悉的校园或小区的一处景色。
预设答案：示例：清风拂柳舞轻纱，暖阳穿窗送书香。/ 繁花护径散幽香，绿树摇枝迎客来。（答案合理，符合对偶或拟人特征即可）