小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第六单元19 古诗三首书湖阴先生壁教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第六单元19 古诗三首书湖阴先生壁教案，共30页。
本讲稿与PPT页序对应，教师可按页推进。每页均包括页面功能、讲解话术、课堂提问、预设回答、追问、操作建议和时间建议。
第1页｜封面页｜古诗三首｜第2课时
第2页｜复习页｜两首诗的画面回放
第3页｜目标页｜本课时学习目标
第4页｜诗题解读页｜题在墙壁上的诗
第5页｜朗读指导页｜读出清雅与从容
第6页｜词语理解页｜净无苔、成畦、护田、排闼
第7页｜诗句品读页｜茅檐长扫净无苔
第8页｜诗句品读页｜花木成畦手自栽
第9页｜诗句品读页｜一水护田将绿绕
第10页｜诗句品读页｜两山排闼送青来
第11页｜表达方法页｜对仗与拟人让景物活起来
第12页｜人物感受页｜从环境看湖阴先生
第13页｜比较阅读页｜三首诗的画面类型
第14页｜方法归纳页｜古诗写景的三把钥匙
第15页｜迁移练笔页｜写一组有画面感的对仗句
第16页｜背诵检测页｜三首诗背诵闯关
第17页｜总结页｜从一首诗读到一类写法
第18页｜作业页｜比较表与仿写练习
项目
内容
页序
第1页
页型
封面页
页面标题
古诗三首｜第2课时
页面功能
承接前课，进入庭院清景与三诗比较。
教师讲解话术
教师可以这样说：今天我们继续学习第18课《古诗三首》。本课时重点是：第2课时：精读《书湖阴先生壁》，比较三首诗的景物描写与情感表达。请先带着画面感进入诗歌。
课堂提问
看到标题和画面，你预测这节课会重点学习什么？
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第2页
页型
复习页
页面标题
两首诗的画面回放
页面功能
复习《浪淘沙》《江南春》的意象。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第3页
页型
目标页
页面标题
本课时学习目标
页面功能
明确理解、品析、比较、迁移。
教师讲解话术
教师可以这样说：这节课我们不是只背诗，还要做到四件事：读准节奏、理解诗意、想象画面、说出表达方法。
课堂提问
这四个目标中，你认为自己最需要加强哪一项？
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第4页
页型
诗题解读页
页面标题
题在墙壁上的诗
页面功能
理解“书”“湖阴先生”“壁”。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第5页
页型
朗读指导页
页面标题
读出清雅与从容
页面功能
指导《书湖阴先生壁》的节奏和语气。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第6页
页型
词语理解页
页面标题
净无苔、成畦、护田、排闼
页面功能
借助注释理解重点词。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第7页
页型
诗句品读页
页面标题
茅檐长扫净无苔
页面功能
体会居所洁净与主人勤雅。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第8页
页型
诗句品读页
页面标题
花木成畦手自栽
页面功能
从“手自栽”读出生活情趣。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第9页
页型
诗句品读页
页面标题
一水护田将绿绕
页面功能
品味拟人和动态画面。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第10页
页型
诗句品读页
页面标题
两山排闼送青来
页面功能
体会山水主动相亲的诗意。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第11页
页型
表达方法页
页面标题
对仗与拟人让景物活起来
页面功能
归纳后两句表达方法。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第12页
页型
人物感受页
页面标题
从环境看湖阴先生
页面功能
推想人物品格与诗人情感。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第13页
页型
比较阅读页
页面标题
三首诗的画面类型
页面功能
比较黄河、江南、庭院三类景象。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第14页
页型
方法归纳页
页面标题
古诗写景的三把钥匙
页面功能
归纳景物选择、动词、联想。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第15页
页型
迁移练笔页
页面标题
写一组有画面感的对仗句
页面功能
给学生表达支架。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第16页
页型
背诵检测页
页面标题
三首诗背诵闯关
页面功能
设置分层背诵与理解检查。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第17页
页型
总结页
页面标题
从一首诗读到一类写法
页面功能
回扣单元阅读能力。
教师讲解话术
教师可以这样说：请把目光放到页面中的关键词。不要急着翻译整句，先说这个词让你看到什么画面，再说这个画面带给你怎样的感受。
课堂提问
你从这一页的关键词或画面中读出了什么？请结合诗句说明。
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟
项目
内容
页序
第18页
页型
作业页
页面标题
比较表与仿写练习
页面功能
布置课后任务。
教师讲解话术
教师可以这样说：比较不是简单说哪首好，而是看它们写了哪些景物，用了哪些词，给人的感受有什么不同。
课堂提问
三首诗中，哪一首画面最开阔？哪一首最清雅？你的依据是什么？
预设回答
学生可能先说“很美、很壮观、很安静”。较好的回答应能补充具体词句，如“九曲、万里、烟雨、护田、送青”等。
教师追问
你能不能把感受落到一个词？如果换掉这个词，画面会发生什么变化？
操作建议
先个体思考，再同桌交流，最后请1—2名学生用完整句表达。
时间建议
约1—3分钟