第四单元《厘米和米》综合复习 教案 小学数学人教版二年级上册

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第四单元 厘米和米《单元综合复习》 一、教材分析《单元综合复习》是人教版二年级上册第四单元的总结课，旨在通过系统梳理，帮助学生巩固长度单位 “厘米” 和 “米” 的认识、单位换算、测量方法及解决实际问题的技能。本节课通过多样活动串联知识点，注重知识间的联系与应用，引导学生形成知识网络，提升综合运用能力，为后续学习几何知识奠定基础。 二、教学目标1.系统复习长度单位 “厘米” 和 “米”，巩固单位间的换算（1 米 = 100 厘米）及测量方法。2.能熟练运用长度单位解决实际问题，准确选择合适的单位描述物体长度。3.在复习过程中，培养归纳整理能力、合作意识和应用意识，感受数学的实用性。 三、教学重难点重点：巩固厘米和米的认识、测量物体长度的方法、线段的特征及画法。难点：建立清晰的长度观念，灵活运用知识解决实际问题。 四、教学过程单元导图师：师：小朋友们，第四单元 “厘米和米” 的学习已经结束啦！谁能说说这一单元你学到了哪些知识？生1：我认识了厘米和米，它们是测量长度的单位！ 1 米等于 100 厘米。生2：我知道测量物体的方法，比如量蜡笔的长度就是去数它有几个1厘米长。师：大家的收获可真多，你还有哪些收获？画一画、写一写吧。师：下面是小丽整理的“知识图”。向大家展示你的“知识图”，一起交流吧！师用课件展示单元导图，下面我们进入第四单元的复习。设计意图：通过复习学过的知识，调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。效果评价：学生生生互评，教师及时给与肯定和表扬。知识梳理活动一：统一长度单位的必要性师：（出示课件图片：两人争论书架高度，一人说 “1 个人高”，一人说 “2 个人高”）咦，他们为什么会有不同的说法呀？生1：因为他们用 “人” 当单位，可两个人的身高不一样！师：如果用 “人” 当单位，测量结果会怎么样呢？生2：会不一样，乱乱的！师：那该怎么办呢？生3：得用统一的单位！师：太对了！测量时使用的长度单位不同，测量的结果也不同。所以测量物体时，要用统一的长度单位，这样才能得到同样的测量结果。设计意图：通过生活中测量结果不一致的具体情境（两人用 “人” 作为单位争论书架高度），引导学生直观感受使用不同长度单位会导致测量结果混乱，从而自主发现统一长度单位的必要性。 效果评价：学生能准确指出两人说法不同的核心原因（使用的 “单位” 不同，且 “人” 的身高存在差异），并能清晰表达 “需要统一单位” 的结论。活动二：认识厘米和米师：我们学过的长度单位有哪些呀？生：厘米和米！师：（出示课件：“一座大桥长 200（ ）”“一支铅笔长 12（ ）”）谁来填一填？并说说为什么这么填。生1：大桥长 200 米，因为大桥很长，测量比较长的物体，通常用“米”作单位。生2：铅笔长 12 厘米，因为铅笔很短，测量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。师：真棒！那 1 厘米有多长呢？谁能比划一下？（生比划，师拿出 1 厘米的小棒验证）师：那 1 米有多长呢？（生上前比划，其他学生判断是否准确）师：在尺子上，1 厘米是哪一段？生1：在厘米尺上，每相邻两个数之间的长度是1厘米。即尺子上每一大格的长度就是1厘米（cm）。师：在米尺上，1 厘米是哪一段？生2：尺子上相邻两个数之间的大格是 1 厘米。师：1米和1厘米有什么关系？生：1 米 = 100 厘米！设计意图：通过填单位、比划长度、观察尺子等活动，巩固厘米和米的认识，建立长度观念（量感），培养空间想象能力。效果评价：学生能准确选择单位，多数能正确比划 1 厘米和 1 米的长度，互评时能指出同伴的偏差（如 “他比划的 1 厘米太长啦，应该和指甲盖差不多”）。活动三：测量物体长度的方法师：（出示课件纸条）量一量：下面纸条的长度是（ ）厘米。生1：4 厘米！左端对准 0，右端对着 4。生2：左端可以对准 1，右端对着 5。5-1=4 厘米！所以是4厘米。师：太聪明了！谁能总结一下测量物体长度的方法？生1：把直尺的刻度0对准物体的左端，物体的右端对着刻度几，它的长度就是几厘米。如果物体的左端，对准的是0之外的其他刻度，那么右端刻度减去左端刻度就是物体的长度。生2：纸条的长度＝右端刻度－左端刻度。设计意图：通过具体案例掌握测量方法，结合动手操作理解 “刻度差” 的含义，培养运算能力和实践操作能力。效果评价：90% 以上学生能正确测量，互评时能指出 “尺子没放平”“左端没对准刻度” 等问题。活动四：线段的特征师：（出示课件图形）哪些是线段呀？生1：②和③！师：为什么呢？线段有什么特征？生2：线段是直直的，有两个端点，还能测量长度！师：（出示一条线段）用尺子量出这条线段的长度。生3：4 厘米！线段的左端对准0刻度，线段的右端对着刻度几，线段的长度就是几厘米。和测量物体的方法一样！设计意图：通过判断和测量，巩固线段的特征，理解线段与长度测量的联系，培养空间观念和几何直观。效果评价：学生能准确判断线段，多数能正确测量线段长度，互评时能依据 “直、端点、可测量” 三个特征评价。 活动五：画线段师：我们要画一条 5 厘米的线段，该怎么画呢？生1：从 0 刻度开始，画到 5 刻度，标上端点！师：（演示画歪的线段）这样对吗？生2：不对！线段要直直的，尺子不能动！师：还有别的方法吗？生3：从刻度 2 开始画，画到 7 刻度！小结：画线段可以从尺子的刻度0开始画起，是几厘米长的线段，就画到尺子上刻度几的地方。还可以从尺子上的任意一个刻度画起，画几厘米的线段就画到起始刻度加几的刻度处停止。画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动，画出的线段一定要直，还要在线段的两端标上端点。设计意图：掌握画线段的方法，培养动手操作能力和空间观念，体会数学的规范性。效果评价：多数学生能画出规范的线段，互评时能关注 “直、端点、长度” 三个要点，如 “他画的线段有点歪，但长度是对的”。活动六：解决问题师：（出示课件：家用饮水机高、电脑桌高等选单位）在正确答案后面的（　　）里画“√”生1：水机高96厘米。生2：电脑桌高80厘米。生3：五斗柜高100厘米。生4：塔吊高20米。师：我们在选长度单位时，要注意什么？生1：结合物体长短！比如塔吊很高，用米；电脑桌不高，用厘米！生2：可以用自己知道的长度当标准，比如 1 米和课桌差不多，比 1 米高的用米，矮的用厘米。小结：选择合适的长度单位时，要结合数据和单位,以自己熟知的一定长度为标准去比较或推测。设计意图：通过实际问题，学会结合生活经验选择单位，培养应用意识和推理能力，感受数学与生活的联系。效果评价：学生能结合 “1 米 ＝ 100 厘米” 和生活经验选择单位，讨论时能给出合理理由（如 “黑板比 3 个课桌还长，所以用米”）。综合练习师：我们一起来检验一下学习效果吧!1.填一填。长（ ）厘米长 （ ）厘米2.估计下图中的物体各有多长。约（ ）厘米 约（ ）厘米3.量一量，你发现了什么？4.圈出合适的答案。 5.数一数，下面的图形各由几条线段组成？ 6.在（ ）里填上合适的长度单位。数学书长约26（ ）。灯管长约50（ ）。 房间高约3（ ）。 字典厚约6（ ）。 大树高约8（ ）。 教室长约10（ ）。7.量一量，填一填。（1）大约（ ）支铅笔连起来长1米。 （2）大约（ ）根筷子连起来长1米。8.一根铁丝，先用去它的一半，再用去剩下部分的一半，最后剩 下3米。这根铁丝原来长多少米？9.下面是一把哥隆尺，它与你的尺子有什么不同？它能直接测出哪些长度？拓展练习1. 二年级的豆豆去放风筝，风筝不小心落在了树上。他找来一根长2米的竹竿、一根长3米的竹竿和一些绳子，他能把风筝取下来吗？ 2.两根木棒用绳子绑在一起后，用尺子测量它的长度，结果如图。把绳子拆开后，这两根木棒一共长多少厘米？3.小猴家、小兔家与电影院同在一条直直的街上，小猴从家到电影院要走30米，小兔从家到电影院要走50米。小猴家到小兔家相距多少米？（画图表示）设计意图：引导学生能够在练习的过程中巩固知识，进一步理解和巩固第四单元的知识，锻炼学生的思维能力和运算能力。效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。课堂小结师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？为什么要统一长度单位？1厘米有多长？1米有多长？米和厘米的进率是多少？你会用尺子测量物品长度吗？什么是线段？怎样画线段？设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。课后实践综合实践：请小朋友们回家后，测量家里 3 件物品的长度（如筷子、书桌、门框），记录下来（单位和长度），并画一条和书桌长度相同的线段，明天带到学校和同学分享。设计意图：将课堂知识延伸到生活，培养实践能力和量感，感受数学与生活的紧密联系。效果评价：鼓励学生认真记录和画图，第二天展示时给予表扬，对测量偏差大的学生进行个别指导。