小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）24 好的故事表格教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）24 好的故事表格教案，共9页。
第1课时
课时目标
1.会写“鞭、搁”等10个字，会写“缩小、昏沉”等12个词语。
2.能联系上下文理解“错综、皱蹙”等难懂的词语。
3.正确、流利地朗读课文。知道“好的故事”是指“我”的梦境，并初步感受梦境的美好。
第2课时
课时目标
1.能抓住关键词句，朗读品味，体会故事的“美丽，幽雅，有趣”。
2.能借助“阅读链接”等相关资料，进一步读懂课文。
教学目标
1.会写“鞭、搁”等10个字，会写“缩小、昏沉”等12个词语。
2.联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
3.抓住关键词句，体会梦境的美好。
4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
教学重点
能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。
课时安排
2课时。
教 学 过 程
板块一 情境导入，了解写作背景
1.教师导入：我们都做过梦：美丽的梦，神奇的梦，欢喜的梦，可怕的梦，悲伤的梦……梦中的情景往往是缥缈无踪，难以追寻的。本文就记叙了鲁迅先生自己梦里的情景，他觉得这是一个好的故事，去看看鲁迅先生做了一个什么样的梦吧。（板书：好的故事）
2.写作背景
此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。
3.作品简介
本文选自《野草》。《野草》是鲁迅创作的散文诗集，收录1924年至1926年间所作散文诗23篇，书前有《题辞》1篇。《野草》是中国现代文学史上的第一部散文诗集，开创了“独语体”的散文风格，具有自我审视的性质。《野草》通过奇妙的艺术构思、独创的诗的形象和意境、饱含着情感的深邃哲理，抒发了作者在当时的战斗和探索中的复杂心境。
板块二 初读课文，掌握字词
1.听课文朗读
师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）
2.自读课文
师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）
3.读准字音
师：这些词语，你都会读吗？（板书）
EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(biān),鞭)子 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(ɡē),搁)置 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(pínɡ),萍) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zǎ),藻) 荡 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yànɡ),漾) 瘦 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xuē),削) 一 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lǚ),缕) 光 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yūn),晕) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zhòu),骤)然 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(sī),撕)扯 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zhuì),坠)地 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(shènɡ),剩)下
教师指名读词语，同学间纠正字音。
4.学习多音字
师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。
céng 曾经 chéng 澄澈 xuē 瘦削 yūn 头晕
曾 澄 削 晕
zēng 曾祖父 dèng 澄沙 xiā 削铅笔 yùn 晕车
·我的曾（zēng）祖父曾（céng）经是一名英勇善战的解放军战士。
·当我们把水中的沙子澄（dèng）清后，水又重新变得澄（chéng）澈了。
·身体瘦削（xuē）的小红在削（xiā）铅笔。
·妈妈有晕（yùn）车的毛病，一上车就感到头晕（yùn）。
5.指导书写
教师出示要求会写的字：鞭 搁 萍 藻 漾 削 缕 晕 骤 撕 坠 剩
师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：
（1）“萍”是上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分，下半部分中的三点水书写要注意窄而长，和“平”高度相当，这样整个字才能显得平稳。
（2）“晕”最上边是“曰”，不要写成“口”。
（3）“骤”的最后一笔是捺，不是点。
（4）“剩”注意左边“乘”的最后一笔是点，不要写成捺。
学生练写，教师巡视指导。
6.听写词语。
师：请同学们听写下面的词语。
缩小 昏沉 茅屋 游鱼 荡漾 解散 边缘 瘦削
浮动 骤然 陡然 何尝
7.词语解释
读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。
预告 幽静而雅致。
幽雅 纵横交叉。
错综 事先通告。
澄碧 （水波）一起一伏地动。
荡漾 清而明净。
参差 形容身体或脸很瘦。
瘦削 长短、高低、大小不齐；不一致。
板块三 明确方法，尝试理解不懂的词语
1.默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。
☞有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。
☞有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。
☞有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。
2.学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试运用教师提供的方法理解词语，小组内可以交流难度较大的词语，教师巡视指导。
3.汇报交流
（1）借助注释理解的词语
预设1：根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。
预设2：根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。
（2）联系上下文能猜出具体意思的词语
预设1：联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。
预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。
预设3：联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。
预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。
（3）联系上下文能猜出大概意思的词语
教师出示句子：
◆两岸边的乌桕，新禾……茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇……
◆河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动……
预设1：联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。
预设2：联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。
（4）联系上下文无法理解的词语
教师出示句子：
◆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。
教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。
预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。
预设2：“奔迸”是表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。
板块四 厘清脉络
1.（1）教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？
（2）学生默读课文，划分并概括课文内容。
（3）汇报交流
预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。
预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。
预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。
2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？
预设：一个梦境。
3.教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？
预设：前后呼应。
板块五 学习第1自然段
教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？
预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。
教 学 过 程
板块一 回顾导入
教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境吧。
板块二 感受梦境
1.（1）教师提出要求：默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。
（2）学生阅读课文，并圈画相关内容。
（3）汇报交流
预设：美丽，幽雅，有趣。
2.（1）教师提出要求： 这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。
（2）教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。
汇报交流
①教师引导：你都圈画了哪些语句呢？
预设1：我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼,一同荡漾”这句话。
预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。
②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？
预设：这两个句子都罗列了一连串的名词，不仅令语句简洁，而且画面感极强，在我们的眼前呈现了一幅江南水乡的水墨长卷，写出了梦境的美丽、幽雅和有趣。
3.（1）教师出示句子：
◆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。
并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“村女”。
（2）教师提出问题：读一读这些词语，思考这一段在表达上有什么特点？
预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。
4.（1）教师出示句子：
◆边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
并勾画词语“夏云头”。
（2）教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？
预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。
（3）教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？
教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。
预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。
5.（1）①教师提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？
②学生自由读课文，并思考相关问题。
③汇报交流
预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。
预设2：第5、7自然段景致相似，都在描绘江南水乡。
（2）教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？
预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？
预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？
板块三 借助资料，理解课文
1.（1）教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。
（2）学生默读课文，并提出相关问题。
（3）汇报交流
预设1：为何作者说真爱这篇好的故事？总记得这篇好的故事？
预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？
2.教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助资料。
3.（1）教师提出要求：默读“阅读链接”，结合课文内容填写图示。
美的人和美的事
美好的梦境
对比
昏沉的夜
“真爱/总记得好的故事”体现了（ ）
（2）学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。
美的人和美的事
美好的梦境
理想
美好的生活
现实的生活
现实
黑暗的现实
（3）汇报交流
昏沉的夜
对比
对美好生活的追求
对黑暗现实的厌恶
“真爱/总记得好的故事”体现了（ ）
（4）教师引导学生明确本文运用了象征的手法。
4.教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。
预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。
5.教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？
预设1：关于作者生活经历的资料。
预设2：关于作品创作背景的资料。
预设3：别人对这一作品的评论或注释。
板块四 主题概括
本文通过对梦境中美丽、幽雅、有趣的“好的故事”的描绘，反映了作者对“昏沉的夜”的否定和对“好的故事”的热情歌颂，表现了作者对黑暗现实的憎恶和对美好事物的追求。
板块五 教学反思
成功之处：
课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词语的解释，例如“美丽、幽雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象。其次，我注重学生的朗读，让学生在读中感悟了作者所蕴含的感情。
不足之处：
我在课堂中的教学语言过于冗长，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，应该大胆放手，让孩子们多思考，多展示，应该充分相信学生的能力。