统编版（2024）三年级上册（2024）第三单元9* 犟龟教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）第三单元9* 犟龟教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，作业设计，设计亮点，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《犟龟》是一篇兼具童趣与哲理的童话故事，以小乌龟陶陶奔赴狮王婚礼的旅程为主线，通过它与蜘蛛、蜗牛、壁虎等角色的互动，展现“坚持”这一核心主题。
从文本特点来看，故事情节跌宕起伏，既有角色间的冲突（如他人的嘲讽、误导、变故通知），又有明确的角色特质（陶陶的“犟”），为“预测阅读法”的教学提供了丰富载体。文中大量对话与动作描写，语言生动形象，符合小学中高年级学生的认知水平与阅读兴趣，能帮助学生感受童话的文学魅力。
从教学价值来讲，文本不仅能培养学生的阅读理解能力，更能引导学生思考“坚持”的意义——“犟”不是盲目固执，而是有信念的坚守。同时，故事留白处（如婚礼最终结局）为创意续编提供空间，可有效衔接“预测”与“创作”，实现从文本解读到创意表达的能力进阶，契合语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的要求。
二、教学目标
1. 掌握“标题预测法”“情节关联预测法”“角色特质预测法”，能在阅读《犟龟》时灵活运用。
2. 基于文本逻辑与角色特质，创意续编故事，提升想象力与表达力。
3. 感悟“犟龟”的坚持精神，联系生活，思考“坚持”的意义。
三、教学重难点
重点：多种预测方法的运用与故事续编的创意生成。
难点：续编故事时既保持角色一致性，又有新颖的情节设计。
四、教学过程
（一）情境创设：“预言家”招募令
教师展示“动物王国预言家招募海报”：动物王国要举办“故事预言家”大赛，需要能根据故事线索，精准预测情节、巧妙创编结局的小预言家。今天，我们就跟着《犟龟》陶陶，一边踏上婚礼之旅，一边参与比赛！
设计意图：通过“预言家招募”的趣味情境，将抽象的“预测阅读”转化为具象的“比赛任务”，激发学生的参与兴趣与竞争意识，快速将学生带入课堂氛围，为后续“学习预测方法”“实战预测”环节做好情绪与目标铺垫。
（二）任务一：“预言家”修炼——解锁预测技能
1. 技能1：标题密码
出示课题《犟龟》，提问：“犟”字让你想到什么？你预测陶陶会是一只怎样的乌龟？它的“犟”会在故事里如何体现？
（引导学生从“犟”的字义，预测角色性格与核心情节。）
2. 技能2：插图线索
观察插图（陶陶、蜘蛛、蜗牛等画面），提问：从插图里的角色动作、神态，你能预测会发生什么冲突或故事？
（如：蜘蛛的大笑，预测它会嘲讽陶陶；蜗牛的迷茫，预测它会给陶陶指错路。）
3. 技能3：情节逻辑链
给出故事开头（陶陶决定去婚礼），让学生接龙预测：“陶陶出发后，首先会遇到____，因为____；接着，它可能会____，因为____。”
（强化“基于前文推后文”的逻辑预测意识。）
设计意图：分步骤拆解“预测方法”，从“标题字义”到“插图细节”再到“情节逻辑”，由浅入深，符合学生的认知规律。通过“提问+接龙”的互动形式，让学生主动探索预测思路，将“被动听讲”转化为“主动习得”，为后续“实战预测”环节打下方法基础。
（三）任务二：“预言家”实战——跟随陶陶去预测
1. 初遇蜘蛛：嘲讽与坚持的较量
读到“蜘蛛哈哈大笑：‘婚礼两周后才举行，你慢得出奇，怎么可能赶得上？’”时，暂停。
小组讨论：用“情节逻辑链”预测，陶陶会放弃吗？为什么？（结合“犟”的特质）然后读陶陶的回应，验证预测，感受其“犟”。
2. 再遇蜗牛：方向与信念的考验
读到“蜗牛难过地说：‘你完全走反方向了！’”时，暂停。
个人预测：陶陶会原路返回，还是换条路？它能按时到吗？
读下文陶陶掉头的情节，讨论：“陶陶的‘犟’，是盲目固执，还是有信念的坚持？”
3. 偶遇壁虎：变故与选择的挑战
读到“壁虎通知：婚礼暂时取消，狮王要和老虎开战。”时，暂停。
全班竞猜：陶陶会听壁虎的，回家吗？请用“角色特质预测法”说明理由。
（此环节为续编故事埋下伏笔。）
设计意图：将“预测方法”融入故事阅读的关键节点，通过“暂停—预测—验证—讨论”的流程，让学生在实战中巩固方法。同时，围绕“陶陶的‘犟’是否盲目”的讨论，深化对角色特质的理解，为后续续编故事“保持角色一致性”做好铺垫；“壁虎通知变故”的竞猜，自然引出故事留白，激发学生的续编兴趣。
（四）任务三：“预言家”创作——改写婚礼结局
1. 创编要求：
保持陶陶“犟”的特质；设计2-3个新角色（如：给陶陶引路的萤火虫、想骗它放弃的狐狸等）；
2. 小组创作：
每组选择“陶陶继续前行后，遇到____，发生____，最终看到____婚礼”的结构，合作创编。
3. “预言家”故事擂台赛：
小组展示（可多展示，也可派代表展示）
设计意图：明确创编要求与结构框架，降低学生的创作难度，同时通过“新角色设计”“坚持的惊喜结局”引导学生创新。小组合作形式培养学生的团队协作能力，“故事擂台赛”的展示环节则为学生提供表达平台，让学生在分享中感受创作的成就感，也能通过互相倾听拓宽思路。
（五）总结升华：“犟”的真谛
数字人“陶陶”：“犟”，不是钻牛角尖，而是对目标的坚定、对信念的坚守。希望你们也能在“犟”中做好每一件事。课后完成拓展作业，相信你们是最棒的。
设计意图：通过“数字人陶陶”这一新颖形式，以角色第一人称总结“犟”的真谛，避免生硬说教，让学生更易接受与认同。同时，自然衔接课后作业，为课堂学习延伸提供方向，强化“坚持”主题的教育意义。
五、作业设计
1. 把创编的故事写成绘本，配上自己画的插图。
2. 用“预测法”阅读《夏洛的网》第一章，写下3条预测。
六、设计亮点
1. 方法与情境融合：
以“预言家招募”为核心情境，将“预测方法学习”“实战预测”“创意续编”串联成完整的“预言家成长线”，让枯燥的阅读方法变得有趣、有目标。
2.角色与思维联动：
围绕“陶陶的‘犟’”设计多层讨论（是否放弃、是否盲目、是否改变），既保持角色一致性，又引导学生深度思考“坚持”的内涵，实现“角色理解”与“思维提升”的双重目标。
3.读与写无缝衔接：
从“基于文本预测”到“基于特质续编”，再到“绘本创作+拓展阅读预测”，形成“读—思—写—用”的闭环，逐步提升学生的语文综合能力。
4.技术与课堂结合：
引入“数字人陶陶”总结，借助科技元素增强课堂趣味性与代入感，符合新
时代学生的学习喜好，提升教学效果。
七、板书设计
9 犟龟
遇蜘蛛→路途遥远→不可改变
遇蜗牛→走反方向→掉头往回走
遇壁虎→婚礼取消→不可改变
犟 ？ = 坚定