小学语文第三单元9* 犟龟导学案

这是一份小学语文第三单元9* 犟龟导学案，共9页。学案主要包含了基本信息，学习内容分析，五年级），学情分析，评价任务，学习过程等内容，欢迎下载使用。
主题：《总也倒不了的老屋》
课时：3
对象：三年级学生
人数：50
二、学习内容分析
单元分析：
统编教材三年级上册第三单元是统编教材中的特殊单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生在阅读过程中不断主动的进行预测，学习并掌握基本的阅读策略。从中年级开始编排了四个策略单元，引导学生获得必要的学习阅读策略，使他们成为积极的阅读者。从纵向看，低学段的学生对预测策略已经有所涉及。例如，一年级上册第八单元《小兔运南瓜》，低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。从横向看，本单元是比较系统地、集中地、突出地学习运用这一阅读方法。本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”语文要素是1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。整个单元选编了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文和口语交际、习作、语文园地。阅读策略—预测有别于想象，需注意一要根据一定的线索有依据的猜想，不是随便乱猜；二是重点不是猜的对不对，而是在不断的验证中，建立在文本细节与关键信息之上，进一步理解课文的内容。
从上表看，展示了部编版小学语文教材从三年级到六年级设置的四个核心阅读策略单元，它们按学年依次分布，每个单元聚焦一项关键的阅读策略，能力要求逐级提升。
1. 启蒙（三年级）：预测是起点，门槛低、趣味性强，旨在激活思维，让学生知道阅读是需要动脑的猜想和验证过程。
2. 发展（四、五年级）：
提问是思维的深化，从“猜会发生什么”到“问为什么这样”，思维深度和主动性要求更高。
提高速度是技能的强化，在保证理解的前提下提升处理信息的效率，是阅读能力熟练化的重要标志。
3. 综合与自主（六年级）：有目的的阅读是前三个策略的综合运用与自主调控。它要求读者像指挥官一样，为了不同的目标（如查找信息、学习写法、评价内容），灵活调动不同的策略（快速浏览定位、仔细品读写法、批判性提问等）。
总结与教学启示，对学生阅读能力发展的顶层设计：
系统性：四个单元并非孤立存在，而是一个前后衔接、层层递进的有机整体。
发展性：能力要求从激发兴趣到训练思维，再到提升效率，最终实现自主应用，符合儿童的认知发展规律。
实践性：最终指向的是学生在真实阅读情境中的综合应用能力，即“为目的而读书”的实用能力。理解中高年级阅读教学重点的一份重要“地图”。
本单元围绕语文要素“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”安排内容。
本课教材分析：
《犟龟》是这一单元的一篇略读课文，主要讲述了一只乌龟去参加婚礼的故事，教材有意隐去了故事后面的情节，呈现的是一个不完整的文本，留下了充足的预测空间，学生既可以边读课文边预测后面会发生什么，也可以就故事后续的发展做预测，能够激发学生预测的积极性。
这篇课文的教学，引导学生尝试运用在《总也倒不了的老屋》一课里学到的预测策略，练习一边阅读一边预测;还引导学生概括“犟龟”的形象，加深对角色的理解，并提示了角色特点这一预测依据。课后第1题重在深化学生对预测策略的认识。教材引导学生回顾在阅读课文过程中的预测，并在课文结尾处继续进行预测，然后交流预测的依据。学习伙伴的话提示了可以在许多地方，根据课文的题目和内容，结合生活经验、阅读经验等展开预测;不仅要预测后面可能会发生什么事情，还要注意“这样想”的原因。课后第2题重在引导学生正确看待自己的预测与原文内容的关系，指导学生在听老师讲完故事后与自己的预测进行对比，明确在阅读过程中要不断修正自己的预测，而且预测无所谓对错，有依据就可以。课后第3题由课内学习延伸至课外阅读，引导学生根据题目预测文章或书中可能的内容，培养学生主动预测的习惯，让学生在课外自主阅读中收获更多的阅读乐趣。
三、学情分析
三年级上学期的学生，刚从低学段步入中学段，已经具备了一定的阅读能力和阅读经验，通过本课的教学使学生将“预测”这一无意识的阅读方法转变成为有意识的预测能力，从而提升学生阅读品质。处于中段学生的思维能力的提升主要还是依靠直观地、具体的教学内容，学生思维敏捷，爱想象，乐于思考，所以故事性强的文本很容易激发学生学习兴趣。预测的目的在于激发学生的阅读期待，培养学生阅读思维的逻辑性和严密性，通过“猜测—证实”来构建学习过程，从而培养学生主动预测的阅读习惯。
四、学习目标
1.根据课题进行预测，认识“陶、适”等生字，读准多音字“几”。 （重点）
2.能一边读一边预测故事的后续发展，预测能有一定的依据；能根据故事的内容修正自己的想法，感受预测的好处与乐趣。 （难点）
3.能结合故事内容，交流对陶陶的印象。 （难点）
五、评价任务
1.完成生字认读，检测学习目标1
2.完成活动二，检测学习目标2
3.完成活动三、尝试预测故事结局，检测学习目标3
六、学习过程
（一）创设情境，激发兴趣
学习目标：回顾预测方法。
活动过程：
1.出示情境，引出课题。
2.回顾在《总也倒不了的老屋》里学习到的预测方法。
学习任务
侦探学院练预测，巧寻线索破迷案，推测犟龟前行的路线，获得侦探勋章，成为中级侦探。出示“中级侦探”评选标准。
活动一：案件发布，初步预测
学习目标：根据课题进行预测，认识“陶、适”等生字，读准多音字“几”。
活动过程：
（一）：根据课题初步预测
课题预测：观察“案件档案卡”，猜猜陶陶是一只什么样的小乌龟，说说你的理由。
出示“线索卡”，引导学生观察，表达自己的预测想法：陶陶的离开是不是和这件事有关。
出示第2、3自然段，印证猜想。
（二）：出示生字卡，认读生字，读准多音字
出示生字，学生齐读，找出多音字
2.读准多音字，区别两种读音。
活动二：案件发展，深入预测
学习目标：能一边阅读故事一边预测故事后续发展。预测能有一定的依据
活动过程：
（一）：学生自由阅读全文，边读边预测，并做上记号
深入过程，全班交流。
1.组织全班交流，读到哪里时产生了预测。
2.引导学生读4-6段。请学生预测一下陶陶会怎么做，用上句式说一说猜测和依据。
3.引导学生读第7段，印证自己的猜想。
4.出示第8自然段，交流想法：读到这里，你有什么想法？
5.出示9-12自然段，学生交流想法。
（1）陶陶经过了一个池塘，发生了什么事？读到这里，你又有什么想法？
预
（2）读一读陶陶和蜗牛后面的对话，说一说陶陶的做法和你猜想的一样吗？
活动三：运用所学，预测结局
学习目标：能根据故事的内容修正自己的想法，感受预测的好处与乐趣能；结合故事内容，交流对陶陶的印象。
活动过程：
1.利用童话反复特点，进行预测：
引导学生们读一读第14段，说说发现。
小结：陶陶每次遇到的障碍是不一样的，童话中充满了趣味和奇妙的想象。这句话在文中出现了两次，预测后面可能还会出现许多阻碍。
问：陶陶还会遇到什么障碍？
全班交流学习
引导学生读第15自然段：看到陶陶的壁虎和陶陶说了一件什么事？
梳理“犟龟”前行路线
教师引导：陶陶历经千辛万苦才走到这里，却突然被告知婚礼取消了，你觉得故事到此有没有结束？
故事到这里也许还没结束，陶陶会怎么做？你认为后来可能会发生什么事情？小组交流你的想法，说说你的依据。
出示原文内容，交流和自己的预测有哪些不同之处：
预测内容可以和故事内容一样，也可以不一样，重要的是要有依据。
回顾课文，自由交流对陶陶的印象：
陶陶的“犟”不是传统意义上的固执己见，而是一种明智的坚持。当蜗牛告知它走反方向时，它听取意见，掉头往回走，并没有固执己见。
回扣评价标准，看看自己是否完成任务：
为本次的探案经历进行评价，成功完成任务的同学可以获得“侦探徽章”，晋升为“中级侦探”。
三、作业布置
1.课后作业，拓展阅读：
读读下面的文章与标题，猜猜可能写了什么？
四、学后反思
同学们，学完本节课你有什么收获呢？看看你能得几颗星？
1.你能一边阅读故事一边进行预测吗？
2.你能根据故事的实际内容修正自己的想法吗？
3.你了解到陶陶的形象了吗？
五、板书设计