《Unit 2 My feelings》教案（3课时）-2026-2027学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册

这是一份《Unit 2 My feelings》教案（3课时）-2026-2027学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册，共10页。
《Unit 2 My feelings》教案（3课时）-人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册学情分析五年级学生具备扎实的小学英语基础，掌握基础情景对话、简单形容词及一般现在时句型，能够完成日常问答、短句朗读与简单口语表达。学生在生活中能够感知开心、难过、担忧等基础情绪，但首次系统接触英文情绪类词汇及情绪问答、劝慰建议类句型。学生擅长图片观察、情景模仿和游戏互动式学习，但在语境辨析、句型灵活运用、连贯口语表达方面能力薄弱，容易混淆不同情绪词汇的语义与使用场景，难以结合具体生活场景主动表达自身情绪、给他人提出合理建议。同时，学生具备基础的小组合作学习能力，适合通过情景对话、课本跟读、角色演绎等方式完成新知习得，契合本单元生活化的学习主题。教材分析本课为2026年秋季人教PEP新版小学英语五年级上册第二单元《My feelings》，是小学阶段情绪主题交际运用的核心单元。本单元紧扣“感知情绪、表达情绪、共情劝慰、解决问题”的核心主线，教材编排遵循“词汇输入—句型习得—对话运用—读写输出”的梯度逻辑。单元内容分为A、B、C三个板块，涵盖情绪核心词汇、情景对话、读写语篇、综合运用活动，贴合学生校园、家庭真实生活场景。教材核心内容包括sad、worried、happy、afraid、angry等情绪词汇，以及询问情绪、诉说烦恼、提出建议的功能句型，同时配有完整情景对话短文和书信读写语篇。本单元承接低年级日常交际句型，为高年级情感表达、情景交际和书面表达奠定基础，是落实英语生活化运用、培养学生情感表达与共情意识的重要单元。本次教学分为3个课时，循序渐进落实词汇、对话、读写核心知识点。核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022版）》最新核心素养要求，结合新版教材单元定位，确立四维教学目标：语言能力掌握单元核心情绪形容词：happy, sad, worried, afraid, angry；熟练掌握核心功能句型：You look… What’s the matter? I’m… Why…? Because… Why not…? You can…；能够听懂、认读、朗读课本对话与语篇，能结合课本情景和生活场景，完成情绪询问、情绪表达、劝慰建议的口语交际与简单书面输出。文化意识了解中西方日常情感表达的通用方式，懂得大方表达自身情绪、关心他人情绪，学会礼貌劝慰、友好协商解决人际小问题，养成积极乐观的心态和友善的交际习惯。思维品质能够结合课本图片、情景语境判断人物情绪，梳理情绪产生的原因，区分不同句型的使用场景，学会辩证看待负面情绪，主动思考解决烦恼的方法，培养逻辑思辨与情景迁移思维。学习能力掌握“看图识词、跟读仿说、角色演绎、语境运用”的英语学习方法，能够自主认读课本词句、复述课本对话，主动在小组活动中运用新知交际，提升自主学习与合作运用能力。教学重难点教学重点1. 熟练认读、理解、运用单元核心情绪词汇，精准匹配对应情绪场景；2. 掌握课本核心句型结构，能够结合单元情景完成问答对话；3. 读懂教材对话和书信语篇，掌握基础的口语交际和书面表达逻辑。教学难点1. 精准区分worried、afraid、angry等易混淆情绪词汇的语义与语境；2. 灵活运用建议类句型Why not…? You can… 结合具体情景给出合理建议；3. 脱离课本模板，结合生活场景连贯表达情绪、阐述原因并提出解决办法。教学过程（3课时）第1课时 Part A Let’s learn & Let’s talk（词汇习得+基础情景对话）情景导入，对接教材主题教师引导学生翻开教材Unit 2首页主题图，展示教材多幅人物情绪场景图，包含开心玩耍、失落难过、担忧发愁等画面。师：Look at the pictures on our textbook. Different kids have different feelings. Some kids are happy, some kids are sad. Today we will learn how to talk about our feelings in English. 板书单元主题：My feelings。师：In our daily life, we have many feelings. When you play with your friends, how do you feel? 引导学生结合生活经验自由回答。生：I feel happy.师：Great! When you can’t finish your homework, how do you feel? 顺势引出负面情绪，自然导入本课新知学习。设计意图：依托教材主题图创设真实生活化情景，激活学生已有认知，直观感知单元主题，激发学生学习兴趣，为词汇和句型学习搭建情景支架。精讲教材Let’s learn，突破核心词汇教师出示教材A板块Let’s learn核心词汇配图，逐图精讲课本标准词汇，结合发音、语义、语境全方位教学，贴合教材释义与场景。教学happy：教师展示教材学生玩耍微笑配图，示范发音，拆分音节教学。师：Look at the picture. The girl is smiling. She is happy. Happy means very glad. 带领学生齐读、个别读，让学生说出生活中开心的场景，巩固词汇。教学sad：展示教材失落低头的人物配图，师：The boy is not happy. He looks sad. Sad means not glad. 对比happy和sad的反义关系，结合口型示范发音，引导学生跟读模仿。教学worried：展示教材学生对着作业发愁的配图，师：Look at the girl. She has a school project to finish. She is worried. Worried means you feel nervous because you have problems. 重点讲解该词用法，区别于sad，侧重“担忧、发愁”，结合教材校园项目场景帮助学生理解。教学afraid：结合教材配图，讲解词义“害怕的”，举例语境：be afraid of dark、be afraid of mistakes，让学生感知使用场景。教学angry：展示教材生气皱眉的人物配图，讲解词义“生气的”，简单拓展搭配be angry with sb，贴合教材基础用法。词汇教学完成后，教师带领学生结合教材配图整体认读所有词汇，通过看图说词、听音辨词的方式巩固新知，确保学生精准掌握词义、发音和对应场景。设计意图：严格依托教材配图与原生语境开展词汇教学，摒弃脱离课本的拓展内容，让学生在课本场景中理解、记忆词汇，夯实单元语言基础。精讲教材Let’s talk，习得基础句型教师出示教材A板块Let’s talk完整对话原文，播放课本标准录音，让学生整体感知对话语境，了解对话围绕“校园项目意见不合、彼此担忧”展开。教材原文：Chen Jie: You look sad. What’s the matter? Sarah: It's about our school project. Chen Jie: I'm worried, too. We have to finish by Monday. Sarah: I want to make a poster, but you want to make a video. We don't agree with each other.教师逐句精讲课文，贴合课本内容逐句翻译、解析句型：精讲核心问句：You look sad. What’s the matter? 师：This sentence is used to ask others’ feelings and troubles. “You look+情绪形容词”是课本核心句式，用来描述他人的神态心情。“What’s the matter?”专门用来询问对方发生了什么事。带领学生跟读句型，分组操练问答。精讲答语语境：结合课本校园项目场景，讲解Sarah烦恼的原因，师：Sarah and Chen Jie need to finish their school project. They have different ideas, so they feel worried and sad. 让学生理解情绪产生的背景，掌握I’m worried. 句型的使用场景。精讲重点短语：don’t agree with each other，结合课本语境释义“意见不一致”，简单讲解短语用法，帮助学生理解对话核心矛盾。句型讲解完成后，教师带领学生逐句跟读课文录音，纠正发音、语调，随后组织学生分角色朗读课本对话，同桌两人分别扮演Chen Jie和Sarah，完整演绎教材原文对话。设计意图：逐句拆解教材对话，落实课本核心句型与短语，依托课文原生情景开展句型操练，让学生在语境中掌握句型用法，实现词、句、篇的融合学习。课时小结本节课重点学习教材A板块核心情绪词汇happy, sad, worried, afraid, angry，掌握描述他人情绪的句型You look…、询问烦恼的句型What’s the matter?，读懂课本校园项目主题对话，能够简单模仿课本句型询问和表达基础情绪，为下一课时学习劝慰建议句型和复杂对话做好铺垫。第2课时 Part B Let’s talk & Let’s practice（劝慰句型+情景交际运用）复习回顾，衔接教材新知教师出示教材A板块词汇配图和核心句型，组织学生快速认读词汇、复述基础句型。师：What sentences can we use to ask others’ feelings? 生：You look… What’s the matter? 师：When we see our friends sad or worried, what can we do? 顺势引出本节课教材新知：如何劝慰他人、给出合理建议，自然开启新课学习。设计意图：复习上课时课本核心知识点，搭建新旧知识桥梁，明确本节课学习任务，形成单元知识学习的连贯性。精讲教材B Let’s talk，习得建议类句型教师出示教材B板块完整对话，播放课本录音，让学生整体感知对话内容，明确本对话核心是“发现朋友烦恼、主动劝慰、提出解决建议”。教材核心对话节选：Mike: You look worried. What’s wrong? John: I can’t finish my project. We don’t agree. Mike: Why not do both? We can work together. Let’s help each other.教师逐句精讲课文内容，聚焦课本新增核心句型：巩固旧知：You look worried. What’s wrong? 对比上节课What’s the matter?，讲解两个问句同义，均可用来询问他人烦恼，贴合教材同义替换知识点。精讲课本核心建议句型：Why not do both? 师：This is a key sentence in our textbook. We use “Why not+动词原形” to give good advice to others. 结合课本场景释义：为什么不两者都做呢？详细讲解句型结构，让学生掌握建议句式的基本用法。精讲拓展句型：We can work together. Let’s help each other. 讲解句型语义，结合课本同学互助的场景，让学生理解劝慰、互助的交际语境。教师逐句带读课文，纠正学生语调与连读问题，重点指导worried、together等重难点单词的发音。随后讲解对话逻辑：观察情绪→询问烦恼→倾听原因→提出建议，梳理课本完整交际流程。设计意图：深度拆解教材B板块对话核心，聚焦单元重难点句型，梳理完整交际逻辑，让学生掌握情绪劝慰与建议表达的标准句式，落实口语交际核心目标。教材Let’s practice 课堂操练，巩固句型运用教师依托教材B板块Let’s practice板块，开展贴合课本场景的句型操练。教材设置多组情景：同学意见不合、作业不会做、害怕考试等生活化情绪场景。师：Look at the practice scenes in our textbook. Let’s make new dialogues with our new sentences. 教师示范第一组对话：S1: You look sad. What’s the matter? S2: I can’t finish my homework. S1: Why not ask your teacher for help?随后组织学生结合教材剩余情景，同桌合作创编简短对话，严格运用课本核心句型：You look… What’s the matter? Why not…? You can… 教师巡视课堂，针对学生句型使用错误、词汇搭配错误进行针对性纠正，确保学生贴合课本知识点操练，不脱离教材核心内容。设计意图：依托教材配套练习板块，实现新知的即时巩固，让学生在课本预设情景中熟练运用句型，提升情景交际能力，落实语言运用核心素养。课时小结本节课重点学习教材劝慰与建议类核心句型Why not…? You can…，掌握询问烦恼、倾听问题、给出建议的完整交际流程，能够结合课本生活化情景创编对话，学会用英语关心、劝慰他人，熟练区分情绪表达与交际建议的句式用法，为第三课时读写综合运用做好铺垫。第3课时 Part B Read and write & Part C 综合运用（读写习得+单元整合）知识回顾，整合单元核心内容教师带领学生整体回顾本单元课本核心词汇与句型，梳理两课时所学内容。师：We have learned many feeling words and key sentences. Who can tell me the words about feelings? 学生集体复述happy, sad, worried, afraid, angry。师：What sentences can we use to talk about feelings and give advice? 引导学生复述询问、表达、建议三类核心句型，整合单元知识体系。设计意图：系统梳理单元课本核心知识点，帮助学生构建完整的知识框架，为读写综合输出奠定基础。精讲教材Read and write 语篇，落实阅读习得教师出示教材B板块Read and write完整书信语篇，这是单元核心读写文本，围绕“新搬家无朋友、内心难过”的情绪主题展开。教材原文：Dear Mike, I am happy at school. I have many friends. We laugh and study together all day. I enjoy school. But my family just moved to a new home. I have no friends there. I feel sad. I don’t want to tell my parents. I don’t want them to feel bad. What can I do?教师带领学生整体速读文本，梳理文章主旨：作者在学校很快乐，但搬家后没有新朋友，感到难过，寻求帮助。随后逐段精讲课文：精讲第一段：I am happy at school. We laugh and study together all day. I enjoy school. 讲解核心短语enjoy school，梳理作者在校的快乐状态，夯实基础词汇与句式。精讲第二段转折语境：But my family just moved to a new home. 重点讲解but的转折用法，区分前后不同情绪；精讲I feel sad. 核心情绪表达句型，结合语境理解负面情绪产生的原因。梳理文本逻辑：开心（在校）→失落（新家）→求助，让学生掌握“描述情绪+说明原因+寻求帮助”的书面表达逻辑。精讲完成后，教师带领学生齐读全文，引导学生完成课本配套阅读理解思考题：How does the writer feel at school? Why does the writer feel sad? 学生结合文本内容作答，深化文本理解。设计意图：深度解读教材核心读写语篇，梳理文本逻辑与句式结构，落实阅读输入目标，培养学生文本解读与信息提取能力，为书面写作输出搭建范本。依托教材写作要求，完成基础书面输出结合教材读写板块写作任务：Write a reply to help the writer. 教师依托课本范文，讲解写作框架：安慰对方+给出合理建议+表达祝福。教师结合单元核心句型，示范课本标准写作句式：Don’t be sad. You can make new friends. Why not play with your new classmates? 严格使用本单元教材核心句型，不拓展课外句式，贴合教材写作要求。学生参照课本范文和写作框架，完成简短书信回复，教师指导学生规范书写、正确运用情绪句型和建议句型，落实单元书面输出目标。设计意图：严格贴合教材写作任务，依托课本范本搭建写作支架，让学生学以致用，实现从口语交际到书面输出的能力提升，落实语言运用素养。Part C 单元综合巩固，梳理单元体系教师带领学生完成教材C板块综合活动，梳理单元所有核心知识点，回顾课本所有对话、词汇、语篇内容，总结单元核心交际逻辑：观察情绪—询问烦恼—表达心情—阐述原因—提出建议，实现单元知识的整体整合与巩固。课时小结本节课重点学习单元书信语篇，掌握情绪类短文的阅读方法，学会提取文本关键信息，掌握“描述情绪、说明原因、提出建议”的书面表达框架，能够参照课本范文完成简单书信写作。同时整合单元全部词汇与句型，熟练掌握情绪询问、表达、劝慰、建议的完整交际体系，全面达成单元听、说、读、写综合学习目标。单元整体小结本单元依托2026人教PEP新版教材内容，分三课时完成《My feelings》完整教学。第一课时聚焦单元核心情绪词汇和基础询问句型，依托教材A板块情景对话，让学生初步掌握情绪识别与基础表达；第二课时深耕教材劝慰建议句型，通过B板块对话与课堂操练，让学生掌握完整的情绪交际流程，实现口语灵活运用；第三课时聚焦读写综合运用，通过课本书信语篇精读与仿写训练，落实书面输出目标，整合单元所有知识点。整单元教学严格贴合教材原生场景、文本、习题与活动，循序渐进帮助学生掌握情绪类词汇和交际句型，能够在校园、家庭真实场景中表达自我情绪、关心他人情绪、给出合理建议。在习得语言知识的同时，培养学生积极乐观的心态和友善互助的交际品质，全面落实英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，为高年级情感主题英语学习和综合语言运用奠定坚实基础。