2026秋新人教PEP版五年级英语上册Unit2教案（含教学反思）

这是一份2026秋新人教PEP版五年级英语上册Unit2教案（含教学反思），共100页。
Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读 主题和内容 本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。Chen Jie看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦虑。Chen Jie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配套Choose and talk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。意义和价值 本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。方式和方法对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；核心词汇：sad, worried, agree, project；核心交际句型：询问情绪“What’s the matter?”、倾诉烦恼、提出建议“Why not do both? We can work together.”。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。二、学情分析本单元主题为My feelings，小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy, sad，能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。 三、课标要求 学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解sad, worried, agree, project, children’s centre, clean up the park等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。2. 能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用“Why not…?”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。3. 能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。五、教学重难点1. 教学重点 核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用； 询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用； 围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。2. 教学难点 worried、agree在语境中的准确运用； 灵活使用“Why not...?”提出折中、可行的解决建议； 脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。【核心词汇】sad, worried, agree, project【核心句型】You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.六、教学时间1课时七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy emotion song播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy, sad，引出本课主题feelings。唱完提问：How do you feel today? 邀请学生自由回答，板书课题Unit 2 My feelings。Step 2 Free talk & picture presentation出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：T: Look at the kids. Some are happy, some are sad, some are angry. When you feel bad, will you talk to your friend?引出本课核心问题：How do we express our feelings? 自然导入A Let’s talk板块。设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and predict 出示Let’s talk对话配图（难过的Mike），教师提问：Q1: How does Mike look?Q2: Why is he sad? Let’s guess.引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策略。 Step 4 Listen and judge1. 第一次听录音，完成课本T/F判断题：2. They are talking about John's school project. ( T )3. John wants to go to the old people's home. ( F )核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：school project分歧。4. 第二次精听录音，抓取关键信息：Q: What’s Mike’s idea? What’s John’s idea?学生回答后板书短语：go to the children’s centre / clean up the park，教授单词project, agree。5. 第三次跟读录音，重点教授句子：I’m so worried! 讲解worried含义与使用场景。设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同步落实新词汇、句型教学。 Step 5 Analyse the dialogue & learn advice sentences教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼→Chen Jie关心提问→Mike讲述分歧→Chen Jie提出折中建议。重点讲解建议句型：Why not do both? We can work together. 板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际思路。Step 6 Choose and talk 句型操练出示板块四个情景：① My mother is sick. ② I can't find my hat. ③ It is raining. I can't play football. ④ My brother doesn't agree with me.教师示范对话模板：A: You look sad. What’s the matter?B: My mother is sick.A: I'm sorry. You can stay with her and help her.1. 全班集体替换情景口头操练；2. 两人结对，随机抽取情景创编简短对话。Step 7 Listen and imitate学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以及建议句型的温和口吻。Step 8 Role play1. 小组分角色朗读Chen Jie & Mike对话；2. 鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；3. 拓展改编：替换项目地点，创编新对话。设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口语输出的过渡。巩固拓展：Consolidation & ApplicationStep 9 Pair work: Talk about your bad feelings引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并给出建议。示例：S1: You look worried. What’s the matter?S2: I can’t finish my homework.S1: Don’t worry. You can ask me for help.Step 10 Group discussion: How to get along well?结合单元标题问题How do people get along? 小组讨论：和朋友意见不合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本课育人目标。设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相处的情感教育。Step 11：Summary师生共同梳理本课核心：1. 情绪词汇：sad, worried2. 核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型3. 交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。Step 12: Homework1. Must do：跟读Let’s talk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；2.Choose to do：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talkWords sad 难过的worried 焦虑的agree 同意project 项目children’s centre 儿童活动中心clean up the park 打扫公园Sentences You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.教学反思本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部分学生运用“Why not...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课分为两大板块：Let’s learn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈现四类核心情绪词汇excited、worried、angry、sad，搭配情景短句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：—How does ... feel? —He’s ...；Look, write and say板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried、sad、happy、excited，引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。意义和价值本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情与友善互助的意识。方式和方法文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：excited, worried, angry, sad；核心句型：How does ... feel? He’s ...。画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad，能简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇，不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。三、课标要求学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、规范朗读核心词汇excited, worried, angry, sad；掌握核心问答句型—How does ... feel? —He’s ...，能匹配图片、场景与对应情绪单词。2. 能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look, write and say板块填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。3. 能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他人关心得到缓解。五、教学重难点1. 教学重点excited, worried, angry, sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；句型—How does ... feel? —He’s ... 的问答操练；看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。2. 教学难点区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。【核心词汇】excited, worried, angry, sad【核心句型】—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.Maths is hard. The test is next week.It’s OK. You will do well. I can help you.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Game 教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气动作，提问：How do I feel? 学生抢答，激活情绪词汇旧知。Step 2 Lead in出示Mike和小狗Fido的封面大图，提问：This is Mike and his dog Fido. Look at their faces. They have different feelings. Today we will learn four new feeling words. 板书课题Unit 2 My feelings Let’s learn。设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学习主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn word 1: excited出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。T: Mike comes back home. Look at Fido, he jumps and runs. How does Fido feel?引出单词excited，拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：—How does Fido feel? —He’s excited. 全班分组问答操练。Step 4 Learn word 2: worried出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。T: Fido is not feeling well. Mike is afraid his dog is sick. How does Mike feel?教授worried，对比excited，做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。师生问答操练句型。Step 5 Learn word 3: angry出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。T: Fido does the wrong thing. Mike is not happy. He is angry.教授angry，做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。Step 6 Learn word 4: sad出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。T: Mike is upset. He feels sad.教授sad，做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。Step 7 Dialogue drill出示课本John和Chen Jie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创编问答对话，上台展示。设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。Step 8 Look, write and say 情绪递进操练1. 整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难→下周考试担忧→老师安慰→同学帮忙→完成测试开心。2. 学生自主看图填写情绪词：John is sad. → John is worried. → John is happy. → John is excited.3. 分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生转变，渗透互助安慰的交际表达。Step 9 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。Step 10 Pair work: Talk about feelings两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自己excited/worried/angry/sad的小事。设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出的转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 11 Story making小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。Step 12 Group discussion提问：When your friend is worried or sad, what can you do? 引导学生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的德育内容。Step 13: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 四个情绪单词：excited, worried, angry, sad；2. 核心问答句型：How does ... feel? He’s ...；3. 生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。Step 14: HomeworkMust do：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；Choose to do：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。八、板书设计 Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn Wordsexcited 兴奋的worried 担忧的angry 生气的sad 难过的Sentences—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.教学反思本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。Unit 2 My feelings第3课时Let’s spell一、语篇研读主题和内容 本课Let’s spell板块围绕字母组合ee、ea长音/iː/展开教学，分为四个学习任务：Listen, repeat and chant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；Read and say then listen and tick辨析ee、ea单词读音；Listen, write and say通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。 意义和价值本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则，建立见词能读、听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。方式和方法文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep, bee, see, tea, speak, season, free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。二、学情分析本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/iː/的规则不熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。三、课标要求学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/iː/的单词，掌握发音规则；能听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/iː/的单词，熟练掌握ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。2. 能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到听音写词、见词会读。3. 能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。五、教学重难点教学重点掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则；认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。教学难点区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。【核心词汇】sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season【核心发音规则】ee / ea 字母组合均发长音 /iː/六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application 七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review game教师出示a-e, i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律，铺垫长音/iː/学习。Step 2 Chant 出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：What can you see in the picture? 引出sheep、bee两个核心单词，板书课题Unit 2 My feelings Let’s spell，点明本节课学习ee、ea发音。设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然引出本课语音主题。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn sound /iː/ with ee 出示单词sheep、bee、see，教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/iː/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee，发长音/iː/；分组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。 Step 4 Learn sound /iː/ with ea出示单词tea、speak、season，示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合ea同样可以发长音/iː/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类ee类、ea类词汇。Step 5 Listen, repeat and chant1. 完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；2. 逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/iː/；3. 全班拍手齐唱chant，分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、词、句一体化学习。 Step 6 Read and say. Then listen and tick.1. 学生自主认读四组对比单词see/sheep、eat/meet、tea/team、bee/free，口头区分词义与拼写；2. 播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；3. 全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。Step 7 Listen, write and say 1. 播放填空听力音频，学生抓取关键ee/ea单词完成填空，参考答案：see, eat, speak；2. 核对书写答案，强调单词拼写规范，齐读完整问答句子；设计意图：从认读辨析过渡到听音书写，落实语音课“听音能写”核心训练目标。Step 8 Word match drill黑板拆分ee、ea字母卡片与词根卡片，学生上台组合拼出完整单词并朗读，巩固拼写规则。设计意图：动手拼词加深学生对ee、ea两种字母组合拼写记忆，夯实拼读基础。巩固拓展 Consolidation & Application Step 9 Sentence writing practice讲解课本最后拓展任务：用至少一个ee或ea单词写句子，教师给出示范句：I see a sheep and a bee near the tea. 学生独立书写句子，教师巡视纠错拼写。Step 10 Group chant show小组改编chant，替换同类ee/ea新词，上台展示朗读，拓展词汇运用。设计意图：从单词、歌谣过渡到完整句子输出，实现语音知识综合运用。Step 11: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 发音规则：ee、ea字母组合都发长音 /iː/；2. 核心词汇：sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season；3. 学习方法：看见ee、ea单词可以直接读出长音/iː/，听到/iː/可以尝试ee、ea两种拼写。Step 12: HomeworkMust do：抄写本课10个ee/ea单词各2遍，完整朗读chant歌谣3遍；Choose to do：自主找出3个课外ee/ea单词，摘抄并拼读；写2句包含ee或ea词汇的英文句子。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第3课时Let’s spellee /iː/ ea /iː/ Sheep bee see free meet tea eat team speak season 教学反思本节课围绕ee、ea发长音/iː/展开语音教学，借助歌谣、听音练习，学生基本掌握发音规律，能认读拼读相关单词。但部分学生容易混淆ee与ea的拼写，听音写词时失误较多。另外小组改编歌谣环节耗时偏长。后续可增加拼写归类小游戏，强化两类组合的区分，同时合理分配课堂时间，提升听音书写的训练效果。Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读主题和内容本课分为Let’s talk、Choose and talk、Let’s learn三大板块。Let’s talk以John和Mike项目意见不合、向Miss White求助为对话主线，教师引导学生学会倾听彼此，主动沟通化解矛盾；配套听力设置T/F判断题检测文本理解。Choose and talk划分Problem与Advice两大支架，提供交际句型，用于练习倾诉烦恼、给出沟通建议。Let’s learn配图呈现四种解决矛盾的途径：和父母沟通、向老师求助、和朋友谈心、彼此倾听交流，拓展化解分歧的实用方法。意义和价值本课围绕“How can we understand each other better?”核心问题，引导学生明白意见分歧是正常现象，掌握倾听、主动沟通、寻求他人帮助等友好相处的方法，培养包容、坦诚交流的人际交往能力，学会妥善处理同伴间的矛盾冲突。方式和方法对话为师生校园交际场景，逻辑清晰：学生产生矛盾→向老师倾诉→教师给出倾听沟通的建议→双方主动和解；核心词汇：listen to each other, different things, talk to, ask for help；核心句型：What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him now. 搭配分类化句型支架、实景图片，分层完成听、读、对话创编练习，贴合学生校园矛盾真实生活场景。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已经掌握询问情绪、表达烦恼的基础句型，有和同学意见不合、闹别扭的真实经历，但缺少主动倾听、主动和解、寻求长辈帮助的完整交际表达。学生能简单描述自身情绪困扰，但不会系统给出沟通解决建议，在真实冲突场景中难以主动开口化解矛盾，对解决同伴矛盾类话题参与积极性高。三、课标要求学完本课时学生能听懂、朗读矛盾沟通类对话，提取听力关键信息完成判断习题；能运用倾诉烦恼、劝说沟通、给出建议的句型开展对话；懂得倾听与主动沟通是理解他人、化解分歧的关键，养成友善包容、主动和解的交往习惯。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：听懂、认读、朗读listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help等短语；掌握核心交际句型，能听懂对话录音，完成T/F判断习题。能运用句型倾诉自身矛盾困扰，使用支架句型给出沟通、求助类建议；能分角色朗读对话，依托Choose and talk板块创编完整交际对话。能结合自身生活，说出化解分歧的多种办法；和他人产生意见冲突时，愿意主动倾听、坦诚沟通，学会寻求家人、老师帮助，友好解决矛盾。五、教学重难点教学重点listen to each other, ask for help等短语的认读与口头运用；询问烦恼、劝说倾听、提出沟通建议三类核心句型的问答操练；读懂对话，梳理化解同伴矛盾的完整交际流程。教学难点灵活运用多条建议句型，根据不同冲突场景给出合理解决办法；在真实矛盾情景中主动开口倾听、主动和解，连贯完成对话交流。【核心词汇】listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help【核心句型】What’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review emotion words教师出示excited, worried, angry, sad情绪卡片，师生快速问答：How do you feel? 复习前几课时情绪词汇。追问：When you disagree with your friend, what will you do? 自由发言，引出本课沟通主题。Step 2 Lead in the title出示单元B板块标题How can we understand each other better? 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s talk，提问引导学生思考如何更好理解他人。设计意图：复习旧知衔接单元内容，问题链激活学生处理矛盾的生活经验，自然导入新课对话。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Look and predict出示对话配图，John和Mike争执、Miss White劝导的画面，提问：Q1 How does John feel? Q2 What’s wrong between John and Mike? 学生看图猜测矛盾内容，激发听课兴趣。Step 4 Listen and write 第一遍听录音，完成课本两道判断题：1.F 2.T，核对答案梳理对话主线：Mike与John项目想法不同。第二遍精听录音，抓取关键句Mike and I want to do different things，教授短语different things，讲解worried情绪由来。第三遍跟读录音，重点学习句子It’s important to listen to each other，板书短语listen to each other，分组朗读操练。设计意图：分层听力任务从主旨判断到细节抓取，同步落实新短语、核心句型教学。Step 5 Analyse the dialogue梳理对话逻辑：John烦恼有分歧→向Miss White倾诉→老师建议互相倾听、主动交谈→Mike主动和解，提出共同完成项目。教师引导学生理解倾听、主动沟通的重要性，分角色齐读完整对话。Step 6 Learn Let’s learn 解决方法短语出示四幅实景图片，依次教授四条解决矛盾的表达：You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You can talk to your friend.You need to listen to each other.全班看图问答操练，熟记沟通途径。Step 7 Choose and talk 句型支架操练拆分Problem、Advice两大板块，教师示范完整对话模板：A: What’s the matter, Oliver? You look sad.B: We don’t agree with each other.A: You need to listen to each other.B: Good idea! Thanks.全班替换三种烦恼情景集体口头操练；两人结对随机抽取问题创编对话。Step 8 Listen and imitate逐句跟读录音，模仿担忧、劝导、和解不同语气，重点练习建议句型温和的表达口吻。Step 9 Role play1、小组分角色扮演John、Mike、Miss White朗读对话；2、拓展改编：更换矛盾场景，创编全新沟通对话上台展示。设计意图：图文结合学习解决办法，依托句型支架降低对话创编难度，通过角色扮演内化交际语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Pair work: Talk about your problems学生互相分享和同学、家人产生分歧的经历，同伴用本课句型给出沟通建议。Step 11 Group discussion小组讨论：When you disagree with others, what can you do? 汇总沟通、求助、倾听等办法，落实友好相处育人目标。设计意图：脱离课本创设真实交际场景，迁移运用本课语言，渗透包容沟通的情感教育。Step 12: Summary今天我们学习了核心短语：listen to each other, talk to parents, ask teacher for help；核心句型：倾诉烦恼、给出沟通建议；并且懂得和他人想法不同时，学会倾听、主动交谈，也可以向父母老师求助。Step 13: HomeworkMust do：跟读Let’s talk对话3遍，看图朗读Let’s learn四条建议句子。Choose to do：和家人模拟对话，分享一件和朋友闹矛盾的小事并互相给出建议；画一画解决分歧的办法，配上英文句子。八、板书设计Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talkdifferent things 不同想法listen to each other 互相倾听talk to parents 和父母聊聊ask teacher for help 向老师求助SentencesWhat’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.教学反思本节课借助听力、对话操练与情景创编，学生基本掌握倾诉烦恼、提出建议的句型，并懂得沟通倾听的重要性。课堂依托支架降低表达难度，学生参与度较高。不足之处是部分学生对话创编依赖性强，场景灵活运用不足，且个别发音未能及时纠正。后续将增加生活化情景练习，加强一对一纠错，提升学生语言活用能力。Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn 一、语篇研读主题和内容本课包含Let’s learn、Choose and tell两大板块。Let’s learn搭配四幅实景图片，呈现四种化解负面情绪、处理人际分歧的解决途径：和父母沟通、向老师求助、倾听朋友、分享想法互相帮助，并配有Oliver与Amy的示范对话，依托项目难题场景运用句型；Choose and tell板块设置angry、sad、happy、worried四类情绪卡通形象，提供固定句型支架，引导学生根据不同情绪说出对应的解决办法，实现情绪表达与解决策略的综合运用。 意义和价值本课承接B Let’s talk沟通主题，系统梳理调节坏情绪、化解矛盾的实用方法，引导学生意识到负面情绪可以通过合理途径疏导，学会主动向家人、师长、同伴寻求支持，养成倾听、互助、主动沟通的健康交往习惯，建立积极的情绪管理意识。方式和方法文本以实景图+情绪卡通图双重视觉载体，图文一一对应，直观匹配情绪与解决对策；核心短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；核心句型：You can ... / It’s important to ...。板块由短语学习到情景对话，再到自主创编表达，层层递进，贴近学生生活中生气、难过、焦虑等真实情绪场景，降低语言输出难度。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已掌握excited、worried、angry、sad等情绪词汇，会简单倾诉自身烦恼，但缺少完整、多样的情绪疏导解决句型，不懂得分场景选用不同求助、沟通方式。学生对卡通情绪怪物形象兴趣浓厚，乐于参与情景创编活动，但脱离图片支架后，难以连贯输出多条解决建议，需要句型模板降低表达难度。三、课标要求学完本课时学生能认读、朗读四类情绪疏导短语，熟练运用建议类句型；能根据不同负面情绪匹配对应的解决办法，自主创编完整交际语段；学会接纳自身负面情绪，掌握多种疏导情绪、化解分歧的途径，愿意主动和身边人沟通交流。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other四类核心短语；掌握You can... / It’s important to...建议句型，能流利朗读示范对话。2. 能看图匹配情绪与解决办法，依托Choose and tell句型支架自主创编完整表达；能两人结对围绕不同情绪开展问答对话。3. 能结合自身生活经历，说出多种调节坏心情、化解分歧的方法；当自己生气、难过、焦虑时，主动选择合适途径疏导情绪，学会倾听、互助、主动求助。五、教学重难点 教学重点四类沟通疏导短语的认读、朗读与口头运用；You can... / It’s important to...两类建议句型的熟练操练；根据不同负面情绪匹配对应的解决对策，完成口头表达输出。教学难点区分不同场景下适配的解决办法，灵活选用多条句型连贯表达；脱离图文支架，在真实生活情景中自主梳理情绪疏导方案，完整口头表述。【核心词汇&短语】parents, teacher, friends, share ideas, help each other【核心句型】You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other.It’s important to listen to your friends.六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示angry、sad、worried、happy卡通情绪怪物卡片，师生问答：How do you feel? 学生抢答对应情绪单词，复习单元全部情绪词汇。教师追问：When you feel angry or sad, what can you do? 学生自由发言，引出本课学习主题。Step 2 Ask and Lead in 出示课本四幅实景图，提问：Here are four good ways to fix your bad feelings. Today we learn these useful sentences. 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s learn。设计意图：卡通形象活跃课堂，复习旧情绪词汇，问题链激活学生已有生活经验，自然导入情绪解决方法学习。 新课教学 Presentation & Practice Step 3 Look and say出示家庭沟通配图，教师示范朗读短语，拆分音节带读，讲解场景：When you feel sad at home, you can talk to your parents. 全班分组操练句型You can talk to your parents. 出示师生讨论配图，教授短语ask your teacher for help，结合Oliver项目难题示范对话：Our project is so hard. We can ask Miss White for help. 师生分角色朗读示范对话。 出示两名学生谈心配图，重点讲解句型It’s important to listen to your friends，对比倾听与争吵的不同结果，同桌互读句型。 出示多名学生小组合作配图，教授share ideas、help each other，引导学生理解互助、分享想法能减少分歧，全班拍手齐读四条短语句子。设计意图：逐图分层教授短语，搭配对应情绪场景讲解用法，从单条短语到完整对话循序渐进，实现短语情景化理解记忆。Step 4 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，朗读建议句型时使用温和劝导的语气，区分陈述、建议两种朗读语调。Step 5 Choose and tell 句型支架操练1. 讲解机器人句型模板：You can ask ... for help. It’s important to ... You can ...2. 分情绪分组练习：抽到I’m angry/I’m sad/I’m worried卡片，选用本课短语组合成完整语段；示范：I’m worried. You can ask your teacher for help. It’s important to talk to your parents. You can share ideas with your friends.3. 随机抽取情绪卡片，学生起立口头完整表述，教师纠错补充。Step 6 Pair work dialogue 两人一组，一人说出自身负面情绪，另一人使用本课多条句型给出疏导建议，互换角色练习。设计意图：依托固定句型支架降低创编难度，分层操练实现从短语到完整语段的口语输出转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Group show 小组抽取一种负面情绪，合作创编3句以上完整建议语段，搭配动作上台展示。 Step 8 Group discussion提问：If your friend is angry, what can you do to help him? 汇总本课全部沟通、倾听、互助方法，落实情绪疏导与人友好相处的育人目标。设计意图：脱离课本图片创设创编展示任务，综合迁移本课语言知识，渗透情绪管理、友善互助的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：1. 四条疏导情绪短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；2. 核心建议句型：You can... / It’s important to...；3. 生活道理：产生坏情绪时不要独自压抑，主动和家人、老师、朋友沟通，互相倾听帮助。Step 10: HomeworkMust do：抄写四条核心短语各2遍，朗读Oliver和Amy示范对话3遍；Choose to do：画四个情绪怪物，在下方配上对应的英文解决句子；回家和家人模拟对话，说说自己排解坏心情的办法。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn PhrasesYou can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other. Sentence frameYou can ...It’s important to ...教学反思本课教学层次清晰，依托图片和句型支架，学生能掌握情绪疏导短语和建议句型，课堂参与积极，同时渗透情绪管理德育。但部分学生只会机械套用句型，灵活表达不足，个别学生口语发音不够标准。后续我会精简模板、增加情景练习，加强个体纠错，提升学生灵活运用语言的能力。Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容 本课板块包含一封Jim写给Mike的求助书信、表格信息提取练习、回信补全写作任务。书信分为两段，第一段描写Jim在校开心的生活，拥有很多朋友，一起玩耍、交流想法；第二段讲述搬家后新家没有玩伴，内心难过，却不愿告知父母，担心父母为此难过，最后向Mike寻求解决办法。表格任务引导学生梳理地点、情绪、对应原因；回信填空搭建写作支架，引导学生运用本单元沟通建议句型书写安慰与解决办法。意义和价值本课以书信文体承载情绪主题，让学生体会同一人物在不同场景下的情绪反差，正视孤单、难过等负面情绪，明白不必独自压抑内心烦恼；学会主动倾诉感受、主动结交新朋友，掌握向家人、朋友求助疏导情绪的方法，培养共情能力与积极的情绪管理意识。方式和方法文本为标准英文私人书信，行文简单易懂，以场景对比突出情绪变化；核心词汇：happy, sad, move, new home, share, enjoy, playground；核心句型：I feel sad. I don’t want them to feel bad. You can talk to your parents. You can make new friends. 由读、填、写分层设置练习，贴合学生搬家、转学后缺少玩伴的真实生活经历，兼具阅读信息提取、书面表达、情绪交际多重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握各类基础情绪词汇，能运用简单句型表达开心、难过的心情，大多有搬家、换环境后缺少玩伴的相似生活经历，容易与Jim产生情感共鸣。学生具备简单短文阅读能力，但对书信文体结构不熟悉，自主提取文本关键信息、连贯书写多条情绪疏导建议的能力较弱，表格、填空支架可有效降低读写难度，学生对解决情绪烦恼类读写任务参与兴趣较高。三、课标要求学完本课时学生能读懂简单书信类短文，梳理场景、情绪、事由三类关键信息；能读懂他人情绪困扰，使用基础句型书写安慰与可行解决建议；学会接纳自身负面情绪，愿意主动倾诉内心感受，建立主动沟通调节情绪的意识。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、掌握happy, sad, move, enjoy, share, playground等词汇，读懂书信文本，梳理Place、Feeling、Reason三类信息完成表格填空，识别英文书信称呼、正文、落款的基础格式。2. 能自主提取书信关键信息，口头复述Jim开心与难过的不同缘由；能运用“You can…”句型书写多条排解孤单的建议，独立完成回信补全任务。3. 能结合自身生活经历仿写简短情绪书信；懂得不必独自压抑坏心情，学会主动倾诉、主动交朋友调节情绪，学会体谅家人感受。 五、教学重难点  教学重点情绪、场景类词汇认读与词义理解；读懂书信，提取地点、情绪、原因信息完成表格；掌握书信基础格式，熟练运用“You can…”句型书写情绪疏导建议。教学难点区分同一人物在校园、新家两种场景下的情绪反差，完整梳理文本逻辑；结合生活实际写出通顺、合理的英文建议，完成完整书面表达输出。【核心词汇】happy, sad, move, new home, enjoy, share, playground【核心句型】I am happy at school. I feel sad.I don’t want them to feel bad.You can talk about your feelings with your parents.You can go outside to make new friends. 六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示开心、难过、孤单表情卡片，师生快速问答：How do you feel? 学生快速作答happy/sad/lonely，复习单元情绪词汇。教师追问：When do you feel happy? When do you feel sad? 邀请学生自由分享生活事例。Step 2 Lead in 出示课文两张对比图片，提问：Look at the boy Jim. He looks happy at school, but he looks sad at his new home. Why? 引出Read and write板块，板书课题Unit 2 My feelings Read and write。设计意图：游戏复习情绪词汇，图片制造情绪反差悬念，激活学生生活经验，自然导入书信阅读文本。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the letter1. 教师完整朗读Jim的书信，学生默读，思考两个核心问题：Where does Jim feel happy? Where does Jim feel sad?学生快速定位地点，完成表格前两列基础填写。2. 讲解书信基础格式：称呼Dear Mike、正文、落款Yours, Jim，帮助学生识别书信文体构成。设计意图：略读抓取核心场景信息，初步建立书信文体认知。Step 4 Scan and fill the table分段精读文本，分层完成表格Reason栏填写： 1. 精读第一段At school，圈画开心原因：He has many friends. They play and share ideas together.2. 精读第二段At home，圈画难过原因：His family moved to a new home. He has no friends there.全班核对完整表格内容，板书核心短语。设计意图：分段精读训练学生定位文本细节、提取信息的阅读策略。 Step 5 Analyze Jim’s trouble 教师提问引导学生深度思考：Why doesn’t Jim tell his parents his sad feelings?学生回答：He doesn’t want his parents to feel bad.教师引导学生共情：Jim体谅家人，却独自隐藏坏情绪，引出核心观点：We can share our bad feelings with others.Step 6 Brainstorm: What can Jim do?小组头脑风暴，思考帮助Jim排解孤单的办法，教师板书可用建议：talk about his feelings with his parentsgo outside to meet new kids and make new friendsinvite school friends to visit his new homeplay with neighbour after schoolStep 7 Complete Mike’s reply出示回信填空模板，结合头脑风暴内容，学生自主填写两条完整建议，教师巡视规范书写。参考完整回信：Dear Jim,Don’t feel sad. You can talk about your feelings with your parents.You can also go outside to make new friends. It is OK to feel bad sometimes. It is always good to share your feelings.Yours,Mike设计意图：口头头脑风暴过渡到书面填空，搭建写作支架，降低书面输出难度。 Step 8 Listen and imitate播放书信录音，学生逐句跟读，开心段落朗读轻快，难过段落朗读低沉，体会情绪变化对应的朗读节奏。 Step 9 Role read学生两人一组，一人朗读Jim的来信，一人朗读Mike的回信，分角色朗读，体会倾诉与安慰的交际语气。设计意图：分层完成读、填、写阶梯任务，落实读写结合，内化文本语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Short note writing创设小写作任务：Write a short note to your friend, tell him your bad feeling and ask for help. 学生模仿Jim书信框架，书写3-4句话倾诉烦心事。Step 11 Group share小组内交换短文，互相给出1条英文安慰建议，班级挑选2-3份作品展示点评。设计意图：迁移文本结构，完成真实书面表达输出，落实情绪沟通育人目标。Step 12: Summary今天学习了书信信息梳理框架和倾诉情绪句型、安慰建议句型You can...；明白了不必独自压抑坏心情，学会倾诉、主动交朋友调节情绪。Step 13: Homework Must do：完整朗读书信3遍，抄写Mike的回信；Choose to do：替换一条自己的新建议重写回信；给好朋友写三句话，说说近期一件不开心的事。八、板书设计 Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and writeWordshappy, sad, move, new home, share, playground TableAt school — happy — have many friends, play and study togetherAt home — sad — new home, no friends Advice sentencesYou can talk with your parents.You can make new friends outside.教学反思本课采用读写结合模式，借助表格、回信填空支架，学生能提取书信信息并完成简单回信写作，同时懂得要主动倾诉负面情绪。课堂学生共情度较高，但部分学生写作依赖模板，自主构思建议的能力不足，书写细节错误较多。后续会增加自由写作练习，加强书写巡视纠错，提升学生独立书面表达能力。Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book一、语篇研读主题和内容本课为单元综合实践课，共四大任务板块：任务一听录音给图片标序号并补全句子，巩固人物、情绪词汇；任务二提供沟通句型支架，练习倾诉烦恼、安慰同伴的交际对话；任务三核心实践活动制作情绪手册，分四大模块梳理生气的诱因、自身本能反应、合理调节情绪的方法；任务四课堂分享情绪手册，进行口头综合输出；最后的Self-check自我检测板块，从听、说、读、写、语音五大维度梳理单元全部学习目标，完成单元整体复盘。意义和价值本课整合单元全部情绪、沟通、语音知识点，通过听力、对话、手工制作、课堂展示分层活动，引导学生系统梳理各类情绪、情绪诱因、健康疏导情绪的方法；学会共情安慰他人，掌握完整情绪交际表达，建立科学管理自身负面情绪、友善理解他人的健康心理观念，完成单元情感育人目标。方式和方法文本以综合实践项目为载体，融合听力输入、口语交际、手工创作、书面梳理、课堂展示、自我评价多模态活动；核心词汇：sad, happy, worried, angry；核心交际句型：I can’t find... Don’t worry. Let’s look for it. It’s important to...；语音知识：ee/ea /iː/；活动由易到难层层递进，从基础习题过渡到自主创作，贴合单元主题My feelings，实现单元知识综合运用与复盘。 二、学情分析本单元全部新知已完成授课，五年级学生已掌握情绪词汇、情绪疏导建议句型、ee/ea发音规则、书信读写方法，具备基础听说读写能力。学生喜爱手工制作、课堂展示类实践活动，但难以自主整合单元零散知识点，缺少系统梳理情绪、完整连贯口头分享的综合表达能力，本课情绪手册模板为学生搭建清晰梳理支架，降低综合输出难度。三、课标要求 学完本课时学生能综合运用单元全部词汇、句型完成听力、对话、读写任务；能自主梳理自身情绪，制作情绪手册并完整口头分享；能熟练安慰、帮助有烦恼的同伴，掌握健康调节负面情绪的方法；能对照自检清单客观评价自身单元学习掌握情况。四、教学目标通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂听力录音，抓取人物、情绪关键信息完成标序号、填空习题；熟练朗读单元全部交际句型，灵活运用句型安慰、开导遇到困难的同伴。2. 参照模板独立完成情绪手册制作，梳理负面情绪诱因、本能反应、合理调节办法；能按照固定句式完整口头展示分享自己的情绪手册。3. 能客观对照Self-check清单自查单元学习掌握情况；生活中能正视自身各类情绪，选用健康方式疏导坏心情，主动关心、帮助身边情绪低落的同学。五、教学重难点 教学重点整合单元情绪词汇、沟通建议句型、语音知识完成综合习题；掌握情绪手册制作逻辑，清晰梳理情绪诱因、情绪调节方法；运用完整语段在课堂口头展示分享自己的情绪手册。教学难点脱离课本支架，结合自身真实生活自主填充情绪手册内容；连贯组织多句英语完整分享情绪手册，综合运用单元全部语言知识；内化健康疏导情绪的方法，落实日常情绪管理行为。【核心词汇】sad, worried, angry, happy, shout, cry, count to ten, listen to music, talk to someone【核心句型】I can’t find my dog.Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.When I feel angry, I want to ... I can ...六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Unit knowledge review教师出示单元情绪怪物卡片、ee/ea单词卡片，全班快速抢答拼读、问答情绪句型，快速回顾本单元所有核心词汇、语音、交际句型。Step 2 Lead in the project出示课本情绪手册成品图片，提问：We learn many feelings and ways to fix bad feelings this unit. Today we will make our own feelings book and finish all unit tasks. 板书课题Unit 2 My feelings Part C Project: Make a feelings book。设计意图：快速回顾单元全部旧知，借助手工手册图片激发学生创作兴趣，引出单元综合实践主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Listen, number and write1. 完整播放听力音频，学生给三幅场景图片标序号；2. 第二遍精听，抓取人物姓名与对应情绪单词，独立完成三道填空；3. 全班核对答案，齐读完整句子，复习sad, happy, worried三类情绪词汇。设计意图：听力习题巩固单元基础人物、情绪词汇，完成单元听说基础复盘。Step 4 Talk to Mike, Amy or John 1. 出示四条沟通句型支架，教师带读，讲解每条句型适用场景；2. 示范课本对话：I can’t find my dog. — Don’t worry. Let’s look for it.3. 两人结对，结合环节1的三种烦恼场景，替换内容创编安慰对话，上台分角色展示。设计意图：依托句型支架综合操练倾诉烦恼、安慰他人的交际对话，强化单元核心交际功能。Step 5 Make your feelings book1. 拆解手册四大板块：What makes me angry? How do I look? What do I want to do? What can I do? 逐板块讲解填写逻辑；2. 教师示范填写示例，引导学生结合自身真实生活替换内容；3. 学生自主绘画、书写填充情绪手册，教师巡视指导单词拼写、句子书写。设计意图：分层拆解手册模板，降低自主创作难度，引导学生梳理自身真实情绪，内化健康情绪调节方法。Step 6 Share your book in class出示课堂分享固定句式：This is my feelings book. When I feel angry, I want to ... I can ...1. 小组内轮流手持手册互相分享；2. 自愿举手学生上台完整展示、口头介绍自己的情绪手册。设计意图：搭建口头输出模板，实现单元语言知识综合连贯口头表达。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Self-check 单元学习自查逐条讲解5条自检标准，学生对照自身课堂、作业、口语情况，自主勾选掌握等级，梳理自身薄弱知识点，课后针对性巩固。Step 8 Group game: Give good advice 小组抽取不同情绪烦恼卡片，全员合作说出至少3条单元内疏导建议，竞赛比拼句型运用完整性。设计意图：自检板块帮助学生复盘单元学习成果，小组竞赛游戏综合迁移单元全部交际句型。 Step 9: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 单元综合知识：情绪词汇、安慰建议句型、ee/ea语音规则；2. 实践任务：制作情绪手册、完整口头分享情绪；3. 生活道理：正视生气、难过、焦虑等负面情绪，选用听音乐、找人倾诉等健康方式调节心情，主动安慰身边有烦恼的朋友。Step 10: HomeworkMust do：完善自己的情绪手册，完整朗读手册内所有英文句子；Choose to do：给家人展示并口头介绍自己的情绪手册；用3个ee/ea单词写一句完整英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book Feelings words ：sad ，worried， angry， happyAdvice sentences： Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.You can talk to someone.Feelings book frame：What makes me angry?How do I look?What do I want to do?What can I do?教学反思本课作为单元综合实践课，通过听力、对话、制作情绪手册等活动，有效整合了单元词汇、句型与语音知识，手工创作充分调动学生积极性，学生能梳理情绪并进行口头分享。但部分学生创作内容较简单，分享时语句连贯性欠佳。同时小组竞赛环节时间把控不足。后续要多鼓励学生结合生活拓展内容，限定各环节时长，提升综合语言输出质量。Unit 2 My feelings第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容 本课是单元拓展绘本阅读，以六格连环画叙事，讲述男孩女孩带着小狗Benjy第一次玩雪的完整故事：看到下雪二人十分兴奋；初次出门小狗紧张担忧；户外寒冷小狗闷闷不乐；两人陪小狗玩耍运动；小狗放下恐惧变得开心；回家时小狗失落不舍，孩子们温柔安慰。全文串联excited、worried、sad、happy全单元情绪词汇，融合安慰、劝说、提出建议类核心交际句型。意义和价值本课依托小狗初次见雪的温情小故事，复现单元全部情绪词汇与沟通句型，引导学生观察小动物的情绪变化，学会共情安抚胆怯、失落的身边伙伴；明白接纳他人/小动物的负面情绪、陪伴互动能缓解不安，巩固友善沟通、换位思考的人际交往理念。 方式和方法文本为连贯六格连环画故事，图文一一对应，情绪变化清晰完整；核心词汇：excited, worried, sad, happy, afraid；核心句型：I’m so excited. Don’t be afraid. Don’t worry. It’s important to try new things. Let’s play with him. 故事情节贴近冬日玩耍生活场景，对话简短易懂，适合分层朗读、角色扮演，实现单元语言综合复现运用。 二、学情分析本单元新知已全部完成教学，五年级学生熟练掌握excited、worried、sad、happy等情绪词汇，能使用Don’t worry/Let’s…等句型安慰他人，但缺少连贯读懂长叙事绘本、梳理完整情绪变化线的阅读能力。学生喜爱小动物、冬日雪景类绘本故事，乐于分角色演绎对话，但自主完整复述故事、梳理角色情绪变化存在难度，连环画画面可辅助学生理解叙事逻辑。三、课标要求学完本课时学生能读懂连环画叙事小故事，梳理人物、小动物完整情绪变化脉络；能流利朗读故事对话，分角色演绎文本；能结合故事说出安抚胆怯、失落情绪的沟通办法；学会观察身边人或小动物的情绪，主动陪伴、安慰情绪低落的伙伴。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读excited, worried, afraid, sad, happy等情绪词汇，读懂六格连环画故事，梳理Benjy全程情绪变化。2. 能分层朗读绘本对话，分小组完整角色扮演故事；能依托故事框架口头复述小狗Benjy的雪天经历。3. 能结合故事说出安抚胆怯、难过情绪的沟通句式；生活中主动观察身边伙伴、小动物的情绪，耐心陪伴、温柔安慰不安的对象。 五、教学重难点教学重点excited, worried, afraid, sad, happy情绪词汇的朗读与语境运用；读懂六格连环画，梳理小狗Benjy完整情绪变化脉络；熟练朗读、角色扮演故事对话，复现单元安慰建议句型。教学难点连贯梳理故事六段情节，完整口头复述故事全过程；结合故事语境区分worried、afraid、sad三类负面情绪的细微差别；脱离图片支架，自主运用单元句型描述身边人/小动物的情绪并给出安慰。【核心词汇】excited, worried, afraid, sad, happy, exercise, snow【核心句型】It’s snowing. I’m so excited!Benjy looks worried. This is his first snow!Don’t be afraid. It’s important to try new things!Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him. Good idea!六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-in Step 1 Free talk 出示情绪表情卡片，师生问答：How do you feel? 抢答excited/worried/sad/happy，快速复习单元核心情绪词。教师追问：What makes you excited? What makes you worried? 学生自由分享生活小事。Step 2 Lead in 出示绘本第一幅下雪配图，提问：Look! It’s snowing. Who are they? They have a dog named Benjy. Today we will read a story about Benjy’s first snow. 板书课题Unit 2 My feelings Reading time。设计意图：复习单元情绪旧知，雪景、小狗图片激发阅读兴趣，自然导入绘本叙事文本。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the whole story学生快速浏览六幅连环画，思考主线问题：How does Benjy’s feeling change in the snow? 初步感知小狗情绪从worried→sad→happy→sad的完整变化。Step 4 Read picture by picture逐图分段精读，讲解对应词汇、句型，梳理每幅画面情绪：1. Picture 1：It’s snowing. Kids are excited. 教授excited，朗读对话。2. Picture 2：Benjy’s first snow, he is worried and afraid. 教授worried、afraid，讲解安慰句型Don’t be afraid. It’s important to try new things.3. Picture 3：Benjy feels cold, he is sad. 区分sad与worried、afraid情绪差异。4. Picture 4：Kids play with Benjy to let him exercise. 操练建议句型Let’s play with him. Good idea!5. Picture 5：Benjy is happy, he is not afraid any more. 朗读开心语气对话。6. Picture 6：It’s time to go home, Benjy is sad again. 学习安抚句型Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!设计意图：逐图拆解故事情节，分层落实情绪词汇、安慰句型，梳理完整情绪变化线，降低长篇绘本阅读难度。Step 5 Listen and imitate完整播放绘本录音，学生逐句跟读，根据画面情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried/afraid低沉轻柔，happy欢快，sad低落。Step 6 Role read 1. 小组分配角色：Boy, Girl, Benjy旁白，分段朗读六幅图对话；2. 上台完整表演故事，搭配对应情绪动作，展示不同阶段小狗的神态。设计意图：分层朗读、角色扮演内化文本语言，强化情绪词汇在语境中的运用。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Story retell 出示情绪变化板书支架，学生两两合作，口头完整复述Benjy的雪天故事，说出每一段对应的心情。Step 8 Group discussion提问：When your friend or pet feels worried, afraid or sad, what can you do? 汇总本课安慰、陪伴、约定下次玩耍等沟通办法，落实共情安抚的育人目标。设计意图：脱离图片支架进行故事复述，综合迁移单元情绪交际句型，渗透关爱弱小、共情他人的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：今天学习了情绪词汇：excited, worried, afraid, sad, happy；和安慰句型：Don’t be afraid. Don’t worry. Let’s…；明白了初次接触新事物会胆怯不安，陪伴、互动能缓解坏情绪；分别时可以温柔安慰，约定下次一起玩耍。 Step 10: Homework Must do：完整朗读六格绘本故事3遍，标注文中所有情绪单词；Choose to do：画出小狗Benjy的情绪变化思维导图，配上对应英文句子；和家人分角色演绎这个雪天小故事。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第8课时Reading time Feelings wordsexcited 兴奋的worried 担忧的afraid 害怕的sad 难过的happy 开心的 Feelings sentencesI’m so excited!Don’t be afraid. It’s important to try new things.Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him.Benjy’s feeling changeworried → sad → happy → sad教学反思本节课借助小狗初遇大雪的绘本故事，串联单元各类情绪词汇与安慰句型，连环画画面有效降低阅读难度，角色扮演调动了学生积极性。但部分学生难以辨析afraid、worried、sad的细微区别，完整复述故事时语句不够流畅。后续可增设情绪辨析小练习，并简化复述支架，帮助学生更顺畅地完成故事复述。Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读 主题和内容 本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。Chen Jie看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦虑。Chen Jie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配套Choose and talk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。意义和价值 本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。方式和方法对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；核心词汇：sad, worried, agree, project；核心交际句型：询问情绪“What’s the matter?”、倾诉烦恼、提出建议“Why not do both? We can work together.”。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。二、学情分析本单元主题为My feelings，小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy, sad，能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。 三、课标要求 学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解sad, worried, agree, project, children’s centre, clean up the park等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。2. 能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用“Why not…?”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。3. 能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。五、教学重难点1. 教学重点 核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用； 询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用； 围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。2. 教学难点 worried、agree在语境中的准确运用； 灵活使用“Why not...?”提出折中、可行的解决建议； 脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。【核心词汇】sad, worried, agree, project【核心句型】You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.六、教学时间1课时七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy emotion song播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy, sad，引出本课主题feelings。唱完提问：How do you feel today? 邀请学生自由回答，板书课题Unit 2 My feelings。Step 2 Free talk & picture presentation出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：T: Look at the kids. Some are happy, some are sad, some are angry. When you feel bad, will you talk to your friend?引出本课核心问题：How do we express our feelings? 自然导入A Let’s talk板块。设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and predict 出示Let’s talk对话配图（难过的Mike），教师提问：Q1: How does Mike look?Q2: Why is he sad? Let’s guess.引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策略。 Step 4 Listen and judge1. 第一次听录音，完成课本T/F判断题：2. They are talking about John's school project. ( T )3. John wants to go to the old people's home. ( F )核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：school project分歧。4. 第二次精听录音，抓取关键信息：Q: What’s Mike’s idea? What’s John’s idea?学生回答后板书短语：go to the children’s centre / clean up the park，教授单词project, agree。5. 第三次跟读录音，重点教授句子：I’m so worried! 讲解worried含义与使用场景。设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同步落实新词汇、句型教学。 Step 5 Analyse the dialogue & learn advice sentences教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼→Chen Jie关心提问→Mike讲述分歧→Chen Jie提出折中建议。重点讲解建议句型：Why not do both? We can work together. 板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际思路。Step 6 Choose and talk 句型操练出示板块四个情景：① My mother is sick. ② I can't find my hat. ③ It is raining. I can't play football. ④ My brother doesn't agree with me.教师示范对话模板：A: You look sad. What’s the matter?B: My mother is sick.A: I'm sorry. You can stay with her and help her.1. 全班集体替换情景口头操练；2. 两人结对，随机抽取情景创编简短对话。Step 7 Listen and imitate学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以及建议句型的温和口吻。Step 8 Role play1. 小组分角色朗读Chen Jie & Mike对话；2. 鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；3. 拓展改编：替换项目地点，创编新对话。设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口语输出的过渡。巩固拓展：Consolidation & ApplicationStep 9 Pair work: Talk about your bad feelings引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并给出建议。示例：S1: You look worried. What’s the matter?S2: I can’t finish my homework.S1: Don’t worry. You can ask me for help.Step 10 Group discussion: How to get along well?结合单元标题问题How do people get along? 小组讨论：和朋友意见不合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本课育人目标。设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相处的情感教育。Step 11：Summary师生共同梳理本课核心：1. 情绪词汇：sad, worried2. 核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型3. 交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。Step 12: Homework1. Must do：跟读Let’s talk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；2.Choose to do：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talkWords sad 难过的worried 焦虑的agree 同意project 项目children’s centre 儿童活动中心clean up the park 打扫公园Sentences You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.教学反思本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部分学生运用“Why not...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课分为两大板块：Let’s learn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈现四类核心情绪词汇excited、worried、angry、sad，搭配情景短句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：—How does ... feel? —He’s ...；Look, write and say板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried、sad、happy、excited，引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。意义和价值本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情与友善互助的意识。方式和方法文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：excited, worried, angry, sad；核心句型：How does ... feel? He’s ...。画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad，能简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇，不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。三、课标要求学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、规范朗读核心词汇excited, worried, angry, sad；掌握核心问答句型—How does ... feel? —He’s ...，能匹配图片、场景与对应情绪单词。2. 能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look, write and say板块填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。3. 能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他人关心得到缓解。五、教学重难点1. 教学重点excited, worried, angry, sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；句型—How does ... feel? —He’s ... 的问答操练；看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。2. 教学难点区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。【核心词汇】excited, worried, angry, sad【核心句型】—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.Maths is hard. The test is next week.It’s OK. You will do well. I can help you.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Game 教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气动作，提问：How do I feel? 学生抢答，激活情绪词汇旧知。Step 2 Lead in出示Mike和小狗Fido的封面大图，提问：This is Mike and his dog Fido. Look at their faces. They have different feelings. Today we will learn four new feeling words. 板书课题Unit 2 My feelings Let’s learn。设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学习主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn word 1: excited出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。T: Mike comes back home. Look at Fido, he jumps and runs. How does Fido feel?引出单词excited，拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：—How does Fido feel? —He’s excited. 全班分组问答操练。Step 4 Learn word 2: worried出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。T: Fido is not feeling well. Mike is afraid his dog is sick. How does Mike feel?教授worried，对比excited，做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。师生问答操练句型。Step 5 Learn word 3: angry出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。T: Fido does the wrong thing. Mike is not happy. He is angry.教授angry，做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。Step 6 Learn word 4: sad出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。T: Mike is upset. He feels sad.教授sad，做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。Step 7 Dialogue drill出示课本John和Chen Jie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创编问答对话，上台展示。设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。Step 8 Look, write and say 情绪递进操练1. 整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难→下周考试担忧→老师安慰→同学帮忙→完成测试开心。2. 学生自主看图填写情绪词：John is sad. → John is worried. → John is happy. → John is excited.3. 分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生转变，渗透互助安慰的交际表达。Step 9 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。Step 10 Pair work: Talk about feelings两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自己excited/worried/angry/sad的小事。设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出的转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 11 Story making小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。Step 12 Group discussion提问：When your friend is worried or sad, what can you do? 引导学生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的德育内容。Step 13: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 四个情绪单词：excited, worried, angry, sad；2. 核心问答句型：How does ... feel? He’s ...；3. 生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。Step 14: HomeworkMust do：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；Choose to do：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。八、板书设计 Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn Wordsexcited 兴奋的worried 担忧的angry 生气的sad 难过的Sentences—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.教学反思本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。Unit 2 My feelings第3课时Let’s spell一、语篇研读主题和内容 本课Let’s spell板块围绕字母组合ee、ea长音/iː/展开教学，分为四个学习任务：Listen, repeat and chant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；Read and say then listen and tick辨析ee、ea单词读音；Listen, write and say通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。 意义和价值本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则，建立见词能读、听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。方式和方法文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep, bee, see, tea, speak, season, free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。二、学情分析本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/iː/的规则不熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。三、课标要求学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/iː/的单词，掌握发音规则；能听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/iː/的单词，熟练掌握ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。2. 能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到听音写词、见词会读。3. 能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。五、教学重难点教学重点掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则；认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。教学难点区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。【核心词汇】sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season【核心发音规则】ee / ea 字母组合均发长音 /iː/六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application 七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review game教师出示a-e, i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律，铺垫长音/iː/学习。Step 2 Chant 出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：What can you see in the picture? 引出sheep、bee两个核心单词，板书课题Unit 2 My feelings Let’s spell，点明本节课学习ee、ea发音。设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然引出本课语音主题。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn sound /iː/ with ee 出示单词sheep、bee、see，教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/iː/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee，发长音/iː/；分组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。 Step 4 Learn sound /iː/ with ea出示单词tea、speak、season，示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合ea同样可以发长音/iː/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类ee类、ea类词汇。Step 5 Listen, repeat and chant1. 完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；2. 逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/iː/；3. 全班拍手齐唱chant，分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、词、句一体化学习。 Step 6 Read and say. Then listen and tick.1. 学生自主认读四组对比单词see/sheep、eat/meet、tea/team、bee/free，口头区分词义与拼写；2. 播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；3. 全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。Step 7 Listen, write and say 1. 播放填空听力音频，学生抓取关键ee/ea单词完成填空，参考答案：see, eat, speak；2. 核对书写答案，强调单词拼写规范，齐读完整问答句子；设计意图：从认读辨析过渡到听音书写，落实语音课“听音能写”核心训练目标。Step 8 Word match drill黑板拆分ee、ea字母卡片与词根卡片，学生上台组合拼出完整单词并朗读，巩固拼写规则。设计意图：动手拼词加深学生对ee、ea两种字母组合拼写记忆，夯实拼读基础。巩固拓展 Consolidation & Application Step 9 Sentence writing practice讲解课本最后拓展任务：用至少一个ee或ea单词写句子，教师给出示范句：I see a sheep and a bee near the tea. 学生独立书写句子，教师巡视纠错拼写。Step 10 Group chant show小组改编chant，替换同类ee/ea新词，上台展示朗读，拓展词汇运用。设计意图：从单词、歌谣过渡到完整句子输出，实现语音知识综合运用。Step 11: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 发音规则：ee、ea字母组合都发长音 /iː/；2. 核心词汇：sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season；3. 学习方法：看见ee、ea单词可以直接读出长音/iː/，听到/iː/可以尝试ee、ea两种拼写。Step 12: HomeworkMust do：抄写本课10个ee/ea单词各2遍，完整朗读chant歌谣3遍；Choose to do：自主找出3个课外ee/ea单词，摘抄并拼读；写2句包含ee或ea词汇的英文句子。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第3课时Let’s spellee /iː/ ea /iː/ Sheep bee see free meet tea eat team speak season 教学反思本节课围绕ee、ea发长音/iː/展开语音教学，借助歌谣、听音练习，学生基本掌握发音规律，能认读拼读相关单词。但部分学生容易混淆ee与ea的拼写，听音写词时失误较多。另外小组改编歌谣环节耗时偏长。后续可增加拼写归类小游戏，强化两类组合的区分，同时合理分配课堂时间，提升听音书写的训练效果。Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读主题和内容本课分为Let’s talk、Choose and talk、Let’s learn三大板块。Let’s talk以John和Mike项目意见不合、向Miss White求助为对话主线，教师引导学生学会倾听彼此，主动沟通化解矛盾；配套听力设置T/F判断题检测文本理解。Choose and talk划分Problem与Advice两大支架，提供交际句型，用于练习倾诉烦恼、给出沟通建议。Let’s learn配图呈现四种解决矛盾的途径：和父母沟通、向老师求助、和朋友谈心、彼此倾听交流，拓展化解分歧的实用方法。意义和价值本课围绕“How can we understand each other better?”核心问题，引导学生明白意见分歧是正常现象，掌握倾听、主动沟通、寻求他人帮助等友好相处的方法，培养包容、坦诚交流的人际交往能力，学会妥善处理同伴间的矛盾冲突。方式和方法对话为师生校园交际场景，逻辑清晰：学生产生矛盾→向老师倾诉→教师给出倾听沟通的建议→双方主动和解；核心词汇：listen to each other, different things, talk to, ask for help；核心句型：What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him now. 搭配分类化句型支架、实景图片，分层完成听、读、对话创编练习，贴合学生校园矛盾真实生活场景。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已经掌握询问情绪、表达烦恼的基础句型，有和同学意见不合、闹别扭的真实经历，但缺少主动倾听、主动和解、寻求长辈帮助的完整交际表达。学生能简单描述自身情绪困扰，但不会系统给出沟通解决建议，在真实冲突场景中难以主动开口化解矛盾，对解决同伴矛盾类话题参与积极性高。三、课标要求学完本课时学生能听懂、朗读矛盾沟通类对话，提取听力关键信息完成判断习题；能运用倾诉烦恼、劝说沟通、给出建议的句型开展对话；懂得倾听与主动沟通是理解他人、化解分歧的关键，养成友善包容、主动和解的交往习惯。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：听懂、认读、朗读listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help等短语；掌握核心交际句型，能听懂对话录音，完成T/F判断习题。能运用句型倾诉自身矛盾困扰，使用支架句型给出沟通、求助类建议；能分角色朗读对话，依托Choose and talk板块创编完整交际对话。能结合自身生活，说出化解分歧的多种办法；和他人产生意见冲突时，愿意主动倾听、坦诚沟通，学会寻求家人、老师帮助，友好解决矛盾。五、教学重难点教学重点listen to each other, ask for help等短语的认读与口头运用；询问烦恼、劝说倾听、提出沟通建议三类核心句型的问答操练；读懂对话，梳理化解同伴矛盾的完整交际流程。教学难点灵活运用多条建议句型，根据不同冲突场景给出合理解决办法；在真实矛盾情景中主动开口倾听、主动和解，连贯完成对话交流。【核心词汇】listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help【核心句型】What’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review emotion words教师出示excited, worried, angry, sad情绪卡片，师生快速问答：How do you feel? 复习前几课时情绪词汇。追问：When you disagree with your friend, what will you do? 自由发言，引出本课沟通主题。Step 2 Lead in the title出示单元B板块标题How can we understand each other better? 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s talk，提问引导学生思考如何更好理解他人。设计意图：复习旧知衔接单元内容，问题链激活学生处理矛盾的生活经验，自然导入新课对话。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Look and predict出示对话配图，John和Mike争执、Miss White劝导的画面，提问：Q1 How does John feel? Q2 What’s wrong between John and Mike? 学生看图猜测矛盾内容，激发听课兴趣。Step 4 Listen and write 第一遍听录音，完成课本两道判断题：1.F 2.T，核对答案梳理对话主线：Mike与John项目想法不同。第二遍精听录音，抓取关键句Mike and I want to do different things，教授短语different things，讲解worried情绪由来。第三遍跟读录音，重点学习句子It’s important to listen to each other，板书短语listen to each other，分组朗读操练。设计意图：分层听力任务从主旨判断到细节抓取，同步落实新短语、核心句型教学。Step 5 Analyse the dialogue梳理对话逻辑：John烦恼有分歧→向Miss White倾诉→老师建议互相倾听、主动交谈→Mike主动和解，提出共同完成项目。教师引导学生理解倾听、主动沟通的重要性，分角色齐读完整对话。Step 6 Learn Let’s learn 解决方法短语出示四幅实景图片，依次教授四条解决矛盾的表达：You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You can talk to your friend.You need to listen to each other.全班看图问答操练，熟记沟通途径。Step 7 Choose and talk 句型支架操练拆分Problem、Advice两大板块，教师示范完整对话模板：A: What’s the matter, Oliver? You look sad.B: We don’t agree with each other.A: You need to listen to each other.B: Good idea! Thanks.全班替换三种烦恼情景集体口头操练；两人结对随机抽取问题创编对话。Step 8 Listen and imitate逐句跟读录音，模仿担忧、劝导、和解不同语气，重点练习建议句型温和的表达口吻。Step 9 Role play1、小组分角色扮演John、Mike、Miss White朗读对话；2、拓展改编：更换矛盾场景，创编全新沟通对话上台展示。设计意图：图文结合学习解决办法，依托句型支架降低对话创编难度，通过角色扮演内化交际语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Pair work: Talk about your problems学生互相分享和同学、家人产生分歧的经历，同伴用本课句型给出沟通建议。Step 11 Group discussion小组讨论：When you disagree with others, what can you do? 汇总沟通、求助、倾听等办法，落实友好相处育人目标。设计意图：脱离课本创设真实交际场景，迁移运用本课语言，渗透包容沟通的情感教育。Step 12: Summary今天我们学习了核心短语：listen to each other, talk to parents, ask teacher for help；核心句型：倾诉烦恼、给出沟通建议；并且懂得和他人想法不同时，学会倾听、主动交谈，也可以向父母老师求助。Step 13: HomeworkMust do：跟读Let’s talk对话3遍，看图朗读Let’s learn四条建议句子。Choose to do：和家人模拟对话，分享一件和朋友闹矛盾的小事并互相给出建议；画一画解决分歧的办法，配上英文句子。八、板书设计Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talkdifferent things 不同想法listen to each other 互相倾听talk to parents 和父母聊聊ask teacher for help 向老师求助SentencesWhat’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.教学反思本节课借助听力、对话操练与情景创编，学生基本掌握倾诉烦恼、提出建议的句型，并懂得沟通倾听的重要性。课堂依托支架降低表达难度，学生参与度较高。不足之处是部分学生对话创编依赖性强，场景灵活运用不足，且个别发音未能及时纠正。后续将增加生活化情景练习，加强一对一纠错，提升学生语言活用能力。Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn 一、语篇研读主题和内容本课包含Let’s learn、Choose and tell两大板块。Let’s learn搭配四幅实景图片，呈现四种化解负面情绪、处理人际分歧的解决途径：和父母沟通、向老师求助、倾听朋友、分享想法互相帮助，并配有Oliver与Amy的示范对话，依托项目难题场景运用句型；Choose and tell板块设置angry、sad、happy、worried四类情绪卡通形象，提供固定句型支架，引导学生根据不同情绪说出对应的解决办法，实现情绪表达与解决策略的综合运用。 意义和价值本课承接B Let’s talk沟通主题，系统梳理调节坏情绪、化解矛盾的实用方法，引导学生意识到负面情绪可以通过合理途径疏导，学会主动向家人、师长、同伴寻求支持，养成倾听、互助、主动沟通的健康交往习惯，建立积极的情绪管理意识。方式和方法文本以实景图+情绪卡通图双重视觉载体，图文一一对应，直观匹配情绪与解决对策；核心短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；核心句型：You can ... / It’s important to ...。板块由短语学习到情景对话，再到自主创编表达，层层递进，贴近学生生活中生气、难过、焦虑等真实情绪场景，降低语言输出难度。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已掌握excited、worried、angry、sad等情绪词汇，会简单倾诉自身烦恼，但缺少完整、多样的情绪疏导解决句型，不懂得分场景选用不同求助、沟通方式。学生对卡通情绪怪物形象兴趣浓厚，乐于参与情景创编活动，但脱离图片支架后，难以连贯输出多条解决建议，需要句型模板降低表达难度。三、课标要求学完本课时学生能认读、朗读四类情绪疏导短语，熟练运用建议类句型；能根据不同负面情绪匹配对应的解决办法，自主创编完整交际语段；学会接纳自身负面情绪，掌握多种疏导情绪、化解分歧的途径，愿意主动和身边人沟通交流。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other四类核心短语；掌握You can... / It’s important to...建议句型，能流利朗读示范对话。2. 能看图匹配情绪与解决办法，依托Choose and tell句型支架自主创编完整表达；能两人结对围绕不同情绪开展问答对话。3. 能结合自身生活经历，说出多种调节坏心情、化解分歧的方法；当自己生气、难过、焦虑时，主动选择合适途径疏导情绪，学会倾听、互助、主动求助。五、教学重难点 教学重点四类沟通疏导短语的认读、朗读与口头运用；You can... / It’s important to...两类建议句型的熟练操练；根据不同负面情绪匹配对应的解决对策，完成口头表达输出。教学难点区分不同场景下适配的解决办法，灵活选用多条句型连贯表达；脱离图文支架，在真实生活情景中自主梳理情绪疏导方案，完整口头表述。【核心词汇&短语】parents, teacher, friends, share ideas, help each other【核心句型】You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other.It’s important to listen to your friends.六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示angry、sad、worried、happy卡通情绪怪物卡片，师生问答：How do you feel? 学生抢答对应情绪单词，复习单元全部情绪词汇。教师追问：When you feel angry or sad, what can you do? 学生自由发言，引出本课学习主题。Step 2 Ask and Lead in 出示课本四幅实景图，提问：Here are four good ways to fix your bad feelings. Today we learn these useful sentences. 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s learn。设计意图：卡通形象活跃课堂，复习旧情绪词汇，问题链激活学生已有生活经验，自然导入情绪解决方法学习。 新课教学 Presentation & Practice Step 3 Look and say出示家庭沟通配图，教师示范朗读短语，拆分音节带读，讲解场景：When you feel sad at home, you can talk to your parents. 全班分组操练句型You can talk to your parents. 出示师生讨论配图，教授短语ask your teacher for help，结合Oliver项目难题示范对话：Our project is so hard. We can ask Miss White for help. 师生分角色朗读示范对话。 出示两名学生谈心配图，重点讲解句型It’s important to listen to your friends，对比倾听与争吵的不同结果，同桌互读句型。 出示多名学生小组合作配图，教授share ideas、help each other，引导学生理解互助、分享想法能减少分歧，全班拍手齐读四条短语句子。设计意图：逐图分层教授短语，搭配对应情绪场景讲解用法，从单条短语到完整对话循序渐进，实现短语情景化理解记忆。Step 4 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，朗读建议句型时使用温和劝导的语气，区分陈述、建议两种朗读语调。Step 5 Choose and tell 句型支架操练1. 讲解机器人句型模板：You can ask ... for help. It’s important to ... You can ...2. 分情绪分组练习：抽到I’m angry/I’m sad/I’m worried卡片，选用本课短语组合成完整语段；示范：I’m worried. You can ask your teacher for help. It’s important to talk to your parents. You can share ideas with your friends.3. 随机抽取情绪卡片，学生起立口头完整表述，教师纠错补充。Step 6 Pair work dialogue 两人一组，一人说出自身负面情绪，另一人使用本课多条句型给出疏导建议，互换角色练习。设计意图：依托固定句型支架降低创编难度，分层操练实现从短语到完整语段的口语输出转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Group show 小组抽取一种负面情绪，合作创编3句以上完整建议语段，搭配动作上台展示。 Step 8 Group discussion提问：If your friend is angry, what can you do to help him? 汇总本课全部沟通、倾听、互助方法，落实情绪疏导与人友好相处的育人目标。设计意图：脱离课本图片创设创编展示任务，综合迁移本课语言知识，渗透情绪管理、友善互助的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：1. 四条疏导情绪短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；2. 核心建议句型：You can... / It’s important to...；3. 生活道理：产生坏情绪时不要独自压抑，主动和家人、老师、朋友沟通，互相倾听帮助。Step 10: HomeworkMust do：抄写四条核心短语各2遍，朗读Oliver和Amy示范对话3遍；Choose to do：画四个情绪怪物，在下方配上对应的英文解决句子；回家和家人模拟对话，说说自己排解坏心情的办法。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn PhrasesYou can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other. Sentence frameYou can ...It’s important to ...教学反思本课教学层次清晰，依托图片和句型支架，学生能掌握情绪疏导短语和建议句型，课堂参与积极，同时渗透情绪管理德育。但部分学生只会机械套用句型，灵活表达不足，个别学生口语发音不够标准。后续我会精简模板、增加情景练习，加强个体纠错，提升学生灵活运用语言的能力。Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容 本课板块包含一封Jim写给Mike的求助书信、表格信息提取练习、回信补全写作任务。书信分为两段，第一段描写Jim在校开心的生活，拥有很多朋友，一起玩耍、交流想法；第二段讲述搬家后新家没有玩伴，内心难过，却不愿告知父母，担心父母为此难过，最后向Mike寻求解决办法。表格任务引导学生梳理地点、情绪、对应原因；回信填空搭建写作支架，引导学生运用本单元沟通建议句型书写安慰与解决办法。意义和价值本课以书信文体承载情绪主题，让学生体会同一人物在不同场景下的情绪反差，正视孤单、难过等负面情绪，明白不必独自压抑内心烦恼；学会主动倾诉感受、主动结交新朋友，掌握向家人、朋友求助疏导情绪的方法，培养共情能力与积极的情绪管理意识。方式和方法文本为标准英文私人书信，行文简单易懂，以场景对比突出情绪变化；核心词汇：happy, sad, move, new home, share, enjoy, playground；核心句型：I feel sad. I don’t want them to feel bad. You can talk to your parents. You can make new friends. 由读、填、写分层设置练习，贴合学生搬家、转学后缺少玩伴的真实生活经历，兼具阅读信息提取、书面表达、情绪交际多重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握各类基础情绪词汇，能运用简单句型表达开心、难过的心情，大多有搬家、换环境后缺少玩伴的相似生活经历，容易与Jim产生情感共鸣。学生具备简单短文阅读能力，但对书信文体结构不熟悉，自主提取文本关键信息、连贯书写多条情绪疏导建议的能力较弱，表格、填空支架可有效降低读写难度，学生对解决情绪烦恼类读写任务参与兴趣较高。三、课标要求学完本课时学生能读懂简单书信类短文，梳理场景、情绪、事由三类关键信息；能读懂他人情绪困扰，使用基础句型书写安慰与可行解决建议；学会接纳自身负面情绪，愿意主动倾诉内心感受，建立主动沟通调节情绪的意识。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、掌握happy, sad, move, enjoy, share, playground等词汇，读懂书信文本，梳理Place、Feeling、Reason三类信息完成表格填空，识别英文书信称呼、正文、落款的基础格式。2. 能自主提取书信关键信息，口头复述Jim开心与难过的不同缘由；能运用“You can…”句型书写多条排解孤单的建议，独立完成回信补全任务。3. 能结合自身生活经历仿写简短情绪书信；懂得不必独自压抑坏心情，学会主动倾诉、主动交朋友调节情绪，学会体谅家人感受。 五、教学重难点  教学重点情绪、场景类词汇认读与词义理解；读懂书信，提取地点、情绪、原因信息完成表格；掌握书信基础格式，熟练运用“You can…”句型书写情绪疏导建议。教学难点区分同一人物在校园、新家两种场景下的情绪反差，完整梳理文本逻辑；结合生活实际写出通顺、合理的英文建议，完成完整书面表达输出。【核心词汇】happy, sad, move, new home, enjoy, share, playground【核心句型】I am happy at school. I feel sad.I don’t want them to feel bad.You can talk about your feelings with your parents.You can go outside to make new friends. 六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示开心、难过、孤单表情卡片，师生快速问答：How do you feel? 学生快速作答happy/sad/lonely，复习单元情绪词汇。教师追问：When do you feel happy? When do you feel sad? 邀请学生自由分享生活事例。Step 2 Lead in 出示课文两张对比图片，提问：Look at the boy Jim. He looks happy at school, but he looks sad at his new home. Why? 引出Read and write板块，板书课题Unit 2 My feelings Read and write。设计意图：游戏复习情绪词汇，图片制造情绪反差悬念，激活学生生活经验，自然导入书信阅读文本。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the letter1. 教师完整朗读Jim的书信，学生默读，思考两个核心问题：Where does Jim feel happy? Where does Jim feel sad?学生快速定位地点，完成表格前两列基础填写。2. 讲解书信基础格式：称呼Dear Mike、正文、落款Yours, Jim，帮助学生识别书信文体构成。设计意图：略读抓取核心场景信息，初步建立书信文体认知。Step 4 Scan and fill the table分段精读文本，分层完成表格Reason栏填写： 1. 精读第一段At school，圈画开心原因：He has many friends. They play and share ideas together.2. 精读第二段At home，圈画难过原因：His family moved to a new home. He has no friends there.全班核对完整表格内容，板书核心短语。设计意图：分段精读训练学生定位文本细节、提取信息的阅读策略。 Step 5 Analyze Jim’s trouble 教师提问引导学生深度思考：Why doesn’t Jim tell his parents his sad feelings?学生回答：He doesn’t want his parents to feel bad.教师引导学生共情：Jim体谅家人，却独自隐藏坏情绪，引出核心观点：We can share our bad feelings with others.Step 6 Brainstorm: What can Jim do?小组头脑风暴，思考帮助Jim排解孤单的办法，教师板书可用建议：talk about his feelings with his parentsgo outside to meet new kids and make new friendsinvite school friends to visit his new homeplay with neighbour after schoolStep 7 Complete Mike’s reply出示回信填空模板，结合头脑风暴内容，学生自主填写两条完整建议，教师巡视规范书写。参考完整回信：Dear Jim,Don’t feel sad. You can talk about your feelings with your parents.You can also go outside to make new friends. It is OK to feel bad sometimes. It is always good to share your feelings.Yours,Mike设计意图：口头头脑风暴过渡到书面填空，搭建写作支架，降低书面输出难度。 Step 8 Listen and imitate播放书信录音，学生逐句跟读，开心段落朗读轻快，难过段落朗读低沉，体会情绪变化对应的朗读节奏。 Step 9 Role read学生两人一组，一人朗读Jim的来信，一人朗读Mike的回信，分角色朗读，体会倾诉与安慰的交际语气。设计意图：分层完成读、填、写阶梯任务，落实读写结合，内化文本语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Short note writing创设小写作任务：Write a short note to your friend, tell him your bad feeling and ask for help. 学生模仿Jim书信框架，书写3-4句话倾诉烦心事。Step 11 Group share小组内交换短文，互相给出1条英文安慰建议，班级挑选2-3份作品展示点评。设计意图：迁移文本结构，完成真实书面表达输出，落实情绪沟通育人目标。Step 12: Summary今天学习了书信信息梳理框架和倾诉情绪句型、安慰建议句型You can...；明白了不必独自压抑坏心情，学会倾诉、主动交朋友调节情绪。Step 13: Homework Must do：完整朗读书信3遍，抄写Mike的回信；Choose to do：替换一条自己的新建议重写回信；给好朋友写三句话，说说近期一件不开心的事。八、板书设计 Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and writeWordshappy, sad, move, new home, share, playground TableAt school — happy — have many friends, play and study togetherAt home — sad — new home, no friends Advice sentencesYou can talk with your parents.You can make new friends outside.教学反思本课采用读写结合模式，借助表格、回信填空支架，学生能提取书信信息并完成简单回信写作，同时懂得要主动倾诉负面情绪。课堂学生共情度较高，但部分学生写作依赖模板，自主构思建议的能力不足，书写细节错误较多。后续会增加自由写作练习，加强书写巡视纠错，提升学生独立书面表达能力。Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book一、语篇研读主题和内容本课为单元综合实践课，共四大任务板块：任务一听录音给图片标序号并补全句子，巩固人物、情绪词汇；任务二提供沟通句型支架，练习倾诉烦恼、安慰同伴的交际对话；任务三核心实践活动制作情绪手册，分四大模块梳理生气的诱因、自身本能反应、合理调节情绪的方法；任务四课堂分享情绪手册，进行口头综合输出；最后的Self-check自我检测板块，从听、说、读、写、语音五大维度梳理单元全部学习目标，完成单元整体复盘。意义和价值本课整合单元全部情绪、沟通、语音知识点，通过听力、对话、手工制作、课堂展示分层活动，引导学生系统梳理各类情绪、情绪诱因、健康疏导情绪的方法；学会共情安慰他人，掌握完整情绪交际表达，建立科学管理自身负面情绪、友善理解他人的健康心理观念，完成单元情感育人目标。方式和方法文本以综合实践项目为载体，融合听力输入、口语交际、手工创作、书面梳理、课堂展示、自我评价多模态活动；核心词汇：sad, happy, worried, angry；核心交际句型：I can’t find... Don’t worry. Let’s look for it. It’s important to...；语音知识：ee/ea /iː/；活动由易到难层层递进，从基础习题过渡到自主创作，贴合单元主题My feelings，实现单元知识综合运用与复盘。 二、学情分析本单元全部新知已完成授课，五年级学生已掌握情绪词汇、情绪疏导建议句型、ee/ea发音规则、书信读写方法，具备基础听说读写能力。学生喜爱手工制作、课堂展示类实践活动，但难以自主整合单元零散知识点，缺少系统梳理情绪、完整连贯口头分享的综合表达能力，本课情绪手册模板为学生搭建清晰梳理支架，降低综合输出难度。三、课标要求 学完本课时学生能综合运用单元全部词汇、句型完成听力、对话、读写任务；能自主梳理自身情绪，制作情绪手册并完整口头分享；能熟练安慰、帮助有烦恼的同伴，掌握健康调节负面情绪的方法；能对照自检清单客观评价自身单元学习掌握情况。四、教学目标通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂听力录音，抓取人物、情绪关键信息完成标序号、填空习题；熟练朗读单元全部交际句型，灵活运用句型安慰、开导遇到困难的同伴。2. 参照模板独立完成情绪手册制作，梳理负面情绪诱因、本能反应、合理调节办法；能按照固定句式完整口头展示分享自己的情绪手册。3. 能客观对照Self-check清单自查单元学习掌握情况；生活中能正视自身各类情绪，选用健康方式疏导坏心情，主动关心、帮助身边情绪低落的同学。五、教学重难点 教学重点整合单元情绪词汇、沟通建议句型、语音知识完成综合习题；掌握情绪手册制作逻辑，清晰梳理情绪诱因、情绪调节方法；运用完整语段在课堂口头展示分享自己的情绪手册。教学难点脱离课本支架，结合自身真实生活自主填充情绪手册内容；连贯组织多句英语完整分享情绪手册，综合运用单元全部语言知识；内化健康疏导情绪的方法，落实日常情绪管理行为。【核心词汇】sad, worried, angry, happy, shout, cry, count to ten, listen to music, talk to someone【核心句型】I can’t find my dog.Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.When I feel angry, I want to ... I can ...六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Unit knowledge review教师出示单元情绪怪物卡片、ee/ea单词卡片，全班快速抢答拼读、问答情绪句型，快速回顾本单元所有核心词汇、语音、交际句型。Step 2 Lead in the project出示课本情绪手册成品图片，提问：We learn many feelings and ways to fix bad feelings this unit. Today we will make our own feelings book and finish all unit tasks. 板书课题Unit 2 My feelings Part C Project: Make a feelings book。设计意图：快速回顾单元全部旧知，借助手工手册图片激发学生创作兴趣，引出单元综合实践主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Listen, number and write1. 完整播放听力音频，学生给三幅场景图片标序号；2. 第二遍精听，抓取人物姓名与对应情绪单词，独立完成三道填空；3. 全班核对答案，齐读完整句子，复习sad, happy, worried三类情绪词汇。设计意图：听力习题巩固单元基础人物、情绪词汇，完成单元听说基础复盘。Step 4 Talk to Mike, Amy or John 1. 出示四条沟通句型支架，教师带读，讲解每条句型适用场景；2. 示范课本对话：I can’t find my dog. — Don’t worry. Let’s look for it.3. 两人结对，结合环节1的三种烦恼场景，替换内容创编安慰对话，上台分角色展示。设计意图：依托句型支架综合操练倾诉烦恼、安慰他人的交际对话，强化单元核心交际功能。Step 5 Make your feelings book1. 拆解手册四大板块：What makes me angry? How do I look? What do I want to do? What can I do? 逐板块讲解填写逻辑；2. 教师示范填写示例，引导学生结合自身真实生活替换内容；3. 学生自主绘画、书写填充情绪手册，教师巡视指导单词拼写、句子书写。设计意图：分层拆解手册模板，降低自主创作难度，引导学生梳理自身真实情绪，内化健康情绪调节方法。Step 6 Share your book in class出示课堂分享固定句式：This is my feelings book. When I feel angry, I want to ... I can ...1. 小组内轮流手持手册互相分享；2. 自愿举手学生上台完整展示、口头介绍自己的情绪手册。设计意图：搭建口头输出模板，实现单元语言知识综合连贯口头表达。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Self-check 单元学习自查逐条讲解5条自检标准，学生对照自身课堂、作业、口语情况，自主勾选掌握等级，梳理自身薄弱知识点，课后针对性巩固。Step 8 Group game: Give good advice 小组抽取不同情绪烦恼卡片，全员合作说出至少3条单元内疏导建议，竞赛比拼句型运用完整性。设计意图：自检板块帮助学生复盘单元学习成果，小组竞赛游戏综合迁移单元全部交际句型。 Step 9: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 单元综合知识：情绪词汇、安慰建议句型、ee/ea语音规则；2. 实践任务：制作情绪手册、完整口头分享情绪；3. 生活道理：正视生气、难过、焦虑等负面情绪，选用听音乐、找人倾诉等健康方式调节心情，主动安慰身边有烦恼的朋友。Step 10: HomeworkMust do：完善自己的情绪手册，完整朗读手册内所有英文句子；Choose to do：给家人展示并口头介绍自己的情绪手册；用3个ee/ea单词写一句完整英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book Feelings words ：sad ，worried， angry， happyAdvice sentences： Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.You can talk to someone.Feelings book frame：What makes me angry?How do I look?What do I want to do?What can I do?教学反思本课作为单元综合实践课，通过听力、对话、制作情绪手册等活动，有效整合了单元词汇、句型与语音知识，手工创作充分调动学生积极性，学生能梳理情绪并进行口头分享。但部分学生创作内容较简单，分享时语句连贯性欠佳。同时小组竞赛环节时间把控不足。后续要多鼓励学生结合生活拓展内容，限定各环节时长，提升综合语言输出质量。Unit 2 My feelings第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容 本课是单元拓展绘本阅读，以六格连环画叙事，讲述男孩女孩带着小狗Benjy第一次玩雪的完整故事：看到下雪二人十分兴奋；初次出门小狗紧张担忧；户外寒冷小狗闷闷不乐；两人陪小狗玩耍运动；小狗放下恐惧变得开心；回家时小狗失落不舍，孩子们温柔安慰。全文串联excited、worried、sad、happy全单元情绪词汇，融合安慰、劝说、提出建议类核心交际句型。意义和价值本课依托小狗初次见雪的温情小故事，复现单元全部情绪词汇与沟通句型，引导学生观察小动物的情绪变化，学会共情安抚胆怯、失落的身边伙伴；明白接纳他人/小动物的负面情绪、陪伴互动能缓解不安，巩固友善沟通、换位思考的人际交往理念。 方式和方法文本为连贯六格连环画故事，图文一一对应，情绪变化清晰完整；核心词汇：excited, worried, sad, happy, afraid；核心句型：I’m so excited. Don’t be afraid. Don’t worry. It’s important to try new things. Let’s play with him. 故事情节贴近冬日玩耍生活场景，对话简短易懂，适合分层朗读、角色扮演，实现单元语言综合复现运用。 二、学情分析本单元新知已全部完成教学，五年级学生熟练掌握excited、worried、sad、happy等情绪词汇，能使用Don’t worry/Let’s…等句型安慰他人，但缺少连贯读懂长叙事绘本、梳理完整情绪变化线的阅读能力。学生喜爱小动物、冬日雪景类绘本故事，乐于分角色演绎对话，但自主完整复述故事、梳理角色情绪变化存在难度，连环画画面可辅助学生理解叙事逻辑。三、课标要求学完本课时学生能读懂连环画叙事小故事，梳理人物、小动物完整情绪变化脉络；能流利朗读故事对话，分角色演绎文本；能结合故事说出安抚胆怯、失落情绪的沟通办法；学会观察身边人或小动物的情绪，主动陪伴、安慰情绪低落的伙伴。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读excited, worried, afraid, sad, happy等情绪词汇，读懂六格连环画故事，梳理Benjy全程情绪变化。2. 能分层朗读绘本对话，分小组完整角色扮演故事；能依托故事框架口头复述小狗Benjy的雪天经历。3. 能结合故事说出安抚胆怯、难过情绪的沟通句式；生活中主动观察身边伙伴、小动物的情绪，耐心陪伴、温柔安慰不安的对象。 五、教学重难点教学重点excited, worried, afraid, sad, happy情绪词汇的朗读与语境运用；读懂六格连环画，梳理小狗Benjy完整情绪变化脉络；熟练朗读、角色扮演故事对话，复现单元安慰建议句型。教学难点连贯梳理故事六段情节，完整口头复述故事全过程；结合故事语境区分worried、afraid、sad三类负面情绪的细微差别；脱离图片支架，自主运用单元句型描述身边人/小动物的情绪并给出安慰。【核心词汇】excited, worried, afraid, sad, happy, exercise, snow【核心句型】It’s snowing. I’m so excited!Benjy looks worried. This is his first snow!Don’t be afraid. It’s important to try new things!Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him. Good idea!六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-in Step 1 Free talk 出示情绪表情卡片，师生问答：How do you feel? 抢答excited/worried/sad/happy，快速复习单元核心情绪词。教师追问：What makes you excited? What makes you worried? 学生自由分享生活小事。Step 2 Lead in 出示绘本第一幅下雪配图，提问：Look! It’s snowing. Who are they? They have a dog named Benjy. Today we will read a story about Benjy’s first snow. 板书课题Unit 2 My feelings Reading time。设计意图：复习单元情绪旧知，雪景、小狗图片激发阅读兴趣，自然导入绘本叙事文本。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the whole story学生快速浏览六幅连环画，思考主线问题：How does Benjy’s feeling change in the snow? 初步感知小狗情绪从worried→sad→happy→sad的完整变化。Step 4 Read picture by picture逐图分段精读，讲解对应词汇、句型，梳理每幅画面情绪：1. Picture 1：It’s snowing. Kids are excited. 教授excited，朗读对话。2. Picture 2：Benjy’s first snow, he is worried and afraid. 教授worried、afraid，讲解安慰句型Don’t be afraid. It’s important to try new things.3. Picture 3：Benjy feels cold, he is sad. 区分sad与worried、afraid情绪差异。4. Picture 4：Kids play with Benjy to let him exercise. 操练建议句型Let’s play with him. Good idea!5. Picture 5：Benjy is happy, he is not afraid any more. 朗读开心语气对话。6. Picture 6：It’s time to go home, Benjy is sad again. 学习安抚句型Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!设计意图：逐图拆解故事情节，分层落实情绪词汇、安慰句型，梳理完整情绪变化线，降低长篇绘本阅读难度。Step 5 Listen and imitate完整播放绘本录音，学生逐句跟读，根据画面情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried/afraid低沉轻柔，happy欢快，sad低落。Step 6 Role read 1. 小组分配角色：Boy, Girl, Benjy旁白，分段朗读六幅图对话；2. 上台完整表演故事，搭配对应情绪动作，展示不同阶段小狗的神态。设计意图：分层朗读、角色扮演内化文本语言，强化情绪词汇在语境中的运用。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Story retell 出示情绪变化板书支架，学生两两合作，口头完整复述Benjy的雪天故事，说出每一段对应的心情。Step 8 Group discussion提问：When your friend or pet feels worried, afraid or sad, what can you do? 汇总本课安慰、陪伴、约定下次玩耍等沟通办法，落实共情安抚的育人目标。设计意图：脱离图片支架进行故事复述，综合迁移单元情绪交际句型，渗透关爱弱小、共情他人的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：今天学习了情绪词汇：excited, worried, afraid, sad, happy；和安慰句型：Don’t be afraid. Don’t worry. Let’s…；明白了初次接触新事物会胆怯不安，陪伴、互动能缓解坏情绪；分别时可以温柔安慰，约定下次一起玩耍。 Step 10: Homework Must do：完整朗读六格绘本故事3遍，标注文中所有情绪单词；Choose to do：画出小狗Benjy的情绪变化思维导图，配上对应英文句子；和家人分角色演绎这个雪天小故事。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第8课时Reading time Feelings wordsexcited 兴奋的worried 担忧的afraid 害怕的sad 难过的happy 开心的 Feelings sentencesI’m so excited!Don’t be afraid. It’s important to try new things.Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him.Benjy’s feeling changeworried → sad → happy → sad教学反思本节课借助小狗初遇大雪的绘本故事，串联单元各类情绪词汇与安慰句型，连环画画面有效降低阅读难度，角色扮演调动了学生积极性。但部分学生难以辨析afraid、worried、sad的细微区别，完整复述故事时语句不够流畅。后续可增设情绪辨析小练习，并简化复述支架，帮助学生更顺畅地完成故事复述。