小学英语Part A教学设计及反思

这是一份小学英语Part A教学设计及反思，共53页。教案主要包含了语篇研读，教学目标，课时核心语言，教学重难点，学情分析，教学工具与教学方法，教学过程，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

2026秋人教PEP六年级上册英语
Unit 3 Healthy life
第1课时
Part A Let’s talk
教学设计
一、语篇研读
● Lead-in
本课是 Unit 3 的起始课，应先从单元主题 Healthy life 和单元大问题 What is a healthy lifestyle? 入手。教材单元开篇提示学生将在本单元 talk abut illnesses and ways t stay healthy, describe healthy and unhealthy lifestyle, read and identify a student’s prblem and its slutin, write suggestins t help friends with their prblems。教师应帮助学生建立“身体不适—表达关心—提出建议—健康生活”的学习链条。
● Presentatin
【What】本语篇/板块讲了什么？
Let’s talk 以 Mike 和 Binbin 的电话对话为语篇。Binbin 准备第二天去 science museum，询问 Mike 是否参加。Mike 因得了 bad cld 不能前往，并说明 My head hurts and I have a runny nse。Binbin 表达关心：I’m srry t hear that. Maybe yu shuld see a dctr. 最后用 Take care and get well sn 表达祝福。
【Why】为什么学习这个语篇/板块？
通过这个对话，学生不仅学习疾病表达，更重要的是学习如何用英语关心同伴、给出合理建议。健康主题不是孤立的医学词汇，而是与同伴支持、家庭照护和自我管理相关。
【Hw】本语篇/板块如何组织语言？
语篇按照“计划邀请—说明不能参加—询问感受—描述症状—提出建议—表达祝福”的交际链展开。核心语言为 Hw d yu feel? I feel ill. I have a bad cld. My head hurts. Yu shuld see a dctr. Take care and get well sn。
二、教学目标
• 在图片、主题图和问题链帮助下，理解单元主题 Healthy life，初步区分 healthy / unhealthy lifestyle。（学习理解）
• 通过听音、判断、回答问题等活动，理解 Mike 生病的对话内容，提取症状和建议等关键信息。（学习理解）
• 在模仿朗读、角色表演和替换操练中，运用 Hw d yu feel? I have... Yu shuld... 表达身体不适和照护建议。（应用实践）
• 联系生活实际，用 3—4 句话表达 If my friend is ill, what can I say? 体会对同伴表达关心的重要性。（迁移创新）
达成评价（可观察表现）
• 能根据听读任务提取人物、场景和2—3条关键信息。
• 能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。
• 能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。
三、课时核心语言
四、教学重难点
五、学情分析
六年级学生已有一定日常生活词汇基础，也熟悉感冒、发烧、头疼等身体不适情境，能借助图片快速理解语境。但学生常将中文“我头疼”直译为 I head hurt，或将 shuld 后动词误加第三人称形式。本课应以图片、电话情境、症状卡和建议卡为支架，帮助学生在语篇中理解并运用。
六、教学工具与教学方法
中英文呈现建议
• PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。
• 核心语言采用“英文句型 + 简短中文释义”的层级，避免整页中文解释挤占学生英语输入。
• 学生输出页保留英文支架，如 I can... / I shuld... / We ，鼓励学生用英语完成最终表达。
七、教学过程
Step 1 在图片和问题链帮助下激活健康生活经验
【设计意图】通过图片、问题链或生活经验导入，降低学生进入语篇的难度，并建立本课主题语境。
Step 2 借助教材图片预测对话情境
【设计意图】通过预测活动培养学生观察图片、抓取线索和带着问题听读的能力。
Step 3 第一次听，获取主旨信息
【设计意图】通过分层听读任务帮助学生从整体理解逐步过渡到细节提取。
Step 4 第二次听，提取症状和建议
【设计意图】借助表格、词卡或流程图整理关键信息，为后续表达提供支架。
Step 5 阅读对话，理解关心表达
【设计意图】在语篇中发现语言形式，避免脱离语境的机械语法讲解。
Step 6 语言聚焦：Hw d yu feel? / Yu shuld...（应用实践）
【设计意图】通过替换操练和角色表演把语言从理解层面推进到应用层面。
Step 7 模仿朗读与角色表演
【设计意图】通过小组合作、调查或项目任务促进学生将课堂语言迁移到真实表达。
Step 8 替换情境对话
【设计意图】回到单元大问题，帮助学生从语言学习走向主题意义理解。
Step 9 回应主题意义
【设计意图】通过总结与评价促进学生反思本课学习成果，并为后续课时衔接。
八、课堂练习
• Read and chse: 你想问“你感觉怎么样？”可以说 A. Hw d yu feel? B. What d yu eat?
• Cmplete: Mike feels _____. His head _____ and he has a _____.
• Make advice: I have a fever. Yu shuld _____. / I have a cugh. Yu shuld _____.
九、课后作业
• 基础：听录音并跟读 Part A Let’s talk 三遍，注意关心和建议的语气。
• 提高：用 3—4 句话写一写 If my friend is ill, what can I say?
• 拓展：采访家人常见感冒时会怎么照顾自己，记录 3 条英文建议。
十、板书设计
Unit 3 Healthy life
Part A Let’s talk
Hw d we knw if we are ill?
Hw d yu feel? — I feel ill.
I have a bad cld.
My head hurts. I have a runny nse.
Maybe yu shuld see a dctr.
Take care and get well sn.
Healthy life = bdy + care + supprt
十一、教学反思参考
本课作为单元起始课，应避免一开始就机械教授疾病词汇，而要先让学生在真实电话情境中理解“表达身体不适—听到后表示关心—提出照护建议”的交际链。教学中需反复提醒 shuld 后接动词原形，并通过关心语气朗读帮助学生理解健康主题中的同伴支持。
单元
Unit 3 Healthy life
课时
第 1 课时
板块
Unit pening + Part A Let’s talk
课型
听说课 / 对话课
课时主题
Hw d we knw if we are ill?
单元大问题
What is a healthy lifestyle?
本课核心问题
Hw des Mike feel? What shuld Mike d?
项目
内容
核心词汇
ill, cld, bad cld, runny nse, head hurts, hspital, dctr, take care, get well sn, afraid nt, science museum
核心句型
Hw d yu feel? / I feel ill. / I have a bad cld. / My head hurts and I have a runny nse. / Maybe yu shuld see a dctr. / Take care and get well sn.
拓展表达
I’m srry t hear that. / Drink mre water. / Get sme rest. / Yu shuld g t hspital.
类别
内容
教学重点
• 理解 Let’s talk 对话内容，获取 Mike 的症状和 Binbin 的建议。
• 正确朗读并运用 Hw d yu feel? / I have... / Yu shuld... 等句型。
• 在关心同伴的语境中理解 shuld + 动词原形的建议功能。
教学难点
• 区分 feel ill 与 have a cld / have a runny nse 的表达逻辑。
• shuld 后用动词原形，避免 Yu shuld sees a dctr。
• 从机械句型问答迁移到自然关心表达，如 I’m srry t hear that / Take care。
项目
内容
教学工具
PPT、教材图片、Let’s talk 音频/视频、症状词卡、建议卡、角色扮演卡、评价贴纸。
教学方法
情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、图片预测法、听说结合、小组合作学习法。
教学目标
学习活动
效果评价
在图片和问题链帮助下激活健康生活经验。（学习理解）
1. 教师展示 healthy / unhealthy lifestyle 图片：d exercise, eat t much cake, stay up late 等。
2. 学生判断哪些行为健康，哪些不健康。
3. 教师提出单元大问题：What is a healthy lifestyle? 并板书 bdy, mind, friends。
学生能否联系生活经验说出健康/不健康行为；能否理解本单元不仅关注疾病，也关注生活方式。
教学目标
学习活动
效果评价
借助教材图片预测对话情境。（学习理解）
1. 教师出示 Mike 打电话的图片。
2. 学生回答：Wh is calling? Is Mike feeling well? Can he g t the science museum?
3. 学生预测对话主题：A trip / A bad cld / A birthday party。
学生是否能根据人物表情、电话语境和图片信息预测主题。
教学目标
学习活动
效果评价
第一次听，获取主旨信息。（学习理解）
1. 学生听录音，完成 T/F：Mike has a runny nse. / Mike shuld g back hme.
2. 同桌核对答案。
3. 教师再次播放关键句确认。
学生是否能抓住 runny nse、shuld 等关键词。
教学目标
学习活动
效果评价
第二次听，提取症状和建议。（学习理解）
1. 学生带着问题再听：Hw des Mike feel? What’s wrng with Mike? What shuld Mike d?
2. 完成信息表：Feeling / Symptms / Advice。
3. 学生用完整句回答：Mike feels ill. He has a bad cld. Maybe he shuld see a dctr.
学生是否能提取症状与建议，并用完整句表达。
教学目标
学习活动
效果评价
阅读对话，理解关心表达。（学习理解）
1. 学生默读对话，圈出 Mike 的症状，画出 Binbin 的关心和建议。
2. 教师提问：What des Binbin say t shw care?
3. 学生朗读 I’m srry t hear that. / Take care and get well sn.
学生是否能理解关心语句的交际功能，而不是只翻译词义。
教学目标
学习活动
效果评价
语言聚焦：Hw d yu feel? / Yu shuld...（应用实践）
1. 教师板书：Hw d yu feel? I feel ill. I have a bad cld.
2. 引导学生观察 shuld + 动词原形：Yu shuld see a dctr.
3. 学生替换操练：Yu shuld drink water / get sme rest / g t hspital.
学生是否能正确使用 feel / have / shuld。
教学目标
学习活动
效果评价
模仿朗读与角色表演。（应用实践）
1. 学生听录音逐句跟读，注意关心语气。
2. 两人一组分角色朗读 Mike 和 Binbin。
3. 小组展示，师生评价：语音、情感、准确性。
学生是否能读出关切语气，是否能自然表达建议。
教学目标
学习活动
效果评价
替换情境对话。（迁移创新）
1. 教师提供症状卡：fever, cugh, runny nse, head hurts。
2. 学生抽卡并创编小对话：A: Hw d yu feel? B: I feel... I have... A: Yu shuld...
3. 加入关心语：I’m srry t hear that.
学生是否能根据不同症状提出合理建议。
教学目标
学习活动
效果评价
回应主题意义。（迁移创新）
1. 教师提问：Why shuld we care abut a sick friend?
2. 学生回答：We can help. / We can say kind wrds.
3. 教师归纳：Healthy life needs care frm urselves, family and friends.
学生是否能理解健康生活与同伴关怀的关系。