小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 推荐一个好地方表格教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 推荐一个好地方表格教案，共3页。教案主要包含了情境导入，审题明要求，打开思路，构思选材，学习写法，片段引路，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课 题
习作：推荐一个好地方
课型
新授
课时
第1课时
课节
2周 5节
核心素养
教学目标
文化自信：发现身边家乡、自然、生活场所的美好，增强热爱家乡、热爱生活的情感。
语言运用：明确习作要求，能抓住地方的特点，用通顺、连贯的语句有条理地表达推荐理由，学会分段写作。
思维能力：能从景色、活动、美食、感受等角度构思推荐理由，培养选材、构思与逻辑思维能力。
审美创造：感受不同地方的独特之美，学会用文字描绘美好场景，提升审美感知与表达能力。
思政元素
引导学生发现生活与家乡的美好，培养热爱生活、热爱家乡、乐于分享的积极情感。
教学重点
明确习作要求，能选择一个自己熟悉的地方，说出推荐的理由。
教学难点
抓住地方的独特特点，写出推荐理由，内容具体、不空洞。组织语言，将推荐理由有条理、有顺序地表达出来。
教学准备
多媒体课件、优秀范文片段、不同场景图片
教学方法
讲授法、范例引路法、讨论法、点拨法、小组合作法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入
1.谈话激趣：同学们，生活中有很多让我们喜欢的地方：风景优美的公园、充满欢乐的游乐场、安静的书店、充满家乡味道的古镇…… 如果让你把最喜欢的地方推荐给同学，你会推荐哪里？
2.学生自由发言，简单说说推荐的地方。
3.引出课题：今天我们就来学习习作 ——推荐一个好地方，让我们用文字把喜欢的地方分享给大家。
4.板书课题：推荐一个好地方
二、审题明要求
1.学生自由读习作要求，思考：本次习作要写清楚哪几个问题？
2.全班交流，师生共同梳理习作要点：
（1）写什么：推荐一个自己喜欢的好地方；
（2）写清楚：①地方在哪里？②有什么特别之处？③推荐的理由是什么？
（3）写作要求：理由充分、分段说明、语句通顺。
3.教师重点点拨：推荐理由是习作的核心，要写出这个地方吸引人的地方，让别人听了也想去。
三、打开思路，构思选材
1.选材指导：你可以推荐哪些地方？
（1）自然风景类：小河边、树林、公园、湖边、家乡田野；
（2）人文场所类：书店、图书馆、博物馆、古镇；
（3）游乐场所类：游乐场、体育馆、农家乐；
（4）生活场所类：小区花园、外婆家院子、校园一角。
2.小组讨论：确定你要推荐的地方，说一说：
① 这个地方在哪里？
② 你为什么推荐它？（至少说 2-3 个理由）
3.教师巡视指导，引导学生从不同角度找理由：
景色美：有花有草、湖水清澈、四季风景不同；
好玩：可以钓鱼、奔跑、玩游乐项目；
有意义：可以看书、学习知识、了解历史；
好吃：有特色美食、小吃；
感受：让人放松、开心、难忘。
4.全班交流分享：指名学生说自己推荐的地方和理由，教师点评，引导理由要具体、独特。
四、学习写法，片段引路
1.出示范文片段（推荐公园）：
我要推荐的好地方是人民公园。它就在我家附近。
首先，这里的景色很美。春天桃花盛开，夏天绿树成荫，秋天落叶金黄，冬天白雪皑皑，一年四季都很美。
其次，这里很好玩。我可以和小伙伴放风筝、散步、喂小鱼，每次来都很开心。
2.引导学生分析：片段写了什么？（地点 + 两个理由 + 分段写）
3.写法小结：开头点题说推荐哪里；中间分条写理由，一段写一个理由；结尾总结发出邀请。
4.小练笔：请同学们写一个片段，写清楚推荐的地方和第一个理由，100 字左右。
五、课堂总结
总结：今天我们学会了如何审题、选材、构思推荐理由，知道了习作要分段写、理由要具体。
可以出示不同地方的美图，激发学生表达欲望；若学生思路狭窄，教师可举例提示，拓宽学生选材范围。
可以用简单的问题清单板书，帮助学生清晰审题；强调 “推荐” 不是简单介绍，要突出 “为什么值得去”。
对思路闭塞的学生，教师可提供思维导图提示；鼓励学生说出真实感受，理由不用高大上，真实具体最好。
对于基础薄弱的学生，可以提供句式支架：我推荐______，因为______；______（特点）非常吸引人。
作业设计
基础作业：列习作提纲，写出推荐的地方、地点、2-3 个推荐理由。
巩固作业：完成习作草稿，做到语句通顺，分段表达。
提升作业：写完后自己默读修改，圈画出好词好句。
板书设计
习作：推荐一个好地方
开头：点题 —— 推荐哪里
中间：理由（分段写）
①景色美 ②很好玩 ③有意义 ④有美食
结尾：邀请 —— 欢迎你来
教学反思
本节课通过情境导入、小组探究、范例引领等环节，充分调动了学生的习作兴趣，大部分学生能明确习作要求，选定自己熟悉的推荐地，梳理出清晰的写作思路，掌握了基本的习作框架，在片段练笔中能初步尝试细节描写。课堂上学生参与互动的积极性较高，小组交流氛围融洽，能大胆分享自己的想法。但教学中仍存在不足，部分学生选材较为单一，多集中在游乐场、公园等常见场景，对身边小众场景挖掘不够；少数学生对“把理由写具体”的方法掌握不扎实，练笔时依然存在语言平淡、内容空洞的问题，细节描写能力较弱。后续教学中，要进一步拓宽学生选材思路，多引导学生观察生活中的细微美好；针对细节描写加强专项指导，通过更多范例对比、短句练笔，帮助学生提升书面表达能力，让习作内容更充实、更有感染力。
课 题
习作：推荐一个好地方
课型
新授
课时
第2课时
课节
2周 6节
核心素养
教学目标
文化自信：在分享交流中感受生活之美，增强表达自信，乐于用文字分享美好事物。
语言运用：能修改习作中的错别字、病句，优化语句，学会添加好词好句，提升书面语言表达能力。
思维能力：通过互评互改，发现习作的优缺点，学会完善推荐理由，培养思辨与修改能力。
审美创造：通过欣赏优秀习作，感受文字描绘的美好，提升习作审美与创作能力。
思政元素
学会欣赏他人优点，乐于分享与交流，培养认真修改、精益求精的学习态度。
教学重点
讲评优秀习作，学习把推荐理由写具体、生动的方法；学会修改习作，修改错别字、病句，补充具体内容。
教学难点
指导学生把推荐理由写具体，写出独特之处，避免内容空洞；培养学生自主修改、互评互改的能力。
教学准备
多媒体课件、学生习作草稿、优秀习作片段、修改范例
教学方法
范例赏析法、讲评议论法、自主探究法、合作修改法、点拨指导法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，导入新课
1.复习提问：上节课我们学习了《推荐一个好地方》的习作方法，谁能说一说，这篇习作的结构是什么？推荐理由可以从哪些方面写？
2.学生自由发言，教师梳理总结，强化习作框架与写作要点。
3.导入新课：同学们都完成了习作草稿，一篇好文章是改出来的。今天我们就通过赏析、互评、修改，让自己的习作变得更精彩，板书课题。
二、佳作赏析，学习亮点
1.出示 2-3 篇优秀完整习作，指名学生朗读，其他学生认真倾听，思考：这篇习作好在哪里？推荐理由是否充分？有没有生动的细节描写？
2.小组讨论交流，全班分享赏析心得，教师引导学生总结优秀习作亮点：结构清晰、理由具体、细节生动、情感真挚、语句通顺、书写工整。
3.重点赏析精彩片段，聚焦细节描写和推荐理由，对比空洞表达与具体表达的差异，让学生直观感受写作技巧的运用。
4.提炼可借鉴方法：加入感官描写、运用好词好句、抒发真实感受、分段清晰合理，引导学生运用到自己的习作中。
三、问题诊断，明确修改方向
1.出示典型问题习作片段，涵盖内容空洞、语句不通、错别字、分段混乱、理由不充分等常见问题，引导学生小组合作，找出问题所在。
2.全班交流，共同梳理修改方向：改正错别字和病句；补充细节描写，让推荐理由更具体；调整段落结构，做到分段清晰；加入真情实感，优化语言表达。
3.讲解规范修改符号，示范使用方法，让学生掌握删除、改正、增补、调整顺序等基本修改技巧。
4.针对共性问题，集中讲解指导，结合例句示范修改，让学生明确修改思路和方法。
四、自主修改，互评互助
1.自主修改：学生通读自己的习作，运用修改符号，先修改错别字、病句、标点错误，再补充细节描写、完善推荐理由，优化语言表达。
2.同桌互评：交换习作，认真阅读同桌的文章，用修改符号帮忙修改错误，写下简单评语，肯定优点，提出 1-2 条合理修改建议。
3.教师巡视课堂，全程指导，重点帮助基础薄弱的学生梳理修改思路，解决修改过程中遇到的问题。
4.选取修改前后的习作片段进行对比展示，让学生说说自己的修改思路和收获，强化修改效果。
五、课堂总结，巩固提升
1.课堂小结：本节课我们通过赏析、互评、修改，完善了自己的习作，掌握了基本的习作修改方法，明白了好文章是改出来的道理。
2.布置任务：认真誊写修改后的习作，做到书写工整、卷面整洁、格式规范。
3.情感升华：希望同学们今后养成认真修改习作的好习惯，用心观察生活、用心书写感受，用文字记录更多生活中的美好。
可表扬认真完成习作、书写工整的学生，树立学习榜样；对习作完成有困难的学生给予鼓励，缓解其修改压力，营造轻松的修改氛围。
可鼓励学生自主发现亮点，教师少评判、多引导，让学生成为赏析主体；对学生总结的方法及时梳理板书，方便学生记忆借鉴。
选取问题习作时需注意保护学生隐私，不直接标注学生姓名；对个性问题，后续进行个别针对性指导，避免打击学生习作信心。
可提前明确互评要求，先找优点、再提建议，语言友善、态度真诚；提醒学生尊重他人习作，不随意涂抹，规范使用修改符号。
作业设计
基础作业：工整誊写修改后的习作，做到无错别字、语句通顺、卷面整洁。
巩固作业：再次通读誊写后的习作，标注出自己最满意的句子，积累优秀表达。
提升作业：举办班级 “好地方推荐会”，向同学朗读自己的习作，分享推荐的地方，接受大家的点评。
板书设计
习作：推荐一个好地方
修改要点：
改：错别字、病句、标点
补：细节描写、推荐理由
调：段落结构、语句顺序
优：语言表达、情感真挚
教学反思
本节课以习作修改为核心，通过佳作赏析、问题诊断、自主修改、同桌互评等环节，帮助学生掌握了基本的习作修改方法，大部分学生能找出自己习作中的错别字、病句，针对性补充细节、完善推荐理由，有效提升了习作质量。课堂上，学生参与赏析和互评的积极性较高，能主动发现习作中的问题，虚心接受他人建议，逐步养成了修改习作的意识。优秀习作的展示，为学生提供了清晰的学习范本，有效拓宽了学生的写作思路。但教学中仍存在不足，少数基础薄弱的学生自主修改能力依然较弱，无法独立完善细节描写，只能简单修改错别字和病句，对语言表达的优化能力不足；部分学生互评时，评语过于简单，缺乏针对性的修改建议。后续教学中，要加强习作修改专项训练，针对薄弱学生进行一对一指导，逐步提升其自主修改能力；同时引导学生学习撰写具体、实用的评语，提升互评质量，让学生在反复修改中不断提升书面表达与习作创作能力。