人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 4 Healthy habitsPart A优秀教案

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 4 Healthy habitsPart A优秀教案，文件包含unit3_单元知识点梳理-教师版docx、unit3_单元知识点梳理-学生版docx等2份学案配套教学资源，其中学案共22页， 欢迎下载使用。

课题
A Let's talk
&Lk, match and say
单元
Unit 4
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Let's talk
该部分通过Mike的母亲因Mike生病，与Miss White通话请假的听力对话，引入主对话的情境。通过Miss White在班级与学生讨论保持健康的对话情境，引导学生运用所学语言提出不同建议。
Lk, match and say
该部分要求学生观察五幅生活场景或状态的简图，根据提供的五个语句，用 “Yu shuld … .” 表达应有的健康生活习惯。
教学目标
语言能力目标
能借助录音、动画捕捉Mike身体状况相关信息，听懂听力对话主旨，梳理饮食、运动、饮水、睡眠四类健康要点。
熟练掌握核心句型 We/Yu shuld…，完成听、说、读、写四项输出；聆听他人健康建议并给出合理口语回应。
识别基础英语电话交际用语，学会用问答衔接对话，顺畅推进日常口语交流。
看图提取场景与身体状态信息，运用目标句型针对不良生活习惯给出优化建议。
跟读模仿音频语音语调，把握语句重读、连读、意群停顿，规范口语朗读节奏。
文化意识目标
知晓科学作息、饮食、运动的健康理念，了解英文电话沟通礼仪，树立珍爱自身健康的意识。
思维品质
提炼听力、图片关键信息，归纳健康生活方式；
结合不同问题针对性给出改善建议，锻炼逻辑分析与解决生活实际问题的能力。
学习能力
学会带着目标抓取听力信息；主动跟读优化发音；
依托图片自主组织口语表达；
小组协作交流，提升自主与合作学习能力。
教学重点
核心句型：Yu/We shuld… 的听、说、读、写运用，用来提健康建议；听懂对话，获取病情、健康生活方式相关关键信息。基础英文电话交际常用表达；朗读时把控重读、连读、意群停顿。
教学难点
结合不同生活场景灵活运用句型给出贴合实际的健康建议；熟练运用问答衔接对话，流畅完成电话情境口语交流；自然掌握连读、重读等语音朗读技巧。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Listen and sing
引导学生边唱歌边做TPR活动。
Think and say
引导学生回答：What’s this sng abut?并揭示答案：Gd habits.讲解habits。
Lk and think
引导学生看图思考并回答：What fds and drinks d yu ften have? Are they gd fr healthy?Hw can we stay healthy?
1. 起立回应教师问候，规范课堂用语。
2. 跟随音频齐唱歌曲，配合动作完成全身反应活动。
3. 思考歌曲主题，举手抢答，跟读单词 habits，理解词义。
4. 观察主题图，自由发言分享日常饮食，小组简单讨论健康方式。
1. 常规问候营造英语课堂氛围，歌曲 TPR 调动学习积极性。
2. 由歌曲自然引出单元核心词 habits，搭建新旧知识桥梁。
3. 依托图片创设生活化问题情境，激活学生已有健康认知，顺势抛出本课核心问题 ，引出新课。
Step 2:
Presentatin
Listen and write
引导学生听录音判断句子正（T）误（F）。
并讲解have a cld。
Let’s check
出示听力原文，引导学生去原文寻找关键词，并核对答案。
Watch and think
引导学生视频思考：Mike has a cld. What shuld children d t stay healty?
Lk, listen and say
出示Miss和Binbin的对话，引导学生听录音填空，并讲解have t以及flu seasn。
出示Miss和Amy的对话，引导学生听录音填空，并讲解right，stay healthy以及healthy fd。
出示Miss和Zhang Peng的对话，引导学生听录音填空，并讲解What else以及exercise。
出示Miss和Chen Jie的对话，引导学生听录音填空，并讲解enugh。
出示Miss的对话，引导学生听录音填空，并讲解if和see a dctr。
Lk and say
引导学生看图总结：It's flu seasn nw.. What shuld children d t stay healthy?
Language pint
（1）讲解句型：We shuld eat healthy fd.
以及shuld的用法。
（2）辨析：have t & shuld
Listen and imitate
引导学生跟读课文，并注意连读以及语音语调。
Rle play
引导学生分小组进行角色扮演。
Shw time
引导学生分组进行展示，并评价。
1. 第一遍静听录音，独立完成 T/F 判断题；跟读短语 have a cld，结合动作理解“感冒”。
2. 对照原文勾画关键词 Mike, cld，同桌互对答案，复述听力关键信息。
3. 观看对话动画，带着问题思考，举手自由发言猜想健康方法。
4. 分段听录音，完成对话挖空填空；跟读每段对话，记录并朗读新短语、生词，理解释义。
5. 结合配套图片，四人小组合作梳理四条健康建议，集体口头复述。
6. 记录板书句型，跟读例句；对比朗读 He has t…/We shuld…，区分两者语义差异。
7. 逐句模仿音频，标注连读、停顿，全班齐读、男女分读。
8. 小组分配角色 Miss White、Binbin、Amy、Zhang Peng、Chen Jie，自主排练对话。
9. 小组上台表演，认真倾听其他小组展示，参与课堂互评。
1. 分层听力任务由浅入深，先获取 Mike 生病基础信息，降低对话理解难度；在真实电话情境中学习 have a cld。
2. 借助原文文本定位信息，培养学生抓取听力关键词的学习能力。
3. 视频直观呈现课堂对话场景，以问题驱动学生主动思考本课核心主题。
4. 分段拆解对话、填空降低语篇难度，逐个突破生词短语，在语境中理解词汇含义，落实语言知识。
5. 图文结合梳理健康建议，训练学生归纳概括思维，内化目标句型。
6. 集中突破本课重难点，清晰区分客观无奈 have t 与主观建议 shuld，解决语法易错点。
7. 专项训练语音语调，落实朗读教学重难点，提升口语表达规范性。
8. 小组合作角色扮演，全员参与语言输出，在交际情境运用句型。
9. 展示+互评落实教学评一体化。
Step 3:
Extensin
Lk and match
引导学生完成课本第二部分的连线。
Lk and say
引导学生看图思考并说出对话内容。
Exercises
引导学生独自完成检测练习。
1. 观察五幅生活场景图，独立完成短语与图片连线。
2. 观察不良习惯图片，给出健康建议，轮流发言。
3. 独立完成课堂基础检测，梳理薄弱知识点。
1. 巩固健康习惯短语，实现单词、图片、语义三者结合记忆。
2. 创设不良生活习惯情境，迁移运用核心句型，突破教学难点。
3. 查漏补缺，实现课堂即时评价。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
一、课堂亮点
1. 整体情境逻辑连贯，以Mike感冒请假为主线串联听力、课文对话、健康建议拓展三大板块，贴近学生真实校园生活，能快速激发学生共情与表达欲望。听力、填空、角色扮演、看图提建议层层递进，由输入过渡到语言输出，符合五年级学生英语认知规律。
2. 借助板书、对比例句直观区分shuld与have t；依托图片、TPR 动作记忆健康类短语，降低词汇记忆难度；小组分角色表演给全员开口机会，多数学生能熟练使用Yu/We shuld… 提出健康建议，课堂语言目标落实较好。
3.课堂设置随堂连线、书面小练习、上台展示互评等即时评价活动，分层作业兼顾学困生、中等生与优等生，做到因材施教，能直观反馈学生当堂掌握情况。
二、课堂不足
1. 课堂仅集中对比讲解 shuld 和 have t，缺少单人、同桌专项替换造句练习，课后练习发现部分学困生仍混淆两者用法，分不清 “客观必须” 和 “主观建议” 的使用场景。
2. 拓展环节看图说建议多采用举手抢答形式，外向学生占据大部分发言机会，内向、基础薄弱学生不敢主动开口，缺少一对一低压力对话练习。
3. 只统一带读课文、强调连读停顿，没有单独抽查学生朗读，个别学生单词发音、语句重音错误未能及时纠正。
三、改进方向
1. 课前增设 2 分钟巩固小游戏，设计情景选词填空（shuld/have t），通过短句操练强化两者语义区分；作业增加两句对比仿写，巩固语法难点。
2. 调整口语活动形式，多设置同桌互问互答、小组轮流发言，每人固定至少 1 次发言机会，降低学生表达焦虑。
3. 朗读环节穿插随机抽读、同桌互听互纠，针对发音薄弱学生单独点拨，细化语音语调指导。