语文五年级上册（2024）21 第一场雪教案及反思

这是一份语文五年级上册（2024）21 第一场雪教案及反思，共7页。教案主要包含了导入谈话,激发兴趣，初读课文,整体感知，研读雪前,感受变化，课堂演练，学习批注,习得方法，概括主题,拓展延伸,课后作业等内容，欢迎下载使用。
文化自信:体会“瑞雪兆丰年”这一农谚背后的农耕文化智慧。
语言运用:学习运用圈画关键词、批注感受等多种方法品味课文语言。
思维能力:梳理课文描写的顺序(雪前—雪中—雪后—联想),抓住重点词句想象画面,能结合文本说出这场雪的特点,记录并整理自己的阅读感受。
审美创造:通过朗读感受雪景的美丽,学习从视觉、听觉等多角度描写景物的方法。
课前解析
关注文章结构:课文按照时间顺序展开,分为“下雪前—下雪中—下雪后—由雪产生的联想”四个部分,可引导学生抓住这一线索,厘清文章脉络。
关注描写角度:作者从多个感官角度描写雪景——视觉(雪花、银条儿、彩虹等)、听觉(风声、簌簌声、咯吱声等)、触觉(寒冷等)。教学时可引导学生发现这一特点。
关注批注阅读:课文旁设有批注示例,教学时引导学生学习批注的方法,学会在阅读时圈画关键词、写下感受。
教学目标
1.认识“凛、冽”等8个生字,会写“茫、屑”等6个字,会写“侵入、飘落”等7个词语。
2.厘清课文的叙述顺序,体会按时间顺序描写景物变化的方法。(重点)
3.学习作者从多角度描写景物的方法,感受大雪的美丽景象。(难点)
4.理解“瑞雪兆丰年”的含义,体会作者对这场及时雪的喜爱和对来年丰收的期盼。(难点)
5.学习课文中批注的阅读方法,尝试写下自己的阅读感受。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“凛、冽”等8个生字,会写“茫、屑”等6个字,会写“侵入、飘落”等7个词语。
2.默读课文,整体感知课文内容。
3.厘清课文的叙述顺序,了解下雪前的天气变化。
一、导入谈话,激发兴趣
1.导入谈话:同学们,你们喜欢下雪吗?你们会由雪想到什么事情?(学生自由发言)今天我们要学习作家峻青写的一篇有关雪的课文——《第一场雪》。(板书:第一场雪)
2.了解作者。
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子。边读边思考:课文围绕“第一场雪”写了哪些内容?
2.学习会认字。
出示词语,指读,正音。重点指导:“凛冽”是两点水旁,与寒冷有关;“屑”指碎末。
3.学习会写字。
出示会写字,重点指导生字“屑”“枕”的书写。
4.默读课文,思考:课文是按照什么顺序来写的?
引导学生梳理:课文是按照“雪前—雪中—雪后—联想”的时间顺序来写的。(板书:雪前—雪中—雪后—联想)
设计意图:通过初读和梳理课文,帮助学生整体把握课文内容和写作顺序,为精读打下基础。
三、研读雪前,感受变化
1.教师指名让学生朗读第1、2自然段,说说下雪前的天气是怎样的。
2.学生交流,教师梳理。
冷空气侵入——“强大的冷空气就侵入了胶东半岛”(关注“侵入”一词,感受冷空气来势凶猛)。
天气骤变——“前些天还暖和得如同阳春三月,一清早,天气骤然变冷”。
阴云密布——“空中布满了铅色的阴云”。
寒风凛冽——“凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了整整一个下午”。
(板书:天气骤变、寒风凛冽)
设计意图:抓住关键词句,引导学生感受下雪前天气的变化过程,体会作者用词的准确和生动。
3.重点品读比喻句。
那鹅毛般的大雪就纷纷扬扬地落了下来。
点拨:这句话运用比喻的修辞手法,把雪花比作鹅毛,形象地写出了雪花的大而轻。
4.指导学生朗读:读出天气由暖到寒、由静到动的变化。
四、课堂演练
指导学生完成关于字词的练习。
1.研读雪中、雪后的描写,感受雪景的美丽和雪带给人们的欢乐。
2.学习作者从多角度描写景物的方法,感受大雪的美丽景象。
3.理解“瑞雪兆丰年”的含义,体会作者对这场及时雪的喜爱和对来年丰收的期盼。
4.学习课文中批注的阅读方法,尝试写下自己的阅读感受。
一、复习导入
1.教师引导学生回顾上节课的内容:课文是按照什么顺序来写的?
预设:雪前—雪中—雪后—联想。
2.教师导入:上节课学习了生字,掌握了课文的描写顺序,研读了下雪前的部分,这节课我们继续学习。
二、研读雪中,感受过程
1.教师引导:默读第3自然段,说说下雪的过程是怎样的。
2.学生交流汇报,教师梳理。
雪、雨的转变——“开始下雪时还伴着小雨,不久雨住了,风停了”。
雪花的样子——“大片大片的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来”。
地面的变化——“地上一会儿就白了”。
夜晚的寂静——“冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断下落”。
积雪压枝——“偶尔咯吱一声响,树木的枯枝被积雪压断了”。
3.体会多角度描写。
视觉描写:“大片大片的雪花”“彤云密布”。
听觉描写:“簌簌地不断下落”“咯吱一声响”。
(板书:伴着小雨、大片的雪花、夜雪簌簌)
设计意图:引导学生发现作者从视觉、听觉两个角度描写下雪的过程,这种运用多感官的写法,让人如临其境。
4.指导朗读:读出雪夜寂静中雪花飘落的美感。
三、研读雪后,感受美景与欢乐
1.教师引导:读课文第4、5自然段,说说下雪后的景色是什么样的,人们又有怎样的表现。
预设:下雪后的景色——“山川、树木、房屋,全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界……积雪有一尺多深”。
人们的表现——“一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球”。
(板书:景——白茫茫、粉妆玉砌 人——堆雪人、掷雪球)
2.再读课文第4自然段,边读边感受作者描写的雪景。
(1)抓词品析,感受用词之妙。
教师引导:请同学们默读第4自然段,圈画出描写雪的颜色、状态的词语。
预设:描写雪的颜色的词语:白茫茫、粉妆玉砌、银条儿。
描写雪的状态的词语:毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸。
教师提问:这些叠词用得特别妙,谁能说说它们好在哪里?
预设:“白茫茫”写出了雪覆盖范围广、颜色洁白;“毛茸茸、蓬松松”写出了雪的松软;“亮晶晶”写出了雪在阳光下的光泽;“沉甸甸”写出了积雪压在树枝上的厚重感。
教师追问:大家读“玉屑似的雪末儿随风飘扬”这句话,作者把雪末儿比作了什么?这样写有什么好处?
预设:把雪末儿比作了玉屑,写出了雪末儿洁白、细碎、轻盈的特点,使画面更生动形象。
教师出示关于雪的图片,让学生更直观地感受雪的样子。
(2)区分动静,体会写法之巧。
教师提问:第4自然段中,哪些句子写的是雪后的静态画面?哪些是动态画面?
学生交流讨论。
静态描写:“山川、树木、房屋,全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪……堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这两句话写出了雪后万物被雪覆盖的静谧、洁白之美。
动态描写:“一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃……幻映出一道道五光十色的彩虹。”这句话写出了风吹雪落时的灵动、绚烂之美。
小结:作者把静态的雪景和动态的雪景结合起来写,让我们仿佛看到了一幅有静有动、有声有色的冬日雪景图。
教师引导:读静态描写的句子时,语速稍慢,读出雪景的静谧、洁白;读动态描写的句子时,语速稍快,读出风吹雪落的轻快、灵动。
教师指名让学生读、全班齐读,教师相机评价指导。
3.教师引导:孩子们在雪后是怎样玩耍的?他们的心情如何?再读课文第5自然段,画出相关语句。
预设:一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球,那欢乐的叫喊声、喧闹声,把树枝上的雪都震落下来了。
4.指导朗读:读出对雪景的惊叹和雪后欢乐的气氛。
设计意图:通过品读雪后景色,引导学生体会静态描写与动态描写相结合的表达效果,感受雪给人们带来的欢乐。
四、研读联想,理解“瑞雪”
1.教师引导:作者由雪联想到了什么?为什么会有这样的联想?朗读课文第6、7自然段,画出相关语句。
2.学生交流汇报,教师梳理。
引导学生找到第6自然段开头的农谚“瑞雪兆丰年”,明确这是联想的核心。(板书:瑞雪兆丰年)
教师提问:作者说“这并不是迷信,而是一个有着充分科学根据的论断”,从文中找一找,科学依据是什么?
预设:①寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;②雪水渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要。
读“这场大雪十分及时,一定会给明年的小麦带来丰收”这句话时,引导学生体会作者对来年丰收的期盼。
教师提问:第6自然段中除“瑞雪兆丰年”外,还有一句农谚,你能找到吗?
预设:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。(板书:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡)
教师引导:这句话进一步印证了雪和丰收的关联,把联想从科学道理延伸到生活经验。
3.理解“瑞雪”的含义。
教师引导学生理解:“瑞”是“吉祥”的意思,“瑞雪”就是能带来吉祥、好运的雪。
结合文章最后一段话“我想:这就是人们为什么把及时的大雪称为‘瑞雪’的道理吧”,引导学生明确:正是因为及时的大雪能冻死害虫、滋养庄稼,预兆着小麦丰收,寄托着人们对丰收的期盼,所以才被称为“瑞雪”。(板书:期盼丰收)
五、学习批注,习得方法
1.教师引导:再读课文,读读课文中的批注,说说你受到了什么启发。
2.师生共同梳理批注的角度。
①关注具有表现力的词语:“侵入”这个词让人感受到冷空气来势凶猛。
②关注多感官描写:作者将看到的景象与听到的声音描写得格外形象,让文字充满了动感。
③通过反复朗读体会情感:通过反复朗读,“我”体会到了作者对这场大雪的赞美之情。
(板书:赞美瑞雪)
3.借助读批注的启发再读课文,感受课文描写的雪景和作者对雪的联想。
4.教师引导:试着在课文中找一个你喜欢的句子,写下自己的阅读感受。
学生练习,交流分享。
六、概括主题,拓展延伸,课后作业
1.梳理结构。
2.概括主题。
3.拓展延伸。
4.课后作业。
请你回忆自己看过的印象深刻的雪景,仿照课文写一写。
此课教学设计紧扣课后习题和单元语文要素,重点引导学生厘清课文的叙述顺序,体会按时间顺序描写景物变化的方法。教学中注重朗读训练,通过反复朗读让学生感受雪景之美和作者的情感。借助课文旁批的示范,引导学生学习批注阅读的方法,培养边读边思考的习惯。在多角度描写方面,引导学生发现并运用视觉与听觉、静态与动态结合的写作方法,为学生的习作提供方法借鉴。