语文三年级上册（2024）第四单元11 宝葫芦的秘密（节选）教案

这是一份语文三年级上册（2024）第四单元11 宝葫芦的秘密（节选）教案，共6页。教案主要包含了单元分析，文本分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时等内容，欢迎下载使用。
【单元分析】
本单元以“童话世界”为主题，通过经典童话激发三年级学生的想象力与创造力，帮助其理解真善美的价值内涵。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”。学生在低年级已经初步接触了童话，对童话这一体裁有了一定的感性认知。这次专门安排童话单元，旨在进一步从感受想象、体会真善美这两个角度提出学习要求，提升学生读童话的能力。本单元从不同角度对这个要素作了安排：
【文本分析】
《宝葫芦的秘密》这本书是我国作家张天翼的作品，写的是一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼。作品表达了幸福要靠自己的努力的主题。课文节选的是原作的开头部分。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。
课文可以分为三部分：第1-4自然段为第一部分，写了主人公王葆介绍自己；第5-17自然段为第二部分，写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事；第18-21自然段是第三部分，写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。
课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即写“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而又带有几分神秘，一个天真、活泼的人物形象跃然纸上。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时，他总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气和顽皮，刻画出一个好奇心强、爱听故事、充满童真的儿童形象。课文第15-17自然段集中写了奶奶讲的那些故事，突显了“宝葫芦”的神奇形象。课文第18-21自然段交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？”主人公因为听故事入了迷，竟然朝思暮想起来。后来，当小主人公遇到“对着算术题发愣”“和同学们比赛种向日葵却谁也比不过”等种种不顺的情况时，总是幻想自己拥有一个无所不能的宝葫芦。课文节选到此为止。
【学情分析】
三年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，对童话故事有浓厚的兴趣。他们喜欢参与课堂活动，乐于表达自己的想法。然而，在发挥想象和生动讲述方面，部分学生可能缺乏经验和技巧，需要教师的引导和帮助。
【教学目标】
1.认识“普、矩”等生字，读准“少、冲”等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。
2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，体会宝葫芦的神奇之处，感受童话奇妙的想象。
3.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。
【教学重点】
1.理解课文内容，提取王葆的基本信息，体会人物性格特点。
2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，体会宝葫芦的神奇之处，感受童话奇妙的想象。【教学难点】
1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。
【教学准备】
PPT课件，板贴等。
【教学课时】
两课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“普、丫”等生字，读准“少、冲”等多音字。
2.会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。
3.学生能够准确提取并整理王葆的基本信息。
4.梳理故事脉络，了解故事基本内容。
【教学过程】
活动一：创设情境，激趣导入
1.教师出示葫芦的图片（或实物）激趣导入，引导了解葫芦的悠久历史以及寓意。
2.出示单元导语，引导学生走进奇妙的童话王国。相机引出课题《宝葫芦的秘密（节选）》。（板书课题）
3.学生齐读课题。了解什么是“节选”。
4.作者简介。
张天翼：中国现代作家。他的童话在中国儿童文学史上占有重要地位。主要作品有童话《大林和小林》《秃秃大王》，小说《华威先生》等。
【设计意图】借葫芦的吉祥寓意，快速吸引学生注意力，联结传统文化经验，激发学生对童话的阅读兴趣。
活动二：初读课文，初步感知
1.学生自读课文，要求：轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。
2.检查学生自学生字新词情况。
（1）教师运用多种形式检查学生识记生字新词的情况。
①自读、开火车读：
② 识字游戏。
教师引导学生通过摘葫芦、过独木桥等游戏形式识记生字词，调动学生的自主学习性。
（2）教师指导学生读准多音字“冲”。
① 据义定音：当表示“对着、向着”时，读作第四声。当表示“猛烈地撞击”时就读作第一声。
② 指导学生在理解词义的基础上完成词语填空练习。
3.书写指导。
（1）学生齐读生字，带拼音读，教师指名去拼音读。
（2）引导学生按照结构将生字进行分类识记。
如：上下结构、左右结构、半包围结构。
（3）重点指导“葫、芦”的书写。
① 相机正音。“芦”这个字读第二声，但在词语连读的时候读轻声。
② 归类识记。“葫”和“芦”这两个字都是草字头，大多与植物有关。
③ 教师范写。
④ 学生练写。教师提醒学生书写姿势要端正。
4.教师引导学生理解重点词语的意思，扫清阅读障碍。
交流理解词语的方法：可以联系上下文，可以找近义词，还可以查阅资料……
【设计意图】本环节通过让学生自读课文初步感知文本，运用多种形式激发识字兴趣，夯实字词基础，扫清基础阅读障碍。另外，教师要给学生留足书写的时间，保证其书写质量，培养良好的书写习惯。
活动三：再读课文，把握内容
1.初识王葆。
① 学生默读1-4自然段，提取关键信息，完成王葆的人物名片。
姓名：___________
身份：___________
爱好：___________
② 引导学生谈谈对王葆的印象，初步体会人物的性格特点。
2.教师引导学生梳理文章结构。学生初步了解每个部分的主要内容。
第一部分（1-4）讲述了王葆的自我介绍。
第二部分（5-17）讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。
第三部分（18-21）讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时，希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。
3.布置作业。
① 引导学生课后收集相关信息：在你读过的故事中，宝葫芦是哪些仙人的法宝？
② 同桌或小组之间进行交流与分享，初步感受宝葫芦的神奇。
【设计意图】引导学生初步感知王葆形象，培养信息提取与人物分析能力；再通过读文梳理内容，帮助学生搭建文本框架，理清叙事逻辑；最后自然衔接核心事物，为后续探究宝葫芦的秘密与故事主线做好铺垫。
第二课时
【课时目标】
1.认识“矩”字，会写“冒”字。
2.了解奶奶讲述的关于宝葫芦的故事，体会其神奇之处，感受童话奇妙的想象。
3.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会其淘气、爱幻想的童真形象。并能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。
【教学过程】
活动一：回顾故事，介绍王葆
（一）复习导入
1.学生分享交流课后收集的各种故事中的宝葫芦，初步体会宝葫芦的神奇。
2.任务驱动，告知学生今天要化身为“小小探索家”，共同揭开宝葫芦的“秘密”，激发学生好奇心。
3.教师播放宝葫芦相关音/视频，宝葫芦进行自我介绍新颖有趣，让学生直观感受宝葫芦的“神奇”。
4.新课衔接：音/视频结束后，引出课题《宝葫芦的秘密（节选）》。
（二）再识王葆
1.教师引导学生回顾上节课所学内容，随后出示制作好的“王葆人物名片”，请学生结合名片信息，用第一人称（王葆的口吻）简述人物基本信息。
姓名：王葆
身份：少先队员
爱好：听故事
2.学生结合课文1—4自然段，补充细节，完成人物基本信息介绍。
3.教师提出问题引导思考：课文哪里能看出王葆很爱听故事？请学生默读5-14自然段，找出相关句子，补充人物性格特点。
4.学生以小组为单位自由交流找到的句子，结合内容概括王葆的性格特点（如：天真、淘气、爱撒娇等），教师根据学生回答，相机补充到“王葆人物名片”中。
5.教师引导学生代入角色，开展朗读活动。
① 生生合作，分角色朗读6-14自然段。明确角色分工（奶奶、王葆、旁白），引导学生通过语气变化，体会“慈爱的奶奶”和“活泼的王葆”的形象特点。
② 引导学生结合文本中的动作描写（如“一面溜开，一面摆手”“一下地就跑”），带着动作读一读。采用“女生读奶奶的话，男生读王葆的话”的形式，增强朗读代入感。
③ 以对话框形式出示奶奶和王葆的对话，开展师生合作朗读：教师读奶奶的话，学生读王葆的话；或互换角色，充分调动学生参与积极性。
【设计意图】此环节紧扣人物语言、动作，通过分角色表演读，师生互动评价，帮助学生走进故事，体会故事中的人物情感，感受奶奶的智慧、王葆的淘气。通过朗读，让学生再一次感受到作者口语化叙述的特点。
活动二：走进故事，感受神奇
1.学生自由朗读15—17自然段，结合学习单上的表格（含“人物、来历、结局”三列），自主填写奶奶讲的宝葫芦故事内容。
2.学生借助表格交流分享奶奶给王葆讲的故事，教师同步补充表格信息。并进一步引导学生进行想象：宝葫芦可能帮助人们实现了哪些愿望？
3.教师根据学生交流进行总结：有了宝葫芦的帮忙，张三、李四他们全都过上了好日子。
4.教师引导学生思考：你从哪些地方看出宝葫芦很神奇？学生抓住句子中的“立刻、马上”等词体会宝葫芦“能快速实现愿望”的神奇。
5.指导书写“冒”字。
① 教师讲解字理：“冒”最初指帽子，上面就像宽宽的帽檐，下面的“目”代表头部，后来引申为“向外透、向上升”，比如“冒烟、冒泡”。
② 教师示范书写并强调要点：上面的两横不碰左右竖；下面“目”字窄长，里面的两横靠左不靠右。
③ 学生先跟着教师书空，再在田字格中练习书写，教师巡视纠错。
6.多角度探寻宝葫芦的神奇。
① 葫芦来历奇
教师指向表格“来历”列，引导学生纵向观察人们得到宝葫芦的方式。学生自由交流。
教师小结：这些得到宝葫芦的方式，都是特别神奇的想象！想象既可以天马行空，也可以从身边小事出发。然后引导学生继续发挥想象，还能通过什么方式得到宝葫芦？学生自由分享，教师及时评价。
② 人物名字趣
教师引导学生观察表格“人物”列，学生发现都是“姓氏+数字”的形式，并尝试说出类似的名字。
教师进一步引导学生体会这些人看起来是普通人，但都有着值得我们学习的优秀品质。
③ 故事结局好
开展“葫芦变变变”的游戏，看看葫芦会帮我们实现什么愿望？
教师展示“金葫芦、银葫芦、铜葫芦”教具，创设情境：一组是“人物”，一组是“来历”，一组是“宝葫芦实现的愿望”，邀请学生上台抽取“人物卡”“来历卡”和“愿望卡”，尝试组合成完整的故事片段。全班齐读，感受“结局好”的特点。
【设计意图】素养为本的学习，是任务驱动的学习。这一环节学习任务是探一探宝葫芦的神奇。运用阅读与鉴赏、梳理与探究等多种学习方式，使学生获得真实的言语表达经验，引领促进其自主、合作、探究，提高语文核心素养。
活动三：展开想象，创编故事
1.探究动机，理解人物。
教师引导学生阅读19-21自然段，提问：“王葆为什么那么渴望得到一个宝葫芦？”
学生结合文本回答：因为他在生活中遇到了烦恼，如“对着算术题发愣”“比赛种向日葵谁也比不过”。
教师总结：正是因为现实中的种种不顺，才让王葆更加幻想拥有一个能帮他解决所有问题的宝葫芦。这体现了他爱幻想的特点。（板书：爱幻想）
2.拓展想象，语言实践。
如果你有了宝葫芦，会用来做什么呢？同桌之间互相练说。
假如我有一个宝葫芦，当___________时，就_______________。
活动四：激发兴趣，推荐阅读
1.引发思辨：教师提出具有挑战性的问题：“拥有了心想事成的宝葫芦，王葆真的会幸福快乐吗？”（板书：幸福/烦恼？）组织学生自由讨论，发表不同看法。
2.制造冲突：教师出示原作中的插图或情节简介（如考试偷答案、下棋吞棋子、游泳作弊等），让学生预测拥有宝葫芦后可能带来的“烦恼”。
3.推荐阅读：当学生对故事的后续发展产生浓厚兴趣时，教师顺势推荐阅读整本书《宝葫芦的秘密》，并展示王葆最终将宝葫芦踢开的图片，将悬念推向高潮。
4.作业布置：
①课后继续创编宝葫芦的故事。
②读一读《宝葫芦的秘密》这本书。
【设计意图】通过设置认知冲突和悬念，激发学生的思辨能力和深度阅读的兴趣。将课堂学习从课内节选自然地延伸到课外整本书阅读，实现“以课带本”的教学目标。
【板书设计】