小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）11 宝葫芦的秘密（节选）教案设计，共7页。教案主要包含了单元解析，教材解读，学情分析，设计原理，真主体等内容，欢迎下载使用。
一、单元解析
《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级下册第八单元的内容。本单元围绕“中外经典童话”选编了三篇课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》、习作“故事新编”和语文园地三个部分，阅读训练要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，表达训练要素为“按自己的想法新编故事”。这个单元的各个方面都聚焦于“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”这一主题。
二、教材解读
《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己努力这样的主题。课文节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，能够有效唤醒学生深入阅读文学原著的渴望，为学生的想象、猜测提供了广阔的空间。
课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又带有神秘，天真、活泼的孩童形象跃然纸上；“缠着奶奶讲故事”片段，人物语言、动作描写逼真、富有画面感，刻画了王葆的淘气、顽皮、爱听故事；第15、16自然段“奶奶讲的那些故事”，一方面凸显了“宝葫芦”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。
三、学情分析
从小听童话、读童话，童话如蒙蒙春雨一直浸润着学生的心灵。幼儿在启蒙阶段听童话磨耳朵；进入小学，童话成为低段学生阅读的首要题材，一、二年级学生阅读浅近童话，形成对童话的初步认识，初步感受童话美好的情境，产生阅读兴趣；步入中段，童话依然占据重要的地位，三年级上册第三单元、第四单元，三年级下册第八单元集中开启童话学习，感受童话丰富想象。从低年段的“读”到三年级的“感”，再到四年级的“体会人物真善美的形象”是循序渐进的。学生对“童话充满奇幻色彩”的特点早已了然于心，对于了解童话“人物形象”也有一定基础。但寻找具体的阅读方法体会童话“真善美的人物形象”，教学中就需要结合篇目内容引导体会，而“新编故事”在三年级“根据提示编故事”基础上“按自己的想法创编”难度也有所提升，需要教给学生具体方法，分享交流中练习修改，发展学生的想象力、创造力。
四、设计原理
在课程内容上，本单元从属于学习任务群“文学阅读与创意表达”。该任务群在第二学段提出，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
结合课程标准（2022年版）的要求及整个单元的解读，我们将单元学习的KUD梳理如下：
学生将知道：童话充满着奇妙的想象，里面的人物有非凡的能力；童话也有着丰富多样的人物形象。
学生将理解：童话是如何塑造人物真善美的形象的？
学生将能够：感受童话的奇妙；体会人物真善美的形象；发挥想象，运用各种方法续编、创编童话，塑造人物真善美的形象。
在核心目标中，需要学生持续理解的大概念为：童话是如何塑造人物真善美的形象的？
依照“文学阅读与创意表达”任务群要求，呼应大概念教学任务，本课创设真实情景——参加主题为“童话中的真善美”校园童话创意大赛。大赛中，学生绘制王葆档案，感受富有童趣的语言和王葆纯真美好的形象；创编宝葫芦故事，体会“童话的奇妙和人物真善美的形象”，发展想象力，展示、表达自己对童话的理解；课后拓展整本书阅读，继续读童话、绘档案、演一演。本课旨在通过完成具有明确评价标准的子任务，激发学生参赛热情，提升参赛能力。这一真实情景的设置，紧紧围绕文学阅读和创意表达，用学生喜闻乐见的语文实践活动，提升阅读和表达能力。
教学过程
推进校园童话创意大赛，聚焦大赛中以“童话中的真善美”为主题的特色活动（绘制人物档案、创编童话故事等）。
活动一、品读人物形象
1.回顾“经典事件”，读写易错生字
⑴引读王葆“经典事件”。
夯实“矩”的读法：出示数学中学过的长方形和木工测量所用的曲尺，认读矩（jǔ）形、矩（jǔ）尺；而“规矩”中“矩”读轻声。
⑵书写王葆“经典事件”。
出示易出错生字“瘦”和“拽”，发现错误所在，并展示图片引导发现： “瘦”这个字，里边的“叟”原指手举火把屋内搜寻，上半部分是火把，下面是手，火把要长才能握在手中。
板书范写并提醒：“瘦”，病字头，里边先左后右，竖出头。书写汉字时要认真观察细节，不要多加笔画，也不要写错笔画。
学生练写“瘦”与“拽”并评价。
2.品读“人物形象”，发现语言特点
⑴阅读完“经典事件”，回顾课文内容，说说这是一个怎样的王葆。（淘气、爱听故事、爱幻想）
⑵聚焦“淘气”的洗脚片段，师生共读演，体会王葆的“淘气”。
⑶关注课文开头“我给你讲个故事”，看这洗脚片段是谁讲的。（王葆回忆奶奶给他洗脚，学着奶奶的样子讲出来的。）指导学生也学着王葆的样子，一人扮演两个角色讲好片段（练讲/展示）。
发现语言特点：作者张天翼就是用儿童的口吻生动有趣地来叙述故事，为我们塑造了一个淘气、爱听故事，一个享受着奶奶的疼爱和照顾的王葆形象。
★任务驱动性作业：建议同学们课下像我们现在这样，从几个不同的方面（如人物、经典事件、人物性格等）绘制自己喜欢的童话人物档案，然后在大赛中展出。
活动二、创编童话故事
1.梳理故事，发现共同之处
⑴自学：默读课文的15—17自然段，在表格中用关键词梳理出奶奶所讲故事的内容。
⑵互学：小组互助讨论故事的共同之处填写在宝葫芦里。
⑶展学：
①交流奶奶都讲了哪些宝葫芦的故事。
②结合内容谈谈宝葫芦故事的共同之处。
预设回答：
◆宝葫芦最终都让他们过上了好日子。宝葫芦很神奇。
◆这宝葫芦要什么就能得到什么，本领太神奇。
◆这得到宝葫芦的方式都不一样，来历很神奇。
总结共同之处：故事里的宝葫芦来历奇，要什么就能得到什么，最后还都让主人公过上好日子结局好，都很神奇，这就是宝葫芦故事的一个秘密。（板书：来历、得到、结局、奇）
③再读发现：奶奶故事中的主人公拥有美好品质，如王五是个好孩子肯让奶奶给他换衣服，赵六掘地很勤劳。
发挥想象：原来奶奶讲这故事是希望小葆有这样的好品质。张三、李四为什么得到宝葫芦，发挥想象说一说。（勇敢、善良、守信……）
总结童话特点：积德之家必有余庆，积善之人必有后福。拥有一切美好品质的人，才有可能遇到宝葫芦。原来，童话也往往表达着人们对真善美的热切追求。（板书：美）
2.创编故事，再现奇与美
⑴探讨创编宝葫芦故事的方法，播放微课明确方法及创编故事的评价标准。
⑵从奶奶讲述的故事中选择一个人物，也可以另想一个，起一个吸引人的题目，然后不断追问大胆想象，加入情节编一个情节神奇有变化，人物形象鲜明的童话故事。
（借助板书先自己想想，然后同桌两人绘声绘色地说一说）
⑶指生讲述故事并根据评价标准给他们作出评价。
★任务驱动性作业：请同学们课下结合我们的方法和标准，修改、完善自己的故事，录制一份最满意的作品，发到班级微信群，参加评选宝葫芦故事“最佳创编之星”。
活动三、拓展整本书阅读
1.聚焦王葆的渴望与幻想
这宝葫芦的故事神秘而有趣，听着听着，就让王葆对宝葫芦产生了无尽的向往。他总想“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要做些什么？” 一直到他长大了，有时候还想起它来。
指名学生读课文19—21自然段，感受王葆的渴望。
2.对比产生疑问，推荐阅读整本书
⑴对比“得到宝葫芦后”（图）与“扔宝葫芦”（视频），学生提出内心的疑问。
（为什么扔？闹矛盾了吗？不应过上好日子吗？拥有宝葫芦是好事还是坏事？更多宝葫芦的秘密是什么？）
⑵推荐张天翼爷爷《宝葫芦的秘密》。
★回顾小结及任务驱动性作业：
这节课我们聚焦经典事件，绘制了人物小档案；展开想象的翅膀，创编了童话故事。课下，同学们可以继续阅读童话、绘制档案、创编故事，还可以演一演。期待大家在童话创意大赛上有更精彩的表现。
教学随感
五真课堂：让核心素养在童话教学中落地生根
——《宝葫芦的秘密》教学反思
《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品。这本书畅销60多年，被翻译成多国文字，印量数以百万，还被拍成电影，深受大家的喜爱。课文节选的是原作的开头部分，这一部分宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，能够有效唤醒学生深入阅读文学原著的渴望，引导他们主动走进经典文本的世界，在字里行间探寻作品的思想精髓与艺术魅力。
基于“文学阅读与创意表达”任务群要求，本课紧扣“感受童话奇妙，体会人物形象”的阅读要素和“创意新编故事”的表达要素，通过“五真”课堂实践，实现了核心素养的有效培育。
一、真情境：构建语文实践生态圈
本课以实践活动为主线，创设了真实性情境，设计了召唤性学习任务，引导学生进行“语文的”学科实践：围绕单元学习，呼应大概念教学任务，创设真实情景——参加“童话中的真善美”校园童话创意大赛。大赛中，学生绘制王葆档案，感受富有童趣的语言和王葆纯真美好的形象；创编宝葫芦故事，体会“童话的奇妙和人物真善美的形象”，发展想象力，展示、表达自己对童话的理解；课后拓展整本书阅读，继续品阅整本书，制作童话绘本，创写、演绎童话故事。
这样的真实情境任务激活、召唤学生积极主动地参与，活动过程融“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等多种学习活动与一体。学生亲历活动，体验对话、创造领悟，积累语用经验，在一个个“真语文实践”中，学生探索知识，提升能力，实现情感的升华。这样的活动其语文味更加余味无穷。
二、真融合：打造跨学科学习场域
“绘制人物档案”“制作童话绘本”，“读”“写”“画”“悟”融为一体；“讲演宝葫芦故事”，创编、录制、剪辑、上传，实践操作中激发了学习动力；制作、观看“学生讲故事密招”微课，学生在整体构建“方法”的同时，明确创编故事的评价标准，轻松突破难点；观看影视节选拓展阅读整本书，演义经典片段宣我中华文化，融合影视，激发兴趣，以一带面；大赛评比得分采用百分制，学生运用四下数学“小数的意义和性质”相关知识进行合分计算、评选设奖。
艺术融合、数字赋能、影视互文、数理应用，这种"语文+"模式既延展了学习边界，又始终坚守语文学科本体，学生在实践中学用语文，在实践中创新思维，提高了综合运用多学科知识解决实际问题的能力，获得多样的文化体验。
三、真评价：建立素养发展坐标系
崔允漷教授说：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，这是课堂学习的理想状况。所以在此课例设计中，“识字、写字、读文”及时跟进评价指导，“探究、表达”中评价要求前置，融师评、生评、自评于一体，在多种语文实践活动，变革评价方式，实时描述学生语文学业成就的关键表现，体现学生核心素养达到的水平。
四、真审美：深耕语言艺术沃土
准确对标“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生在反复的品读中，欣赏和评价语言文字作品，感知王葆性格，发现口语化表达特点，提高审美品位；联想、想象宝葫芦故事，尝试创作文学作品，表达自己独特思考，感受文学创作的魅力。此设计紧扣新课标任务群要求，引导学生在阅读和欣赏中，真涵咏语言之美，培养学生审美和文学鉴赏与文学创造的能力。
五、真主体：构建学为中心新样态
借“王葆人物档案”，在“经典事件”中检测学生生字识记情况，就学生掌握的易错点进行针对性指导；品读“人物形象”，学生讲演展示，自主发现“作者张天翼是用儿童的口吻生动有趣地来叙述故事，为我们塑造人物形象”的语言特点；给足充分的时间，学生在自学、互学、展学中，自主梳理故事发现“宝葫芦故事”的共同之处；共同探讨讲好童话故事的“密诏”，就学生谈论中的难点，出示微课指导，使得薄弱环节的学习轻松突破，实时突破难点，提高了课堂效率。
把住每一个学习“细节”，让学生参与、实践、探索、运用，构建以学为主线，以学为本的课堂教学新样态，努力激活课堂，建立以学习者为中心的人才培养模式，“真以生为本”课堂便更精彩、更高效。
五真"课堂实践表明，唯有在真实语用情境中，在学科深度融合处，在持续评价反馈里，语文核心素养才能获得最鲜活的生长。未来我们将继续探索文学类文本教学的新路径，让每一篇童话都成为学生语言发展与精神成长的奇妙种子。