语文六年级上册（2024）21 表里的生物教案设计

这是一份语文六年级上册（2024）21 表里的生物教案设计，共11页。教案主要包含了情境启思，预学检查，整体梳理，借助导图，分析过程探寻逻辑，迁移创作，童年探案，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.会写“脆、拦”等4个字，会写“嘀嗒、蟋蟀”等15个词语。
2.默读课文，能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
教学重点：
能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。（难点）
课时安排：
2课时
第1课时
课时目标：
1.会写“脆、拦”等4个字，会写“嗲、蟋蟀”等15个词语。
2.默读课文，能概括课文的主要内容。
3.借助表格梳理的方式，理解课文中借助具体事例来说明观点的探究过程。
教学过程：
一、情境启思：唤醒科学探究的“好奇心”
1.复习旧知：同学们，第六单元围绕着“科学精神”这个主题我们已经学习了三篇课文，老师这里有三个词语（专心致志、观察与发现、勤于思考锲而不舍），哪位同学可以将它们一一送入相应的课文里。
过渡：《学弈》告诉我们做任何事情都要专心致志，《两小儿辩日》使我们发现观察与思考的重要性，《真理诞生于一百个问号之后》锲而不舍的精神非常令人动容，这三篇课文无不在告诉我们这样一个道理——（齐读单元主题——科学精神）
2.矛盾点破题，悬念导入：
“今天我们要读的课文里，藏着一位‘特别’的生物学家，他发现的‘生物’让所有人都大吃一惊——它竟然住在冰冷的金属表壳里！”齐读课题——《表里生物》，板书课题。
3.情景激趣：上课之前，有位神奇的学习伙伴发来了一份邀请函，让我们来听听吧！
4.介绍作者：本文是著名作家冯至写的文章，记载了他小时候的趣事，你了解作者吗？（出示作者简介）
5.古今对话：同学们你们有什么想对作者说什么吗？让我们利用AI来一场古今对话。
二、预学检查，整体梳理
1.预学反馈，整体感知梳理经历，利用学习单，交流字词的预学情况。
①反馈预学字词，聚焦易写错词语“蟋蟀”“蝈蝈”，强化练读易读错词语“蝎子”“钵子”“蜇人”。
②反馈预学第三题：呈现预学单（第三题），请大家快速浏览全文，联系课题，想一想，课文写了一件什么事情。交流过程中先完成练习题中的观点和结论部分。（板书：观点、经历、结论）出示学生预学成果，比较发现，教师点拨。
（1）作者的观点是：凡能发出声音的，都是活的生物。
（2）得出的结论是：父亲的表里有一只小蝎子。
2.同学们，请根据图片说说课文的主要内容。
三、借助导图，分析过程探寻逻辑
过渡：对于观点和结论，大家的意见都很一致。看这些语句，作者在得出结论前他也提出了疑问，也进行了猜想。
学习活动一：
1.完成思维导图，梳理探究的过程。
(1)四人小组讨论找证据，可以在书上批注。
(2)提取信息。学生在书上圈画“我”如何从最初的观点得到最结论的关键词句，展示对比，（疑问）和（猜想）两个方面。
(3)合作学习，完成导图。(出示学习要求，明确步骤)
① 交流：提炼一致内容 ②填写：抓关键词句③练说：连起来说探究过程
(4)展现学习成果，交流发现。
①聚焦第二个猜测，容易产生分歧。
预设一：表里有活的生物。
预设二：有小蝎子的尾巴， 一动就要蛰你。
②点拨。把同学的发现做一个整合提炼，就是“表里有蝎子，会蜇人”。教师 根据学生的汇报随机板贴，在黑板上共同完成导图。
③组内根据讨论结果修改导图。
1.探究推测证据，感受思维过程。
(1)提问。这个单元的前几篇文章都是通过事例来说明观点，那这篇文章中作 者又是通过哪些具体事例来说明自己的观点呢?
(2)四人小组讨论找证据，可以在书上批注。
(3)小组汇报结合课文内容讲述说明观点的具体事例。
证据一：联系第一自然段，作者根据自己经验，听到各种生物发出的声音，又 听到父亲的表里有声音，得出了表里一定有蝉或虫一类的生物。
证据二：联系第十一自然段，作者亲眼看到父亲打开表，里面有个美丽的世 界，有个小尾巴似的东西不停地摆来摆去，还有一层玻璃蒙着。
证据三：联系第十三至第十七自然段，作者听父亲说：“这摆来摆去的是一个 小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”
点拨：注意提炼具体事件的关键词来完善表格。
总结：原来文章的“我”是通过生活中“听生物发出的声音”“亲眼看到父亲 开表”“听父亲说有蝎子”,这些具体的事例得出不同的推测。
2.观察思维导图，多重发现交流体会。
(1)提问。这张图里藏着很多秘密，你可以横着看，竖着看，边看边思考，你 发现了什么?
预设一：从上面这一行看，文中的“我”是一个会思考、爱提问题的孩子。
预设二：从中间轴看，文中的“我”是一个会不断钻研的孩子，通过听到的、 看到的，努力解开自己心中的疑惑。
预设三：竖着看我发现，心中的问题总是通过具体的事例来得出猜测，都有一 定的理由，是有关联的。
预设四：总的看这张图，我发现是从“提出观点”到“论证观点”再到“得出 结论”。(相机板书：提出观点 →事例证明 →得出结论)
(2)教师根据学生的发现，引发思考还会有什么猜测，如何去验证呢?
(3)引用居里夫人名言升华主题：“好奇心是学习者的第一美德。”
(4)提问。真的有小蝎子在里面吗?为什么父亲没有揭开最终的谜底? 预设：父亲希望他继续探究，保护他的童心，激发他不断地探秘 ……
四、迁移创作，童年探案
教师活动：
分享教师童年故事：“怀疑影子是活的，设计实验验证。”你是否曾历经如作者般的旅程——始于一念之想，经由层层论证，最终验证自己的想法？
五、布置作业
必做作业
1.朗读课文，摘录3处体现“好奇”的语句（如：“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……”）。
选做作业
2.学生用思维导图记录一次童年探究经历。
板书设计：
21.表里的生物
第2课时
课时目标：
1.借思维导图和相关语句，初步聊聊“我”是一个怎样的孩子，感悟科学探究精神。
2.以“科学精神”为议题，联读《彩色的鸟》，发现文中人物所具有的科学精神，对同类题材的文章产生收集和阅读的兴趣。
3.联结自己的生活，交流分享类似的经历。
教学过程：
一、情境回顾，感知人物
引导：
1.通过上节课的学习，你们小脑袋里还有什么疑惑吗？由请我们的AI豆包小助理帮我们解答上节课中的问题
2.默读全文，回顾文章主要写了一件什么事，小蝎子真的在里面吗？这节课我们继续学习《表里的生物》，感悟刻画人物的方法的同时，体会人物的心理世界,认识文中的“我”到底是怎样一个孩子?
预设：“如果用词语形容‘我’，你会选择哪些词？”（爱动脑思考？，爱研究问题？天真?可爱？，好奇心强？ ……）
二、探究心理活动，解密人物性格
1.过渡。
本文作者以第一人称视角叙述了童年的经历，文中通过大量的内心独白，生动展现了作者在探索未知事物过程中的心理变化——接下来，就让我们一同走进作者的精神世界，去了解文中的“我”究竟是一个怎样的孩子。
2.学习课后练习中的两个重点句。
(1)出示重点句子与思考提示，四人小组讨论找证据，可以在书上批注。
从文章中的两个句子中可以看出“我”是怎样的一个孩子？
①我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样 一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边 有一个活的生物。
②大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声 音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
思考提示：可以找找句中直接描写作者心理感受的词语，联系上下文 思考为什么会有这样的心理感受；可以关注作者的心理变化，想想变化的 原 因 。
(2)同桌交换课本，相互阅读、交流批注。
(3)推荐同伴，参与集体交流。
预设一：第①句中，可以感受到“我”具有强烈的好奇心。当父亲告诉“我” 那摆来摆去的是小蝎子的尾巴，还会蜇人时，“我”吓了一跳，因为蝎子在“我”的心目中是丑恶而恐怖的东西——但这种受惊吓的心理并没有持续，很快“我”又产生了新的疑问，并且因为自己的猜测得到了证实而内心感到愉快。那种新的疑问而激发的好奇心，那种愉快的心情，压倒了受惊吓的心理。
心理上的变化递进，
惊吓的心理→强烈的好奇心→愉快的心情
预设二：第②句中，可以感受到“我”好奇心强和爱探究。从“但是”“也 许”这些词语中，可以感受到作者此时充满了疑惑，对蝎子出现在表里的原因还不 确定。这种心理也表现了作者对事物的好奇，想求根问底， 一探究竞。
3.交流分享其他心理活动描写。
(1)过渡。从刚才的两个心理活动描写的句子中，我们读出了“我”具有好奇 心、爱探究的特点。文中还有一些心理描写的句子，也反映了作者这一特点。请大 家找到句子，用同样的方法学习思考。
(2)学生学习后交流。(出示其中的重点句子)
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”,里边该是什么东西在 响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不 轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物 被父亲关在表里，不许小孩子动。
预设：这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者强烈的好奇心。
三、结合对话描写，评价人物
1.过渡。
这篇文章中，除了“我”的心理活动描写之外，还有一些人物的对话描写，让 我们从对话中来了解“我”的特点。
2.学生自主阅读，完成示意图。
文中还有一些心理描写的句子，也反映了作者这一特点，请叙述在课本中继续寻找（第十二至二十一 自然段），以同法学习思考。
3.交流人物对话，评价“我”的特点。
重点指导读“我”的语言。
预设：“为什么还蒙着一层玻璃呢?”“为什么呢?”“为什么把那样可怕的 东西放在这么好的表里?”从这些问话，可以看出“我”是一个充满好奇，勤于思 考的孩子。
四、整合梳理 诵读句子
1.整合梳理，分析人物形象。
刚才我们先学习课后习题的两个句子，然后结合课文相关的句子来评价小时候 作者是怎样的一个人，大家一定对于“我”有了更加深刻的印象，不过还是让人感 觉有些零碎。大家能否整合我们之前的学习内容，连起来表述一下?
反馈交流：从上述心理活动和语言描写中，表现了“我”善于提问、善于思 考、好奇心强而且富有童趣的特点。
2.有情有趣，朗读文字。
引导：作者用生动的文字展现了一位可爱的、充满童趣的、好奇心极强、很有
探究精神的儿童形象——请大家自由选择一部分内容，练习朗读。
学生练习后朗读展示。
五、精炼记述，趣事探寻踪
1.体会美好童真。
(1)朗读句子，关注加点字谈体会。
后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子 里，父亲却有一个小蝎子在表里。”
(2)反馈交流。从“见人就说”中，我们可以看出作者对父亲告诉“我”表里 有蝎子这件事深信不疑。从“却”字中，可以感受到“我”为父亲的表里有一只小 蝎子而感到骄傲。从中让我们感受到作者可爱的童真。
2.勾连生活，记录童真。
那“见人就说”的一幕，在我们看起来也许是那样的可笑，但它却是作者记忆 中的珍宝。在你的童年生活中，肯定也有过类似的经历吧?大家把它写下来吧。
仿写案例：
（1）小时候，我总爱盯着冰箱看。每次打开门，里面的灯就会亮起来。奶奶说："这是冰箱在对你眨眼睛呢。"从那以后，每次拿冰淇淋时，我都会悄悄说："谢谢你的眼睛为我照明！"直到三年级自然课上，老师讲解了门控开关的原理。现在打开冰箱时，我总会想起那个会眨眼的冰箱朋友。
（2）五岁那年，我发现自己的影子有时长长有时短短。外公告诉我："影子是个调皮的小人儿，早上爱伸懒腰，中午想躲猫猫。"我追着影子跑了一整个夏天，把不同时间的影子轮廓描在日记本里。后来学了太阳高度角的知识，那个会变魔术的影子小人，就成了我最特别的童年收藏。
（3）春天放风筝时，我总以为天上的云朵是风筝变的。妈妈指着缠在树枝上的破风筝说："你看，受伤的风筝就会化成云彩休息。"整个雨季我都趴在窗边，等着看云朵重新变成风筝。直到地理老师展示水循环动画时，那片会变形的云彩，还飘在我童年的天空中。
六、板书设计：
表里的生物
心理活动
“我” 好奇心强 善于思考
可爱的童真
对话描写