语文六年级上册（2024）21 表里的生物教案

这是一份语文六年级上册（2024）21 表里的生物教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.会写“拦、添”等6个生字，会写“街心、走动”等11个词语。
2.默读课文，能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学重难点】
能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“拦、添”等6个生字，会写“街心、走动”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
【教学过程】
一、诗歌导入，激趣读文
1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》，学生自由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。
我们天天走着一条小路
冯至
我们天天走着一条小路
回到我们居住的地方；
但是在这林里面还隐藏
许多小路，又深邃，又生疏。
走一条生的，便有些心慌，
怕越走越远，走入迷途，
但不知不觉从村疏处
忽然望见我们住的地方
像座新的岛屿呈在天边。
我们的身边有多少事物
向我们要求新的发现：
不要觉得一切都已熟悉，
到死时抚模自己的发肤
生了疑问：这是谁的身体？
2.启发思考：诗人小时候会是一个怎样的孩子呢？
预设：有好奇心、爱思考。
3.导入新课：这首诗的作者就是冯至，我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。
4.过渡：我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗？让我们走进课文来看一看。
二、初读课文，掌握字词
1.引入：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）
2.自读课文，读准字音，遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。
预设：学生自由朗读课文，相互纠正，把字音读准，把读错的字音画下来。
3.识记字音
引入：这些词语，你都会读吗？（板书）
阻 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(lán),拦) 增 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(tiān),添) 恐 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bù),怖) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(yú),愉)快 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xī),蟋) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(shuài),蟀)
预设：教师指名读词语，同学间纠正字音。
4.学习多音字
引入：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。
gēng 更改 lóng 鸟笼
更 笼
gèng 更好 lǒng 笼罩
·只有不断更（gēng）改自身的缺点，才会遇见更（gèng）好的自己。
·当夜色笼（lǒng）罩了大地，鸟（lóng）笼里的鸟儿也安静下来。
5.指导书写
教师出示要求会写的字：拦 添 怖 愉 蟋 蟀
引入：本课还有几个难写的字，书写时需要注意。
（1）“添”是左右结构的字，注意右下部分不要漏写一点。
（2）“蟀”是左右结构的字，注意右面的“率”的中间部分是“幺”，不要写成“么”。
学生练写，教师巡视指导。
6.听写词语。
引入：请同学们听写下面的词语。
街心 走动 柔和 单调 轻易 入神 唯恐 恐怖
愉快 证实 蟋蟀
三、联系课题，理清文意
1.引导学生围绕课文标题提出问题。
预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？
2.初读课文，联系标题，理清文意。
（1）学生默读课文，回顾疑问，交流答案
本单元的人文主题是“科学精神”，引导学生思考：文中的“我”探究了什么问题以及“我”是怎么探究的。尝试联系这些答案概括课文的主要内容。
（2）圈画关键词，理清文章脉络。
①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。
预设：小时候、一天、此后、后来
②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？默读课文，圈画出关键词。
预设：好奇——痛苦——高兴——愉快。
（3）引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。
预设：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，后来父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问, “我”相信了父亲说的表里有只小蝎子。
三、分角色朗读课文，初步感受“我”是一个怎样的孩子
1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。
2.小结：看来我们的推测很准确啊,冯至小的时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们下节课继续交流。
第2课时
【课时目标】
能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学过程】
1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。
2,过渡：上节课大家读《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们来交流一下。
预设1：从“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物……哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。
预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。
3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？
4.追问：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？
预设1：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。
预设2：“我”是结合生活实际来思考的。
5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？（“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的）
6.小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。
二、结合事例，表达观点
1.学生批画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会文中的“我”是一个怎样的孩子。
2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。
“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我问:“为什么还蒙着一层玻璃呢?”
“为什么呢？”我又问。
我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。
我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声
音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
4.指导学生加上提示语朗读9～16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。
有一回，父亲又把表打开了，我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？”我（抬起头盯着父亲）又问。
5.引导学生抓住“我”的心理变化，感受“我”内心的好奇。
我对于它的好奇心一天比一天增加。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
教师相机提示：从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么？
预设：“一天比一天”表现了“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣；“越……越……”说明父亲的阻止非但没有让“我”打消念头，反而让“我”觉得“神秘”，对表的好奇与日俱增；“高兴极了”“加速跳动”都突出了“我”的心情由痛苦转为兴奋，写出了孩子那份意外的惊喜。
6.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过思考形成自己的观点。
三、联系生活，体会结尾
1.引导学生理解“这样的话”。
（1）“这样的话”具体指哪句话？“我”为什么“不说了”？
预设：我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。
因为我后来慢慢明白其实表里没有生物。
（2）引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。
启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再和同桌交流。
全班交流。
预设1：小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。”
预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈说：“我会做实验了！我是科学家了！”
四、总结方法，启发收获
小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。
【板书设计】
表里的生物
有好奇心 我想
爱思考 为什么
善观察 证实
【教学反思】
《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文，讲述了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。
在教学过程中，我首先由现代诗引入，旨在激发学生的兴趣，同时初步感受到“我”的特点，在理解文章内容时，我让学生从文章中找到相关语句谈感受、联系全文内容寻找具体事例旨在引导学生对文中的“我”有更深刻的认识，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中提炼观点并用事实印证自己的观点，力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。最后根据文章结尾，让学生联系生活实际回忆自己的童年趣事，更和理解文中“我”的行为。
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