小学语文统编版（部编版新教材）五年级上册 习作：我的心爱之物 教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）习作 我的心爱之物教学设计及反思，共7页。教案主要包含了设计理念，教材分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，设计亮点与特色说明等内容，欢迎下载使用。
一、设计理念
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》为纲领，立足核心素养导向，秉持"教学评一体化"理念，构建"引出心爱—写出心爱—加写心爱"三阶递进的习作教学路径。设计遵循"重要的老师教完再做，次要的学生自主完成"的原则，以范文为镜，以评价为标，引导学生在观察、回忆、模仿、创编中，将心爱之物从"物"写到"事"，从"事"写到"情"，层层叠加，让心爱之物在笔下生花。
本设计注重三个"一致"：教什么与评什么一致——教师示范的即是评价标准；教什么与学什么一致——学生练习的即是教学重点；学什么与用什么一致——课堂所学即是习作所需。通过"范文引路—要素搭建—方法叠加—评价修改"的闭环，实现从读到写、从模仿到创编的素养进阶，让每一次提笔都成为学生与生活对话、与自我对话的美好旅程。
二、教材分析
《我的心爱之物》是统编版小学语文五年级上册第一单元的习作。本单元以"万物有灵"为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，引导学生借助具体事物抒发真情实感。习作部分设有情境示意图和提示引导语，明确写作内容为三个方面：心爱之物是什么、长什么样、怎样表达情感。
本习作是第三学段（5—6年级）的首次习作，承接低中段的状物训练，向高段的"借助具体事物抒发感情"进阶。教材提示了写作的三个层次：一是写清楚心爱之物是什么（指向状物），二是写清楚心爱之物的样子（指向描写），三是表达对心爱之物的情感（指向抒情）。其中，"怎样表达情感"是本课的教学重点和难点，也是学生习作能力从"写清楚"迈向"写生动"的关键跨越。
三、教学目标
1.能通过观察和回忆，运用"色、形、语"三个维度具体真实地描写心爱之物的样子，使读者如见其物。
2.能借助"时间+地点+人物+事件"的要素写清心爱之物的来历故事，做到有正当理由、有物语寓意。
3.能运用"时间久用数字、关键人写简介、重大事直接写、亲密度写细节"四种方法叠加情感，明确而生动地表达对心爱之物的喜爱之情。
四、教学重难点
教学重点：写清心爱之物的来历故事，做到"有理由、有物语"。
教学难点：运用四种方法叠加情感，使情感表达丰富而生动。
六、教学准备
教师准备：下水文、评价量表、多媒体课件、彩色批注笔。
学生准备：带一件心爱之物到课堂，回忆与之相关的故事。
七、教学过程
环节一：创设情境，引出心爱
1.情境导入，唤醒记忆
教师出示教材情境示意图，温声引导：
同学们，看这温馨的画面——书桌上的台灯、窗台上的绿植、床头的小熊……生活中，总有一件物品，让你心生欢喜，倍加珍惜。它，就是你的心爱之物。今天，就让我们用心书写，让心爱之物在笔下绽放。
2.确定物什，拟写标题
教师引导：请想一想，你的心爱之物是什么？想好了，就为它拟一个标题吧。老师这里有两种拟题方法——
方法一（有物型）："我的心爱之物——贝壳"。用破折号连接主副标题，直接亮明所写之物。
方法二（无物型）："一串闪亮的回忆"。以内心情感为题，不出现物名，制造悬念。
学生选择一种方法，为自己的习作拟写标题。
【设计意图】创设温馨情境，唤醒学生的生活记忆和情感体验，降低习作畏难情绪。提供两种拟题方法，既给了学生选择空间，又示范了"直抒胸臆"和"含蓄悬念"两种不同的拟题策略，指向核心素养中的"语言运用"和"审美创造"。
环节二：范文引路，初识物语
1.学生初稿，直接写物
教师引导：同学们，请直接写出你的心爱之物。你觉得它是什么样，就写成什么样。老师在这里等着你们的初稿。
学生动笔，用5分钟完成物之样子的初稿。
2.出示范文，批注品读
教师在学生初稿完成后，出示下水文——
这是一枚小小的贝壳，周身布满了密密的纹路，犹如被雨水冲刷过的山岭和沟壑。但是贝壳的内壁又非常鲜亮莹白，犹如用珍珠粉涂抹过的，在阳光下还能射出七彩的光。原来，贝壳的外部是历经万千次的折磨与冲刷，为的是保护内心的洁白与无尘。我将贝壳握在手中，心里就有海的宽广，珍珠的纯净，沙滩的安详。
教师带领学生批注范文，用三种颜色的笔标注：
●红色标注——色：鲜亮莹白、七彩的光
●蓝色标注——形：密密的纹路、山岭和沟壑
●绿色标注——语（物语）：历经磨难保护洁白、海的宽广、珍珠的纯净、沙滩的安详
3.对比修改，回看课文
教师引导：请把你的初稿和范文比一比，范文多写了什么？你的初稿还可以怎样修改？
教师适时回看本单元课文：《白鹭》写了白鹭的色彩和身段（色与形），《落花生》写了花生的品格（物语），《珍珠鸟》写了鸟儿对人的信赖（物语）。引导学生发现：写好一件物品，要从"色、形、语"三个维度入手，其中"物语"是让物品"活"起来的关键。
学生根据范文和课文启发，修改自己的初稿。
【设计意图】遵循"先写后教"的理念，让学生在自主尝试中发现不足，产生学习需求。教师下水文示范，既是方法的展示，也是情感的感染。三色批注将抽象的描写方法可视化，帮助学生建立"色—形—语"的写作图式。回看单元课文，打通阅读与写作的壁垒，体现"以读促写"的教学思想，指向"语言运用"和"思维能力"素养。
环节三：讲述来历，写出心爱
1.故事引路，搭建要素
教师引导：每一件来到身边的物品，都是一段缘分。请把你和心爱之物结缘的故事写清楚。写故事，要有四要素——
教师在板书上呈现：时间+地点+人物+事件
教师以贝壳为例口述来历：
两年前的夏天，在福州的海边，何捷老师的研修营举办了，我去参加。就在海边散步时，何捷老师说："你第一次从内蒙古来到大海，带一个贝壳回去做纪念吧。"我也很想捡一个贝壳，因为语文课本《贝的故事》上说，古老的贝壳就是古代的钱币，多有意义呀！后来，何捷老师捡了一个贝壳送给我……
2.突出物件，做到"两个有"
教师在故事基础上叠加，引导学生在故事中突出物件，做到"两个有"：
有理由——这个物是怎么来的？为什么属于你？（正当理由）
有物语——这个物代表着什么寓意？你为什么喜欢它？（情感寄托）
教师继续口述示范：
……何捷老师捡起贝壳对我说："但愿你在教研路上不畏艰辛，像外壁一样历经磨难，保持初心；像内壁一样永远纯洁，永远透亮。"
教师追问：同学们听出来了吗？何老师送贝壳是"有理由"的——第一次见到大海，留作纪念；贝壳的"物语"是——外壁历经磨难保持初心，内壁永远纯洁透亮。
3.学生练写，对照评价
教师出示评价标准：
学生按照评价标准写出来历故事，写完后同桌互评打分。
【设计意图】"教学评一致"是本环节的核心设计——教师示范的即是评价标准，评价标准先于学生练写亮明，让学生"带着标准写"。四要素搭建故事支架，"两个有"明确情感要求，将"怎样表达情感"这一教学重点分解为可操作、可评价的具体指标。口述示范比文字范文更亲切，更易于学生模仿，指向"语言运用"和"思维能力"素养。
环节四：叠加情感，加写心爱
1.回看教材，提炼四法
教师引导：同学们，我们的心爱之物，除了有来历故事，还可以叠加更多情感。让我们回看教材的提示——
教师带领学生阅读教材中的四组示例，提炼四种"叠加情感"的方法：
2.教师示范，方法落地
教师以贝壳为例，示范"亲密度+时间久"的叠加写法：
在贝壳的表面，有一个小小的孔。这个孔是我为了珍藏而钻的，我想穿一根线，把它变成装饰品随身携带。虽然线还没有穿上，但这个孔一直都在。看着这个小孔，我就想到：做任何事都要一而再、再而三，坚持不懈。这个在海边不知经历了多少次海浪冲刷的坚硬贝壳，只要够坚持，就一定能钻出孔来。透过这个小小的孔洞，我看到了大千世界。
教师批注示范：
"为了珍藏而钻的孔"——亲密度，写细节
"一而再、再而三，坚持不懈"——物语的延伸
3.学生选择，自主叠加
教师引导：请从四种方法中，选择一至两种适合你心爱之物的方法，在来历故事后面加写一段情感。
学生自主选择方法，加写情感段落。教师巡视，选取典型作品投影展示，全班点评。
【设计意图】"次要的学生自己做"——四种方法不要求全部使用，而是让学生根据自己心爱之物的特点自主选择，尊重学生的个体差异和表达个性。教师示范"亲密度+时间久"的组合，展示了方法的灵活运用。表格将教材示例与方法名称对应，搭建了从"读懂教材"到"运用方法"的桥梁，指向"思维能力"和"审美创造"素养。
环节五：评价修改，展示分享
1.完整回顾，对照量表
教师引导学生回顾板书，梳理本课习作的完整结构：
标题→写样子（色、形、语）→写来历（四要素+两个有）→加情感（四法叠加）
教师出示综合评价量表：
2.修改完善，展示分享
学生根据评价量表修改习作，选取优秀作品进行班级展示。展示时，作者朗读习作，听众对照量表进行评价，说出“好在哪里”和“可以怎样更好”。
教师总结：
同学们，今天我们学会了写心爱之物——写它的样子，写它的来历，写我们对它的感情。其实，每一件心爱之物的背后，都藏着一颗热爱生活的心。愿你们都能用心观察生活，用笔记录美好，让心爱之物在笔下生花！
【设计意图】评价量表贯穿始终，从单项评价到综合评价，实现“教学评一体化”的闭环。展示分享环节为学生提供表达和倾听的机会，在评价他人中提升鉴赏能力，在被人评价中获得成就感。教师总结升华主题，将习作与生活态度相联结，指向“文化自信”素养。
八、板书设计
我的心爱之物
一、描模样：色・形・物语
二、讲故事：时、地、人、事
✅ 有理由（怎么来）
✅ 有物语（代表什么）
三、抒真情（四层支架）
1. 时间久 —— 数字
2. 关键人 —— 简介
3. 重大事 —— 记事
4. 亲密度 —— 细节
中心：以物载情，细笔藏心
九、设计亮点与特色说明
1.三阶递进，层层叠加——构建习作能力的生长路径
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第三学段习作目标“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”为依据，构建“引出心爱—写出心爱—加写心爱”三阶递进的教学路径。每一阶段在前一阶段基础上叠加新的写作要素，从“写物”到“写事”再到“抒情”，体现了习作能力的螺旋上升，符合五年级学生的认知发展规律。课标强调“写作时考虑不同的目的和对象”，本设计通过“拟题—写物—叙事—抒情”的进阶，让学生在实践中体会写作目的的丰富性和层次性。
2.教学评一体，标准先行——落实课标“评价即学习”理念
2025年修订课标强调“注重‘教—学—评’一体化”，本设计在每个核心环节都先亮明评价标准，再让学生“带着标准写”。教师的下水文示范即是评价标准的具体化，学生互评即是对标准的内化。评价不是习作的终点，而是习作过程中的学习工具，真正实现“以评促写、以评促学”。课标提出“引导学生自我评价和相互评价”，本设计中的星级评价表和同桌互评环节正是这一要求的落地实践。
3.范文引路，以读促写——打通阅读与写作的通道
本设计充分发挥教师下水文的示范功能，用三色批注将“色、形、语”的描写方法可视化。同时回看本单元课文，引导学生发现课文中的写作密码，建立“阅读即写作素材”的意识。课标指出“在阅读中积累语言经验，在写作中运用语言经验”，本设计通过“范文批注—课文回看—对比修改”的路径，让学生在阅读与写作的往返中实现语言素养的生长，体现了“读写结合”的传统优势与时代创新。
4.尊重差异，自主选择——关注学生的个性化表达
本设计在“加写情感”环节，不要求学生使用全部四种方法，而是让其根据心爱之物的特点自主选择一至两种。这种设计尊重了学生的生活经验和表达个性，避免了“千篇一律”的习作弊端。课标明确要求“珍视个人的独特感受”，本设计通过“自主选择方法”的设计，让每个学生都能找到适合自己的情感表达路径，在习作中发出自己独特的声音，真正实现“我手写我心”。