小学语文统编版（部编版新教材）六年级上册第一单元 丁香结 教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）3 丁香结教学设计，共7页。教案主要包含了教材分析，设计理念，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，设计亮点与特色说明等内容，欢迎下载使用。
《丁香结》是统编教材六年级上册第一单元的第二篇精读课文，作者是当代著名作家宗璞。本单元以“触摸自然”为主题，语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。单元内三篇课文承担着示范“想开去”不同路径的功能：《草原》由景色想开去，联想生活画面；《丁香结》由事物的特点想开去，联想人生哲理；《古诗词三首》由诗句想开去，想象画面意境。本文重点教给学生“想开去”的核心路径——从事物的象征意义想开去，为后续课文和单元习作（展开想象写作）奠定基础。
课文以优美的笔触描写了丁香花的颜色、香气、形状，并将丁香花与“盘花扣”相联系，赋予其“结”的象征意义。作者先写花之美，再写“结”之愁，最后以“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”一句点明豁达乐观的人生态度，实现了由物到理的自然升华。课后安排了四道题：第一题梳理描写方面，第二题细节品读（核心题），第三题迁移人生思考，第四题阅读链接（古诗中的丁香），构成了一条从感知到品析再到迁移的完整学习链。
二、设计理念
本设计秉持遵循课后题的顺序搭建教学骨架，以“阅读时能从所读的内容想开去”为统领性目标，以“色、香、形、语”四个维度为感知主线，以“结”的负面联想与作者积极态度之间的反差为思维引擎，引导学生经历“质疑—感知—品析—领悟—迁移”的完整学习历程。
三、教学目标
1.能通过朗读和默读，从色、香、形、语四个方面梳理作者描写丁香的内容，并发现丁香在空间和时间上对作者生活的全方位“萦绕”。
2.能联系上下文品析“檐前积雪”“莹白”“印象派的画”等关键语句，体会作者精妙的语言表达，感受丁香之美。
3.能结合生活实际和作者生平资料，理解“丁香结”蕴含的人生哲理，写出自己对成长中“心结”的百字思考。
四、教学重难点
教学重点：从色、香、形、语四个方面梳理课文内容，品析“檐前积雪”“莹白”“印象派的画”等关键语句，感受丁香之美。
教学难点：理解“丁香结”的象征意义，领悟作者面对人生“结”时豁达乐观的态度，并能联系自身生活产生真实的思考与表达。
五、教学准备
教师：课件（盘花扣与丁香花对比图、印象派画作、雨中丁香视频）、作者宗璞生平资料、百字纸条与小瓶子。
学生：预读课文，圈画生字词，初步感知丁香花的特点。
六、教学过程
环节一：板书课题，质疑导入
（教师板书课题“丁香结”）
师：同学们，今天我们学习的课文题目是《丁香结》。大家想一想，课文描写的明明是丁香花，为什么课题不叫“丁香花”，却称之为“丁香结”呢？请到文中找找答案。
生：课文中写到，古人发明了丁香结，自古以来就把丁香花叫作丁香结。
师：你说得有道理。那课文中哪里写到古人有这样的发明呢？请大家翻到课后“阅读链接”，我们一起来读一读古人是怎么写的。
（学生齐读阅读链接中的四句古诗：李商隐“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”；李璟“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”；牛峤“自从南浦别，愁见丁香结”等。）
师：读完古人的诗句，大家是不是有了新的疑问——丁香花真的和古人说的一样，都可以被称作“丁香结”吗？我们来看一看丁香花的样子吧。
（出示盘花扣与丁香花对比图，学生观察两者形态的相似之处。）
师：文中说，丁香花“就像中式服装上的盘花扣”，这个扣子扭曲盘旋，不就是“结”吗？大家觉得这个花好看吗？
生：好看！丁香花姿态秀美、色泽清雅，十分动人。
师：是啊，如此美丽的花，作者却用一个“结”字来定义它。大家试着用“结”字组词，想一想这个字带给你什么感受。
生：心结、打结、纠结、情结、郁结、凝结、结怨、死结、愁肠百结……
师：大家积累的词语非常丰富。不难发现，哪怕是再美好的事物，一旦配上“结”字，大多都带着沉重、烦闷、悲愁的意味。自古以来，丁香花就约等于丁香结。（板书：丁香花≈丁香结）
【设计意图】从课题质疑切入，激发学生的探究欲望。关联阅读链接，让学生在古诗中初步感知“丁香即结”的文化传统，降低古诗文迁移的认知难度。通过盘花扣与丁香花的视觉对比，将“结”的形态具象化；再用“结”字组词，引导学生发现“结”字背后的负面情感色彩。三个步骤层层递进，为后文“结”的负面联想与作者积极态度之间的反差埋下伏笔，同时自然过渡到“作者是怎么写丁香结的”这一核心问题。
环节二：整体感知，梳理脉络
师：既然“丁香结”暗含别样的情感，接下来我们聚焦课文内容，看一看作者究竟从哪些方面描写了丁香结。在梳理之前，老师先问问大家——如果让你来描写一种花，你会从哪些角度去写？
生：可以写花的颜色、香气、形状，还有花蕴含的寓意。
师：总结得特别到位，也就是“色、香、形、语”四个方面。那请同学们快速默读课文，说一说你从文中读到了丁香花的哪些特点？
生：我读到了花香——文中写的是“浓浓的、甜甜的”，十分宜人。
生：我读到了花色——有雪白的，还有紫色的，色彩很美。
生：我读懂了花语——是古人所说的“不解之结”。
生：我看到了花形——花朵的样子和中式盘花扣十分相似。
师：大家找得又快又准。除了色、香、形、语，作者笔下的丁香花还开在哪些地方呢？请继续梳理。
生：街道、城市、斗室、宅院、校园、图书馆、窗前、三角地……到处都有丁香花。
师：观察得很全面。除了地点，作者又描写了哪些时节、场景下的丁香花？
生：今年、月光下、春来时、细雨中……一年四季、日夜晨昏，丁香花始终在。
（教师引导学生发现：丁香花无处不在、时时刻刻萦绕在作者身边，如同一张细密的网、一个温柔的结，将作者的生活全部环绕其中。）
师：大家试想一下，如果丁香真的是带着愁绪的“结”，身处这丁香之结中的人，会有怎样的心情？
生：无比忧愁、困扰、抑郁、会困在其中……
师：大家都觉得丁香结会让人愁苦烦闷。可是，当你们再读课文时，有没有感觉到作者被困在其中呢？
生：没有！我们从文字里读到的，是作者对丁香花满满的喜爱、欢喜与愉悦，丝毫没有被困住的愁苦。
师：奇妙极了——明明名为“丁香结”，暗含愁绪，作者却满心欣喜。这是为什么呢？接下来，就让我们跟随作者的文字，细细欣赏丁香花的美，探寻其中的奥秘。
【设计意图】本环节对应课后第一题，是全文的感知骨架。先让学生从自身经验出发思考“写花可以写什么”，再回归课文寻找对应内容，使信息梳理有方向、有方法。在此基础上，进一步引导学生发现文中大量的“位置”与“时间”描写，揭示作者的生活被丁香全方位“萦绕”——这一发现是全文思维的关键转折点：如果丁香是“结”，身处其中的人理应忧愁，但文本呈现的却是欢喜。这一反差构成了驱动学生深入品读的核心问题，自然过渡到下一环节的细节欣赏。
环节三：细品花色，感受生命力
师：同学们，请自由读课文第三自然段，圈画出描写花色的句子。
（学生自由朗读，圈画语句。）
师：谁来分享你找到的句子？
生：“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”
师：大家思考一下，句中的“檐前积雪”是什么意思？春天万物复苏，屋檐前怎么会有积雪呢？
生：我明白了！这里的“积雪”是比喻，指的是白色的丁香花。丁香花洁白如雪，一簇一簇开满枝头，远远看去，就像屋檐前堆积的白雪一样。
（出示丁香花实景图与积雪对比图，学生直观感受。）
师：解读得太精彩了！作者用“积雪”喻丁香，既写出了丁香花洁白的颜色，又写出了花朵簇拥繁茂的形态，真正做到了——
生：色形兼备！
（板书：色形兼备）
师：大家再看，作者除了写“白”，还用了一个词“莹白”。同样是写白色，“莹白”和普通的“白”有什么不一样呢？
生：“莹白”比普通的白更亮、更通透，像是有光泽一样。
师：说得极好！阳光洒在洁白的丁香花上，花瓣反射出光亮，通透莹润，这就是“莹白”。这样的白色不再单调死板，而是充满了生机与灵气，真正做到了——
生：有色有光！
（板书：有色有光）
师：从“积雪”到“莹白”，一个是色形兼备，一个是有色有光，作者笔下的色彩有了呼吸、有了生命。这，就是文字的力量。
【设计意图】本环节对应课后第二题（核心题），聚焦“檐前积雪”和“莹白”两个关键语句，引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”和“为什么这样写”。通过实景对比图将比喻具象化，帮助学生理解“积雪”一词何以“色形兼备”；通过对比“白”与“莹白”，引导学生体悟词语的细微差别，感受“有色有光”背后蕴含的生命力。两个层次的品析，从颜色到光泽、从静态到动态，层层深入，让学生在语言文字的咀嚼中发展审美创造素养。
环节四：雨中丁香，虚实相映
师：刚才我们欣赏了阳光下的丁香花色，接下来，让我们走进雨中的丁香。请读课文第四自然段。
（学生朗读：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。”）
师：作者说雨中的紫色丁香“如同印象派的画”。同学们了解印象派吗？我们先来看一幅印象派的画作。
（出示梵高、莫奈等印象派画作，引导学生观察。）
师：大家看看，印象派的画有什么特点？
生1：画面朦朦胧胧的，没有特别清晰的线条。
生2：颜色互相融合，色块交错，重在整体的色彩氛围。
师：大家观察得十分细致。那我们再来看一段雨中丁香的视频，看看现实中的丁香花在雨中是什么样的。
（播放雨中丁香视频：细雨中，花瓣沾着水珠，花枝轻轻摇曳，紫色与白色交融，光影迷离。）
师：结合视频，大家说说看，为什么作者说雨中的紫色丁香像印象派的画？
生：细雨蒙蒙，丁香花瓣上沾着水珠，花枝轻轻摇曳。紫色的花瓣、莹白的花朵、翠绿的枝叶交融在一起，线条变得模糊，色彩互相渗透，朦朦胧胧的，和印象派画作的感觉一模一样，特别唯美。
师：感悟太深刻了！细雨为丁香蒙上了一层朦胧的滤镜，让花色相融、形影交错，尽显妩媚灵动。由现实中的丁香，想到了印象派的画——这是虚实结合的妙处。让我们配上音乐，把这份美读出来吧。
（学生配乐朗读第四自然段，在读中巩固体会。）
【设计意图】本环节继续落实课后第二题，聚焦“印象派的画”这一关键比喻。对于六年级学生而言，“印象派”是一个较为陌生的概念，因此教学采用“出图—对比—视频—朗读”四步走策略：先出示印象派画作建立感性认知，再播放雨中丁香视频搭建从现实到艺术的桥梁，让学生自主发现两者的共通之处，最后以配乐朗读收束，将审美体验内化为语言感受。由“檐前积雪”的色形兼备，到“印象派的画”的虚实相映，学生沿着花色—花形的线索一路追踪欣赏，教学有了清晰的设计感和节奏感。
环节五：花语人生，豁达心结
师：同学们，我们已经欣赏了丁香的花色与花形，感受了丁香之美。现在让我们回到那条主线——作者的眼前、窗前、庭院里、城市中，春季、晴天、夜色、雨季，全部都被丁香围绕。既然我们知道“丁香结”说的都是愁，但文章的字里行间有没有愁怨呢？
生：没有，作者处处都洋溢着欢喜、洒脱、松弛感。
师：明明名为“丁香结”，暗含愁绪，作者却从不忧愁。她究竟是如何看待丁香结的呢？请读课文第六自然段。
（学生朗读：“丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”）
师：读完这段话，谁能说说，作者面对人生中一个又一个的“结”，选择了怎样的态度？
生：作者没有逃避，面对接连不断的烦恼与遗憾，她选择坦然接受，不回避、不抗拒。
师：非常精准。人生的结一件接着一件，从来不会消失。同学们想不想知道，这位如此豁达的作者，她的人生经历是怎样的？
（出示作者宗璞生平资料：宗璞，当代著名作家，哲学大师冯友兰之女。她身体不好，眼睛有疾病，视力几乎降为零；又有心脏病，身体孱弱。特殊年代中，家中多次遭遇意外——身边的亲人逐一离世，白发人送黑发人，父母、兄弟、朋友都先她而去。一劫未了，一劫又生。）
师：同学们，结合这段经历再看课文，大家有没有新的感悟？作者一生坎坷、磨难缠身，日日可见象征愁怨的丁香结，可她却从未被这些心结困住。谁来说说你读懂了什么？
生1：作者经历了很多苦难，但她没有把痛苦放在心里，而是坦然面对生活。
生2：她懂得活在当下，看到眼前的丁香就用心欣赏，不纠结过往的遗憾，不忧虑未来的烦恼。
师：这就是作者的人生智慧。她每天、处处都看到丁香结——这是“看到”，她不回避；她没有把愁怨放在心里，让这些从眼前经过，到一处赏一处——这是“看过”；她以从容平和的心态看淡人生的每一个心结——这是“看淡”；她看出了人生的真相——知道有结，从容应对，在结中度过，感受人生滋味，反过来自我调侃：解完了所有的结，人生没有挑战，岂不是无味吗？——这是“看出”。
（板书：看到→看过→看淡→看出）
师：从“看到”到“看出”，作者完成了从面对困境到超越困境的精神升华。结，是解不完的——但正是这些解不完的结，构成了人生丰富的滋味。
【设计意图】本环节对应课后第三题（迁移题），是全文思维的高潮。教学精心设计了“情感反差”的思维引擎：先回顾前文发现作者被丁香“萦绕”，按理应忧愁，但文本呈现的却是欢喜——这一矛盾驱动学生主动探究作者的人生态度。适时引入作者宗璞的生平资料，让学生在真实的人生苦难面前，真正理解“结，是解不完的”这句话的分量，而非停留在空洞的说教。板书“看到→看过→看淡→看出”四个层次，将作者的精神升华过程可视化，为学生搭建了从文本理解到人生感悟的思维支架，落实文化自信与思维能力素养。
环节六：百字书写，释放心结
师：丁香结让作者读懂了人生，也带给我们深深的启发。人生难免有结，成长亦是如此。六年的小学时光，大家一定也遇到过许多困惑、烦恼、想不通、过不去的小事——这些都是属于我们的“成长心结”。
师：接下来，请同学们拿出纸笔，写下丁香结带给你的人生思考，也可以写下自己成长中遇到的烦恼与困惑。大胆直面自己的情绪，正视自己的成长心结。一两百字即可。
（学生静心书写百字纸条，教师巡视指导。）
师：写好的同学，请把你的纸条折好，装进这个瓶子里。今晚回家后，你可以对着瓶子倾诉一番，然后把瓶子密封好，丢进垃圾桶——那些过不去的“结”，就让它过去吧。
师：同学们，阅读能解千千结。当我们学会像作者一样——看到结、看过结、看淡结、看出结，那些曾经困扰我们的烦恼，终将化作成长路上最美的风景。永远相信阅读的力量，永远相信自己的力量。
【设计意图】本环节将课文学习与学生真实生活深度联结，是“想开去”的最终落点。百字书写既是对课后第三题“结合生活实际谈理解”的实践回应，也是一次真实的情感表达与心理疏导。将纸条装入瓶子再丢弃的仪式化设计，让学生在象征性的行为中完成情绪的释放与心结的化解，使语文课堂不仅传授知识，更滋养心灵。最后的教师寄语，将“阅读能解千千结”的信念种在学生心中，实现了从文本理解到人生态度的迁移，落实立德树人根本任务。
七、板书设计
九、设计亮点与特色说明
（一）以“想开去”为纲，思维训练有路径
课标在第三学段（5—6年级）明确提出“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素。本设计将“想开去”细化为可操作的思维路径：环节一中从盘花扣的形态想开去（由形到义），环节二中从丁香的空间与时间分布想开去（由局部到整体），环节三、四中从“积雪”“印象派”等比喻想开去（由文字到画面），环节五中从作者经历想开去（由文本到人生），环节六中从课文想开去到自身生活（由阅读到表达）。每一个环节都在训练“想开去”的不同维度，使思维发展有章可循、有迹可查。
（二）巧用情感反差，驱动深度探究
本设计最突出的思维引擎是“结”的负面联想与作者积极态度之间的反差。环节一通过“结”字组词（心结、郁结、愁肠百结……）建立负面预期，环节二通过梳理丁香的时空分布强化“身处其中应忧愁”的推理，随后以“你有没有看到作者被困其中”一问打破预期，形成强烈的认知冲突。这一反差驱动学生主动探究作者的人生态度，使深度学习自然发生，而非教师灌输。
（三）读写融通，落实语用与育人
课标强调“语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展”。本设计在“品析”环节发展语言运用与审美创造素养，在“花语人生”环节发展思维能力与文化自信素养，在“百字书写”环节将阅读理解转化为书面表达，实现读写融通。更值得一提的是，百字书写与“装瓶丢弃”的仪式化设计，让语文课堂成为学生释放情绪、化解心结的心灵空间，回应了当下学生心理健康教育的现实需要，真正实现语文学科立德树人的育人价值。
（四）支架渐进，关注差异化学习
本设计为不同层次的学生搭建了渐进式学习支架：对于能顺畅朗读的学生，重点训练有感情朗读和联想表述；对于易停留在“丁香真美”层面的学生，通过结构化板书（色香形语四维度→色形兼备/有色有光/印象派→看到/看过/看淡/看出）帮助理清层次；对于抽象思维尚在发展中的学生，通过实景图、印象派画作、雨中丁香视频等多模态资源，将抽象的文字转化为具象的画面，降低认知负荷，确保全体学生都能“想开去”。