小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?表格教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?表格教学设计，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3
课时
第6课时
教学内容分析
本课时围绕 “袋中造雨（Make rain in a bag）” 科学实验与天气知识融合展开，核心是通过 “实验操作 — 观察记录 — 关联天气原理” 的流程，综合运用天气相关词汇（如 rain、cluds、sun 等）与描述性语言（如 “There are... ” “I can see... ”）。先引导学生按步骤完成实验，在操作中熟悉实验指令与天气要素词汇；再通过定时观察记录袋内变化，用英语描述实验现象；最后关联自然中雨的形成原理，让学生在 “做实验 - 用英语记录 - 理解科学与天气的联系” 过程中，巩固语言知识、提升观察表达能力与科学认知，为后续 “拓展其他天气现象小实验” 任务奠定基础。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型 的含义及用法。（学习理解）
2. 学生能运用天气类核心词汇和句型进行天气问答交流，如询问不同场景下的天气并回答。（应用实践）
3. 学生能自主设计简单的科学小实验（与天气或物质变化相关），并用英语向同学介绍实验步骤和结果。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
cludy（多云的）rainy（下雨的）sunny（晴朗的）windy（有风的）snwy（下雪的）
【核心句型】
询问天气：“What's the weather like?”
回答天气：“It's + 天气形容词.”
教学重难点
【重点】
准确认读实验材料与操作指令词汇（如 zip、tape、pur 等），掌握描述实验现象的核心表达（如 “There are sme drps f water...” “I can see cluds... ”）。
清晰理解实验步骤指令，能按步骤正确完成 “袋中造雨” 实验操作。
熟练用英语记录不同时间点的实验现象，流畅描述观察结果。
【难点】
区分易混淆的实验操作动词（如 pur 和 draw 的动作差异），通过教师示范、学生模仿操作突破动作与词汇的对应难点。
持续观察实验并准确用英语描述动态变化（如从 “水在袋中” 到 “出现水滴” 的过程描述），避免因现象细微或词汇有限导致表达不精准。
主动将实验现象与自然中雨的形成原理建立联系，并用简单英语表述 “实验模拟了下雨的过程”，实现科学认知与语言表达的融合。
学情分析
学生对 “下雨” 自然现象有生活认知，也具备基础手工实验操作兴趣，但在英语中准确认读实验操作类词汇（如 zip、tape 这类工具或动作词）有挑战；且将 “科学实验” 与 “英语语言描述” 结合时，易出现 “专注操作忽略语言记录” 或 “纠结语言影响实验观察” 的情况。学生好奇心强、喜欢动手探索，教师可通过 “边实验边用英语说步骤 / 现象”“小组竞赛式记录与汇报” 等方式，引导学生在 “探索中学习语言，用语言促进探索”，提升综合能力。
教学工具
透明密封袋（zip bag）、水（water）、马克笔（markers）、墨水（ink）、胶带（tape）；实验步骤示意图、实验现象记录单；小组实验材料包、“实验小能手” 评价贴纸。
教学方法
直观演示法：教师现场分步演示 “袋中造雨” 实验（如画太阳云朵、倒水密封、贴窗放置），同时用英语讲解指令（“First, draw the sun and cluds... ” “Next, pur water int the bag... ”），将实验操作与英语指令直观结合，帮助学生同步理解动作与语言。
任务驱动法：设计 “实验操作闯关”（按步骤完成实验可获 “实验小能手” 贴纸）、“观察记录竞赛”（小组定时记录并描述现象，积分高者获胜）等任务，以任务激励学生主动运用实验词汇和描述性语言，在完成任务中强化语言与科学探究能力。
合作学习法：以小组为单位开展实验与记录，鼓励学生在组内交流实验步骤（如 “Let's draw carefully.” “Can yu help zip the bag?”）、分享观察结果，通过同伴互助提升语言运用的流畅度与科学观察的细致度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型的含义及用法。（学习理解）
1.Free talk：
以 “Hw des the weather affect us? ” 为核心问题展开自由讨论，引导学生从心情（md）、农业（agriculture）、日常活动（daily activities）、经济（ecnmy）四个维度分享想法，激发对天气主题的兴趣。
2.情景创设与复习：
创设 “观看天气预报” 的情景，展示不同天气场景，引导学生说出对应的天气表达，如 “It's raining.” “It's strming.” “It's cludy and warm.” 等，复习已学天气词汇与句型。
观察学生参与 Free talk 的积极性，是否能主动结合生活经验从四个维度表达观点，判断其对天气与生活关联的认知程度。
检查学生在情景中复习天气表达时的准确性，统计能正确说出的天气句型数量，评估旧知掌握情况。
【设计意图】通过 Free talk 搭建生活与课堂的桥梁，让学生感知天气的实际影响，自然引入主题；借助 “天气预报” 情景，将旧知融入真实场景，为后续新知学习奠定基础，降低学习难度。
2. 学生能运用天气类核心词汇和句型进行天气问答交流，如询问不同场景下的天气并回答。（应用实践）
1.Lk and learn & Listen, read and repeat：展示新天气相关单词，通过 “看图片认词”“听录音跟读” 的方式，让学生学习新单词的发音与含义。
2.游戏巩固：开展 “气球 / 热气球游戏”，随机展示气球 / 热气球上的新单词，学生需快速认读；进行 “Lk and guess, race t win” 游戏，展示天气图片局部，学生抢答对应的天气表达。
3.Race t win：结合教材活动，让学生根据天气图片（如冷的图片）说出 “It's cld.”；通过 “What's the weather like?” 句型提问，引导学生看图回答，并进行单词拼写（Spell it）练习。
4.自我检测与科学实验：通过 “Nw, I can” 环节，让学生自行核对本单元知识掌握情况；开展科学实验 “make rain in a bag”，直观感受下雨现象，关联天气主题。
观察学生跟读新单词的发音准确性，通过游戏环节的抢答速度与正确率，评估新单词的认读与反应能力。
检查任务练习中句型运用和单词拼写的正确率，判断学生对新知的理解与基础运用能力。
查看学生 “Nw, I can” 自我检测结果，结合实验参与度，了解其对知识的掌握程度与实践兴趣。
【设计意图】通过 “看、听、读” 多感官结合的方式，帮助学生高效学习新单词；游戏环节能激发学习热情，强化新知记忆；教材任务练习贴合课堂实际，夯实句型与拼写基础；自我检测培养学生自主学习意识，科学实验则将英语学习与跨学科知识结合，拓宽认知维度。
3. 学生能自主设计简单的科学小实验（与天气或物质变化相关），并用英语向同学介绍实验步骤和结果。（迁移创新）
1.实验延伸与记录：延续 “make rain in a bag” 实验，让学生 “check the bag”（观察袋子变化），并 “recrd the results”（记录实验结果），用简单英语或图文结合的方式整理观察内容。
2.角色扮演：开展 “be a weather reprter” 活动，提供天气、温度等提示信息，学生模仿天气预报员进行播报，运用所学天气词汇与句型。
3.情感教育：引导学生总结 “The weather is clsely related t ur lives”，强调天气与生活的紧密联系，培养关注生活、热爱自然的意识。
检查学生的实验记录，评估其观察能力与用简单方式整理信息的能力。
观察学生在 “天气播报” 中的表现，判断其能否熟练运用所学词汇与句型进行连贯表达，评估语言综合运用能力。
通过学生对情感教育内容的反馈，判断其是否理解天气与生活的关联，是否达成情感目标。
【设计意图】实验记录环节将实践观察与语言整理结合，提升学生的综合能力；“天气播报” 角色扮演为学生提供真实的语言运用场景，增强表达自信；情感教育则升华课堂主题，让学生体会学习与生活的紧密联系，实现知识与情感的双重收获。
课堂练习
一、根据提示补全单词。
cl ____y（多云的）
r ____n____（下雨的）
c_____（冷的）
w_____（暖和的）
二、将短语翻译成中文。将短语翻译成中文。
What's the weather like? ____________________
Miss a turn! ____________________
Race t win! ____________________
三、句子问答。
根据情境回答问题或写出问题。
—What's the weather like? —It's ___________.（晴朗的）
—What's the weather like? —It's ___________.（下雪的）
—_____________________________.
课后作业
基础：抄写核心天气词汇 “sunny” “rainy” “cludy” “windy” “snwy” 各 3 遍，并标注中文意思。
提高：用 “What's the weather like?” 和 “It's + 天气形容词.” 各造 2 个句子。
拓展：观察一周的天气，用英语记录每天的天气情况，格式为：“Mnday: It's sunny.” 等。
板书设计
教学反思
教案中 “make rain in a bag” 科学实验环节，将英语语言学习与自然科学知识巧妙结合，学生通过亲手操作观察 “下雨” 现象，既直观理解了天气相关概念，又突破了单纯语言学习的枯燥感；同时，导入环节的 “天气预报” 情景、新知环节的 “气球 / 热气球认读”“看图抢答” 游戏，以及练习环节的 “天气播报” 角色扮演，从视觉、听觉、动觉多维度调动学生参与，有效激发了不同学习风格学生的积极性，课堂参与度整体较高。在 “气球认读”“看图抢答” 等竞争性游戏环节，反应快、基础好的学生往往占据主导，频繁举手抢答，而基础较弱或性格内向的学生则容易被边缘化，参与机会较少；“天气播报” 环节虽有提示，但部分学生因词汇量不足或表达不流畅，出现紧张、卡顿的情况，教师未能及时给予个性化指导，导致这部分学生的学习积极性受到一定影响。针对不同基础学生设计 “阶梯式任务”：游戏环节增设 “小组合作抢答”（基础弱的学生可与同伴讨论后回答），避免个体竞争的压力；“天气播报” 环节提供 “基础版”（完整句型模板：“Gd mrning. Tday it is... It is... Remember t...”）和 “提升版”（仅给关键词，如 “sunny, 25℃”，让学生自由组织语言），满足不同水平学生的需求。同时，教师在课堂中增加 “巡视指导”，对表达困难的学生及时提示词汇、纠正句型，帮助其完成任务，增强学习信心。