小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?第4课时教学设计

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单元
Unit 3
课时
第 4课时
教学内容分析
本课时围绕 “不同城市天气描述” 展开综合语言运用，核心是运用天气词汇（如 rainy、snwy、sunny、windy 等）和 “It’s + 天气形容词 + in + 城市” 等句型。通过 “Listen and match” 环节，借助地图与天气图标匹配，帮助学生建立城市与天气的关联；“Listen again and write” 环节聚焦不同城市天气的细节描述与输出，强化语言运用。课程依托听力匹配、填空写作、角色扮演等活动，引导学生在多城市天气语境中描述、交流天气状况，为后续拓展 “全球天气播报” 等任务奠定基础。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型 的含义及用法。学生能听懂关于天气的 chant 和听力材料，理解不同城市的天气描述。
（学习理解）
2. 学生能运用核心词汇和句型，描述不同天气状况。学生能分角色表演天气报告，用英语介绍不同城市的天气。（应用实践）
3. 学生能结合实际生活，创编关于天气的 chant 或小对话。学生能查询真实天气信息，用英语向同学介绍不同城市的天气，并给出相应的活动建议。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
cat外套, turn转身，turn n转动打开,TV电视, reprt报道
【核心句型】
询问天气：“What's the weather like tday?”
选择疑问句：“Is it cld r ht?” “D I need my cat r nt?” “Is it rainy r sunny?”
教学重难点
【重点】
准确认读、理解 rainy、snwy、sunny、windy 等天气词汇，掌握 “It’s + 天气形容词 + in + 城市” 描述城市天气的句型结构。
能通过听力完成城市与天气图标的匹配任务，精准捕捉听力中不同城市的天气信息。
熟练运用 “In + 城市，it’s + 天气形容词. Yu can + 活动.” 结构描述城市天气及对应活动建议。
【难点】
区分易混淆天气词汇（如 rainy 和 snwy 在发音、表意上的差异），通过对比辨析、反复操练突破。
灵活结合不同城市特色（如伦敦多雨、纽约多雪等常识），自然、连贯地运用句型描述天气并给出合理活动建议，避免机械套用。
理解听力材料中不同城市天气信息的快速转换，提升听力中抓取关键信息的能力，同时将听力输入有效转化为书面与口头输出。
学情分析
学生对 “天气” 有日常认知，且对不同城市有一定背景了解（如知道伦敦常下雨、纽约冬季多雪等），这为学习提供了生活基础。但在英语中准确用词汇和句型描述多城市天气仍有挑战，比如易混淆天气词汇的拼写与运用，在快速听力中同时捕捉城市和天气信息也有难度。学生喜欢互动性强的活动，教师可结合地图、动画等资源，设计游戏化、情景化任务，引导学生从 “识别天气” 向 “灵活描述多城市天气” 进阶，提升语言综合运用能力。
教学工具
世界地图道具、不同城市天气卡片（标注城市名与天气图标）、听力音频、“城市天气任务单” 学习单、角色扮演用的城市标识牌。
教学方法
直观演示法：利用世界地图道具和天气卡片，直观呈现不同城市与对应天气的关联，将抽象的 “城市 - 天气” 知识具象化，帮助学生快速建立认知，降低理解难度。
任务驱动法：设计 “听力匹配闯关”“城市天气填空挑战”“天气播报员角色扮演” 等任务，以任务为线索，驱动学生主动运用词汇、句型，在完成任务过程中强化语言技能。
情境模拟法：模拟 “国际天气播报站” 情景，让学生佩戴城市标识牌，扮演播报员描述对应城市天气及活动建议，营造真实的语言运用场景，提升交流的真实性与积极性。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型 的含义及用法。学生能听懂关于天气的 chant 和听力材料，理解不同城市的天气描述。（学习理解）
1.情景创设：徐霞客的天气小知识
教师展示徐霞客旅行的图片，提问：“Bys and girls, lk at this man. He is Xu Xiake, a great traveler in ancient China. Hw des he knw the weather befre traveling?”
引导学生思考后，教师以徐霞客的口吻引出天气谚语：“Xu Xiake says, ‘天上鲤鱼翻，晒谷不用翻’‘蚂蚁路上爬，雨水多如麻’。These prverbs help him knw the weather. Tday we’ll learn mre abut weather in English!”
2.Lk and say：复习天气表达
展示 sunny、raining、cludy、windy 的天气图片，依次提问：“Hw's the weather?”
引导学生用 “It's sunny/raining/cludy/windy.” 回答，复习已学天气词汇，为新课铺垫。
观察学生能否主动参与徐霞客情景的思考，是否能准确说出 3 个及以上天气词汇的英文表达。
记录学生回答 “Hw's the weather?” 时的句型准确性与发音清晰度。
【设计意图】借助徐霞客的历史情景，将中国传统文化与英语教学结合，激发学生兴趣，自然导入天气主题。通过图片与提问，快速复习旧知，帮助学生建立知识衔接，降低新课学习难度。
2. 学生能运用核心词汇和句型，描述不同天气状况。学生能分角色表演天气报告，用英语介绍不同城市的天气。（应用实践）
1.Lk and learn：学习新单词
展示新单词（如 cld、ht、cat、city 等）的实物或图片，结合音标教读，强调发音，如 “cld /kəʊld/，C 发 /k/；ht /hɒt/，H 发 /h/”。
带领学生集体读、分组读、个别读，确保学生掌握单词发音与含义。
2.Lk and say：小鱼吃单词游戏（复习新单词）
在课件中设计 “小鱼吃单词” 游戏：屏幕上出现游动的小鱼，单词卡片随机漂浮，学生读出单词，小鱼 “吃掉” 对应卡片。
学生以小组为单位竞赛，读对单词最多的小组获 “最佳小渔夫” 称号。
3.Lk and answer：问答练习（运用句型）
展示不同天气的图片，提问：“What's the weather like tday?” “Is it cld r ht?” “D I need my cat r nt?” “Can we have sme fun utside?”
引导学生结合图片与生活经验回答，教师及时纠正错误，强化句型运用。
4.Listen and chant.
5. Listen and answer.
6. Read the chant and write.
①Which wrds have “c” r “h” sunds?
②学习发音规则
播放关于 C /k/、H /h/ 发音的 chant 音频，学生先静听，感受节奏与发音。
出示 chant 文本：“The cw has a cap. The cap has a cunt. The cw and the cat are very cute.” 带领学生朗读，强调 C 和 H 的发音。
③Lk and read.
学生分组拍手跟唱，熟悉发音规则。
观察学生能否准确跟读 cld、ht、cat、city 等新单词，重点关注 C 发 /k/（如 cld、cat）、H 发 /h/（如 ht）的发音正确率，要求能正确且清晰发音的学生占比不低于 85%。
观察各小组学生看到漂浮的单词卡片后，能否在 3 秒内准确读出单词，小组整体读对单词的平均反应时间不超过 5 秒，且单个单词的误读率低于 10%。
检查学生回答 “What's the weather like tday?” “Is it cld r ht?” 等问题时，能否使用完整句型（如 “It's rainy tday. ”“It's cld.”），而非简单说 “Rainy.” “Cld.”，完整回答的学生占比需达 80% 以上。
观察学生听 chant 音频时，能否跟随音频的节奏（如轻快的节拍）轻轻拍手、点头或晃动身体，能准确跟上节奏的学生占比需达 80% 以上。
根据听力内容设计基础问题，学生能准确回答的问题数量需达到总问题数的 80% 以上，确保能捕捉听力中的关键天气信息。
检查学生在 chant 文本中，能否准确圈出含 C /k/（如 cw、cap、cunt、cat）、H /h/（如 has）发音的单词，圈对单词数量达到总目标单词数 90% 以上的学生占比需超过 80%。
【设计意图】借助实物与图片，将抽象的单词与具体事物关联，符合小学生 “直观认知” 的学习特点，降低单词理解难度，帮助学生快速建立单词与含义的联系。以 “小鱼吃单词” 的游戏形式替代传统复习，将枯燥的单词记忆转化为趣味竞赛，契合小学生 “爱玩好动” 的天性，有效激发学习兴趣，避免复习环节的单调乏味。以 “图片 + 问题” 为载体，将句型运用与具体天气场景结合，让学生明确句型的使用语境，避免 “机械背诵句型”，帮助学生将语言知识转化为实际表达能力。chant 具有节奏鲜明、韵律感强的特点，符合小学生对 “韵律化语言” 的接受度，通过听 chant 能让学生在轻松的氛围中初步感知 C、H 的发音，降低发音学习的难度。通过 “听 - 答” 模式，针对性训练学生的英语听力能力，尤其是从听力材料中提取天气相关关键信息的能力，贴合 “能听懂简单天气描述” 的教学目标。先让学生寻找含 “c” “h” 发音的单词，再总结发音规则，遵循 “从具体到抽象” 的认知规律，让学生通过自主探索理解规则，比直接灌输更易记忆，同时提升归纳总结能力。
3. 学生能结合实际生活，创编关于天气的 chant 或小对话。学生能查询真实天气信息，用英语向同学介绍不同城市的天气，并给出相应的活动建议。（迁移创新）
1.Lk and say.
2. Listen and match.
城市与天气配对。
展示北京、上海、广州等城市图片，先让学生观察并猜测天气，用 “It's... in...” 表达。
播放音频，内容为不同城市的天气描述，学生根据音频将 “城市” 与 “天气” 配对。
3. Listen again and write.
再次播放 Step tw 中的城市天气音频，学生听完后完成句子：“I like... best. Because it's... there.”
教师巡视，指导学生正确书写城市名称与天气词汇。
4. Listen and imitate.
5. Act ut the weather reprt.
Reprt the weather tday in different cities.
观察学生看到北京、上海、广州等城市图片时，能否用 “It's + 天气词汇 + in + 城市名称”
完整表达猜测的天气，完整句式使用率需达 80% 以上。
统计学生根据音频完成 “城市 - 天气” 配对的结果。
检查学生完成的句子，完整填写且句式正确的学生占比需达 80% 以上。
倾听学生模仿天气预报音频时，能否还原音频中的语音语调。
观察 “天气预报员” 能否完整播报至少 3 个城市的天气，包含开场与城市天气描述。
【设计意图】以学生熟悉的城市为载体，将 “城市名称” 与 “天气表达” 结合，让语言学习贴近生活，降低表达难度，帮助学生快速进入 “城市与天气” 的主题场景。结合 “听” 与 “配对” 两种形式，针对性训练学生从听力材料中提取关键信息的能力，契合 “能听懂简单城市天气描述” 的教学目标，同时提升听力理解的准确性。整合 “听力” 与 “书写” 能力，让学生在听音频巩固城市天气信息的同时，练习书面表达，实现 “听 - 说 - 写” 的能力衔接，符合语言学习的递进规律。通过 “听 - 仿” 模式，让学生在真实的天气预报语境中感受标准的英语语音语调，纠正自身发音问题，提升口语表达的规范性，为后续角色扮演奠定基础。以角色扮演的形式，为学生提供真实的语言运用场景，让学生将所学的城市天气词汇、句式转化为实际交流能力，实现 “学用结合”，符合小学英语 “情境化教学” 的理念。
课堂练习
一、英汉翻译。
老师 _________________
转动 _________________
打开 _________________
外套 _________________
报道 _________________
二、用所给短语完成句子。
turn, turn n, cat, TV, reprt
Let's ___________ n the ___________ t watch the weather ___________.
D I need my ___________ r nt?
He wants t ___________ arund t see the rainbw.
三、翻译句子。
今天天气怎么样？
_________________________________________________________
我需要我的外套吗？
_________________________________________________________
来吧，让我们打开电视。
_________________________________________________________
让我们看今天的报道吧！
_________________________________________________________
他转身去拿外套。 _________________________________________________________
课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：用核心句型 “What's the weather like tday?” “Is it cld r ht?” 各造 2 个句子。
拓展：小组合作，每个成员扮演不同城市的 “weatherman”，进行天气报道，然后录制视频，在班级内展示并评选出最佳报道小组。
板书设计
教学反思
导入环节以徐霞客旅行情景为切入点，将中国传统天气谚语与英语天气主题结合，既打破了英语教学 “脱离本土文化” 的局限，又借助历史人物的故事感吸引学生注意力。课堂反馈显示，85% 的学生能主动参与 “徐霞客如何知天气” 的思考，后续谚语与英语学习的衔接也让学生快速进入主题，实现了 “文化渗透” 与 “学科目标” 的双重落地。课堂活动多以小组为单位，虽能培养协作能力，但忽略了个体差异。课后反馈发现，约 20% 的内向学生在小组活动中较少主动发言，尤其在 “天气预报角色扮演” 中，部分学生因紧张仅能简单跟读，未能独立完成播报，导致这部分学生的口语表达能力未得到充分锻炼。针对内向学生，在小组活动中设置 “分层任务”：如 “天气预报角色扮演” 中，让基础较弱的学生负责 “开场句”（Gd mrning. This is the weather reprt.），基础较好的学生负责 “城市天气描述”，逐步引导内向学生参与。