小学英语人教版PEP（2024）三年级上册（2024）Unit 2 Different families Part B第四课时教案及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级上册（2024）Unit 2 Different families Part B第四课时教案及反思，共100页。教案主要包含了单元主题和主题意义，单元内容分析，学情分析，核心语言知识和技能与策略，单元教学结构图，单元教学目标，分课时教学设计等内容，欢迎下载使用。
一、单元主题和主题意义：Different families
单元主题：该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”；也属于属于“人与社会”范畴，涉及“尊长爱幼，懂得感恩”。
单元主题意义：学生在介绍自己的家庭和了解对方家庭的过程中，理解家庭成员构成各不相同，但爱是相同的，无论大小，无论物种，引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是“Different families”，教材通过单元开篇页在主题图中融入了单元问题“What makes a family?”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个小问题“Wh lives with yu?”“Hw are families different?”和A，B，C三个部分的语篇，将本单元划分成三个子话题“介绍家庭成员，了解见面礼仪”“了解不同的家庭，感知家庭各有不同”“ 感悟亲情，表达对家人的爱”并形成六个语篇，两篇对话课，一篇词汇课，一篇语音课，两篇融合课。
语篇一是一篇小学生日常对话课，为A部分的对话课。陈洁和Sarah成为好朋友后，陈洁将Sarah介绍给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶认识，Sarah有礼貌的向陈洁的家人问好。
语篇二是一篇词汇课，为A部分的词汇课，继续延续第一课时的语篇“陈洁向Sarah介绍自己的家庭成员”，陈洁对着自己的全家福介绍了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈以及妹妹，并向Sarah解释妹妹在抓周的中国传统习俗。
语篇三是一篇语音课。语篇内容是认识字母Ee-Hh字母朋友，认识这些字母的音、形、序。
语篇四是一篇小学生日常对话课，为B部分的对话课。Sarah了解陈洁的家庭成员后，也邀请陈洁来自己的家里做客，向她介绍自己大家庭成员。陈洁了解到Sarah有个堂妹，还有一个弟弟。
语篇五是一篇融合课，为B Learn和C Prject的融合课。Sarah继续向大家介绍自己的大家庭，里面不仅有叔叔阿姨，还有堂妹、弟弟，还有自己的婴儿小妹妹，他们还可以跟Sarah一起玩耍。接着语篇继续讲述了来自中国的李娜的大家庭，她通过家庭树的方式向我们呈现了自己的家庭成员构成。
语篇六是一篇融合课，为B Start t read和C Reading time的融合课。陈洁和同班同学分享了中秋节和家人一起拍的照片，向班上的同学介绍自己的家庭。同时还读了两首关于家庭的诗歌，一首诗人类家庭、一首是动物家庭。
四、学情分析
三年级的学生天真活泼，乐于分享，对家庭的依赖程度较大，“家庭”这一话题与学生的日常生活密切相关，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处，但很少能认识到家庭成员在家庭中的作用与意义。他们通过第一单元的学习，对见面礼仪，以及如何关爱、倾听、帮助他人有一定的理解，并掌握了基本的相关语言表达。在本单元的学习中，我们应该充分设计生活情景，调动学生们的情绪，让他们在实际情境中，利用所学单词及句型进行日常对话并学会关爱家人，体会家的爱与温暖。学生通过学习有关家庭成员的英文表达，鼓励他们分享自己的家庭成员构成情况，树立他们的自信心，满足他们交流的欲望，提升他们用英语交流的热情。
五、核心语言知识和技能与策略
本单元的六个语篇从不同视觉围绕单元话题“What makes a family?”展开教学，同时各语篇之间又分属不同的子话题，话题一“Wh lives with yu?”引导学生介绍家庭成员，了解见面礼仪，话题二“Hw are families different?”引导了解不同的家庭，感知家庭各有不同，话题三“ Different families, the same lve”引导感悟亲情，表达对家人的爱。
同时单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。最后达成本单元的主题意义，即学生在介绍自己的家庭和了解对方家庭的过程中，理解家庭成员构成各不相同，但爱是相同的，无论大小，无论物种，引导学生感悟亲情，表达对家人的爱。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
八、分课时教学设计
第四课时：B Talk
（Knw different families）
（一）语篇研读
What: 本课时是一篇小学生日常对话课，为B部分的对话课。Sarah了解陈洁的家庭成员后，也邀请陈洁来自己的家里做客，向她介绍自己大家庭成员。陈洁了解到Sarah有个堂妹，还有一个弟弟。
Why: B Let’s talk语篇Sarah邀请陈洁来家里做客参观的情景。该话题贴合学生实际生活场景，在询问与确认对方的家庭成员过程中，学生感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。
Hw: 本课Let’s talk语篇属于故事类对话，以图文并茂的方式呈现陈洁来到Sarah的家，观看了Sarah大家庭的照片，在语境中运用语言：Is this Is that 询问对方的家庭成员，同时也学会了用肯定Yes, it is. 否定N, it isn’t.回答对方的问题，对一般疑问句的表达有了初步的感知。
（二）学情分析
三年级的学生通过几个对话课时的学习，对此类课型比较熟悉且感兴趣，因为他们爱表达、喜欢新鲜事物，此类课型通过听、说、看、读等形式多样的学习活动展开，非常符合三年级的认知和心理特点。此外在A部分，学生学习过This is...的陈述句用法，这对他们学习本课时的Is 一般疑问句用法有一定的帮助。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that Yes, it is./ N, it isn’t.；（学习理解）
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践）
开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is 或 Is 并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：能、听、说、认读核心句型Is this/that Yes, it is./ N, it isn’t.并运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。
2. 教学难点：运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。
【核心词汇】
cusin, brther.
【核心句型】
-Yu have a big family.
-Is this/that yur
-Yes, it is.
-N, it isn’t.
（五）教学过程
（六）教学反思：
本课时是语言相对来说比较简单，学生在前面学习过几节英语课，所以在完成学习活动的过程中会配合的比较好，加上教师在设计的时候不断地复现语言，让学生通过多种感官方式输入，所以到最后学生也能以说、唱、演等方式进行输出。
单元主题： Different families
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
（一）Meet my family
（A Talk）
在语境中理解词语：mum, dad, grandpa, grandma。
运用核心句型：
-This is my friend.
-This is my grandma.
-This is my grandpa.
﹡学生借助视频、图片、音频获取对话内容，掌握核心句型This is...的语义和语用；
﹡学生能开展小组合作朗读和表演对话内容，掌握介绍他人的礼仪，并演唱手指歌。
（二）Intrduce my small family
（A Learn）
理解单词的音形义：grandfather, grandmther, mther, father, me.
运用核心句型：
-This is my family.
-This is my...
-Hw d yu d?
-Hw are yu?
﹡学生借助图片、音频以及在教师的引导下掌握核心单词的语音和语义；
﹡学生了解“抓周”的中国传统习俗；
﹡学生借助TPR活动介绍自己的家庭成员，并能根据听到的内容结合肢体动作和表情介绍他人问好。
（三）Knw the letter family
（A Spell）
掌握单词中含有字母Ee, Ff, Gg, Hh的发音：egg, nest, fish, beef, girl, pig, ht, hat.
掌握句子中含有字母Ee, Ff, Gg, Hh的发音：
-I see an egg in the nest.
-I see fish and beef.
-The girl has a pig.
-He is ht in the hat.
﹡学生借助图片、音频、视频以及在教师的引导下掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh的音、形、序；
﹡学生借助视频和手势掌握字母Ee, Ff, Gg, Hh在单词中的发音，初步感受自然拼读的魅力。
（四）Knw different families
（B Talk）
在语境中理解新词：cusin, brther.
在语境中理解句子：
-Yu have a big family.
-Is this/that yur
-Yes, it is.
-N, it isn’t.
﹡学生在看图、听音、跟读中掌握对话语音的语音和语义；
﹡基于语言框架，完成对话重构的填空，掌握语言的应用；
﹡学生在小组合作交流中使用语言谈论家庭成员照片，并使用肢体语言辅助表达。
（五）Intrduce my big family
(B Learn& C Prject)
理解单词的音形义：uncle, aunt, cusin, baby sister, brther.
运用核心句型：
- My family is big.
- I have a/an...
-They can play with me.
﹡通过音频、视频掌握核心单词的语音、语义及语用；
﹡学生基于提示制作家族谱并进行介绍。理解不同家庭的成员构成各有不同。
（六）Different families, the same lve
(B Start t read& Reading time)
理解单词的音形义：small, big, different, same, lve.
运用核心句型：
-I play with my brthers.
-I share with my sisters.
-We listen with care.
-I have
-I lve my ... family.
﹡根据图片提取信息，通过运用一定的阅读技巧获取信息，培养学生的观察力和运用综合运用能力；
﹡学生阅读故事内容明白如何爱自己的家人，并制作家庭诗歌，感悟亲情，表达对家人的爱。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
通过语篇学习，学会介绍朋友与家人相识，并互相问好。
（一）对话课
Meet my family
（A Talk）
通过语篇学习，学会介绍自己的小家庭成员，了解见面礼仪，结合肢体动作和表情介绍他人和问好。
（二）单词课
Intrduce my small family
（A Learn）
通过语篇学习，读出字母Ee, Ff, Gg, Hh的名称音，辨别它们在单词中的发音，同时辨别字母的顺序和大小写形式。
（三）语音课
Knw the letter family
（A Spell）
通过语篇学习，学会询问对方的家庭成员，感知家庭各有不同。
对话课
Knw different families
（B Talk）
通过语篇学习，介绍自己的大家庭成员，制作家谱树，理解不同家庭的成员构成各有不同。
（五）融合课
Intrduce my big family
（B Learn&C Prject）
通过语篇学习，对比不同家庭过中秋的方式，理解对话和诗句内容，明白家有大小，但爱是相同的，不分种类。
（六）融合课
Different families,
the same lve
（B Start t read&
Reading time）
教学目标
教学步骤
学习活动
效果评价
通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that Yes, it is./ N, it isn’t.；（学习理解）
Say and d
教师播放歌曲视频。
Let’s review
教师出示陈洁介绍全家福的照片。
Lk and say
教师出示B talk的情景图一，并介绍：Chen Jie cmes t Sarah’s hme.
Listen and chse
教师出示图一，并播放录音。
Listen and chse
Think and guess
教师出示情景图二，引导学生思考：What will they say?
Listen and chse
教师出示图二，并播放录音。
学生跟唱歌曲视频，感知歌词的语音和语义，为后面学习新词brther等奠定基础。
学生在教师的引导下复习语言This is my...并引出新语句：Yu have a big family.
学生在教师的引导下了解Chen Jie and Sarah are talking abut the pictures. Sarah’s family is big.等信息。
学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is this yur sister?的语音、语义和语用。并了解肯定回答和否定回答。
学生继续听第一段录音，回答问题：N, it’s my cusin.并能理解cusin的语音和语义。
学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合自身语言知识猜测答案。
学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is that yur brther? Yes, it is.的语音、语义和语用。同时掌握sister的语音和语义。
教师观察学生的参与度，鼓励学生积极参与，并对表现好的学生进行鼓励。
教师关注学生对已学知识的掌握程度，以此调整后面的学习。
教师观察学生是否通过图片获取信息，理解Sarah的大家庭。
教师根据学生的回答情况给予适当的指导和评价，判断学生对一般疑问句的接受程度。
教师观察学生是否能够读准cusin，并适当给予指导和评价。
教师鼓励学生积极回答问题，针对不同学习能力的学生提出不同的评价标准。
教师观察学生是否能够读准brther，并适当给予指导和评价，同时通过句型练习对比Is 和Is 的区别用法。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生对话内容，掌握核心句型Is Is 的用法，通过对两幅图由易到难的听、说、读的学习活动，学生不断地理解和掌握语言知识。
按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践）
Listen and imitate
教师播放对话部分的录音。
Chse and act
Read and fill
教师出示Mike和吴斌斌谈论家人的照片。
学生基于教师给出的评价标准进行跟读训练。
学生根据自己的能力选择不同的level跟同桌开展表演。
学生认真读对话，完成填空。感受句子在实际情景的运用：This is my family. Is this Yes, it is.
教师关注学生朗读是否标准，然后给出评价和指导。
教师关注学生开展小组合作的情况，鼓励学生参照评价标准，并对自己或他人进行评价。
教师观察学生完成对话的情况，了解他们对新句型的运用，并适当给出评价。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。并创编对话框架，提供语言环境，让学生运用所学语言解决问题，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is 或 Is 并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新）
Wrk in grups
教师出示图文，组织学生开展小组合作。
11. 学生拿出准备好的照片，在小组内运用所学语言展开讨论。如：Yu have a big family. Is this Yes, it is.
教师鼓励学生积极参与小组合作交流讨论的活动，并适当地进行指导和评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新的情境中，运用所学语言解决生活交际问题，激发学生的学习兴趣，同时提供多种语言提示和语言支架，适合不同学生的学习要求。
作业内容
时间
要求
评价
Hmewrk
基础性作业
5mins
跟读课本第19页。
⭐
实践性作业
5mins
完成作业单。
⭐⭐
拓展性作业
5mins
给家人表演对话。
⭐⭐⭐

板书设计：