统编版（2024）四年级上册（2024）口语交际 安慰教案

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）口语交际 安慰教案，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
小学四年级的学生属于小学中高段衔接的关键学段，学生的口语交际基础、共情能力与表达能力呈现明显分层特点，适配高段语文素养培育要求。在生活经验层面，四年级学生已经拥有丰富的人际交往经历，在学习、生活中既经历过失落、委屈、受挫的负面情绪，也有过安慰同学、被他人安慰的真实体验，对“安慰”这一交际行为具备直观的生活认知，不存在理解壁垒。
在能力层面，学生已掌握基本的口语表达规范，能够清晰表述自身观点、参与课堂对话，但存在显著的交际短板：一是安慰方式单一固化，多数学生安慰他人时只会说“别难过”“没关系”等空洞话术，缺乏具体、真诚、有效的表达，不会结合场景灵活调整语言；二是缺乏共情意识，习惯以自我视角评判他人，无法换位思考理解对方的情绪，安慰语言生硬、敷衍，甚至出现适得其反的表述；三是交际仪态欠缺，口语交际中忽视语气、语速、眼神、手势等体态语的配合，安慰缺乏温度；四是不会区分场景差异，面对考试失利、意外受伤、比赛失误、离别难过等不同情境，套用同一套话术，不懂灵活变通。
在学习特点层面，高段学生乐于参与情境表演、小组互动、互评交流，课堂参与积极性高，具备一定的自主探究和合作学习能力，但抽象思辨能力仍需提升，需要依托教材具象情境、师生深度互动、分层练习实操，逐步掌握共情式安慰的核心方法。同时学生个体差异明显，部分学生善于共情表达、交际得体，部分学生表达胆怯、话术匮乏，教学中需兼顾分层指导，落实全员能力提升。
二、教材分析
《安慰》是2026年秋新教材统编版小学语文四年级上册第七单元的口语交际内容，本单元以“成长的力量”为主题，选编多篇感悟成长、直面挫折的精读课文，单元核心语文要素聚焦“体会人物心情，感悟成长启示”，而本次口语交际是单元人文主题与语文要素的口语落地与延伸，实现“阅读感悟—生活迁移—交际运用”的闭环教学。
本次口语交际教材内容编排科学、层层递进，贴合高段学生交际能力进阶需求。教材首先点明安慰的意义：生活中每个人都会遇到不顺心、不如意的事，真诚的安慰能够温暖人心、化解负面情绪、拉近人际距离，引导学生认知安慰的交际价值与人文价值。随后教材设置四大核心真实交际情境，是本节课教学的核心依托，分别为：同学运动会跑步扭伤脚、考试失利心情低落、演讲比赛失误遗憾难过、与朋友产生矛盾倍感委屈。四个情境覆盖意外受伤、学业受挫、舞台失误、人际矛盾四类学生高频生活场景，兼具典型性与实用性。
教材明确提出本次口语交际的核心训练要求：一是学会换位思考，体察他人情绪；二是选用合适的语言和方式真诚安慰他人；三是配合语气、手势、神态等体态语，让交际更真诚、更得体。同时教材隐含能力梯度要求，从基础的口语表达，到中层的共情理解，再到高阶的场景化灵活运用、人文共情，逐步提升学生的口语交际素养。
本节课承接低段简单礼貌交际的基础，是小学高段情感类口语交际的重点课程，旨在培养学生的共情能力、得体表达能力和人际交往能力，不仅服务于语文口语教学，更助力学生健全人格、培养友善品格，为后续复杂人际交际、综合性口语表达奠定坚实基础，在小学口语交际教学体系中具有承上启下的重要作用。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.精准掌握安慰类口语交际的核心话术框架，积累共情、鼓励、陪伴、献策四类规范安慰语句，摒弃空洞、生硬的无效表达。
2.能够结合教材四大典型情境，匹配不同场景、不同情绪状态，运用通顺、真诚、得体的语言完成安慰表达，做到语气柔和、表述清晰、贴合场景。
3.学会结合眼神、拍肩、搀扶、微笑等体态语辅助口语表达，掌握口语交际“语言 + 仪态”的双重表达规范，提升口语交际的感染力。
（二）思维能力
1.建立换位思考的交际思维，能够精准判断不同情境下他人的负面情绪，分析情绪产生的原因，形成“先共情、再安慰、后助力”的逻辑思维。
2.培养场景思辨能力，能够区分受伤、失利、失误、委屈等不同情境的差异，灵活调整安慰话术与交际方式，杜绝话术套用、千篇一律的表达问题。
3.能够通过对比优劣交际案例、互评交际表现，反思自身表达短板，优化安慰思路与语言，提升口语思辨与优化能力。
（三）审美创造
1.感知真诚、温暖、得体的口语表达之美，体会语言抚慰人心的独特力量，建立温柔、友善的语言审美认知。
2.在情境交际、模拟演练中，创造性地结合场景、人物特点优化安慰方式，形成个性化、真诚化的交际表达，提升语言创造运用能力。
（四）文化自信
1.在交际实践中感悟中华民族友善互助、待人真诚、体恤他人的传统美德，将口语交际训练与品格培育深度融合。
2.在倾听、安慰、互助的交际氛围中，培养关爱他人、包容共情、积极向善的生活态度，增强人际交往自信，树立健康的人际价值观。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.理解安慰的核心内涵，掌握“共情理解、真诚鼓励、贴心陪伴、合理献策”的四维安慰方法，积累规范的安慰交际语言。
2.依托教材四大情境，能够结合具体场景，用真诚得体的语言、恰当的体态语完成安慰交际，表达清晰、逻辑通顺。
（二）教学难点
1.真正实现换位思考，精准体察他人情绪，摒弃空洞敷衍的表达，做到安慰语言贴合心境、真诚走心，杜绝形式化交际。
2.灵活区分不同交际场景的差异，针对性调整安慰话术与交际方式，实现场景化、个性化、有效化的安慰表达，提升高阶人际交往能力。
五、教学准备
六、教学过程
第一课时：感知内涵、习得方法、解读教材情境
（一）情境导入，激趣启思
设计意图：依托学生真实生活体验创设情境，快速激活学生情感共鸣，自然导入课题，明确本节课学习主题，奠定温情的课堂基调。
师：同学们，在我们的成长路上，总有各种各样的小挫折、小遗憾、小委屈。大家回想一下，当你考试发挥失常、比赛不小心失误、身体意外受伤或者和朋友闹矛盾时，心里会是什么感受？
生：心里很难过、很委屈、特别失落，还有点自责。
师：非常真实的感受！那这个时候，如果有同学、老师或者家人温柔地开导你、鼓励你、陪伴你，你的心情会发生什么变化？
生：心里会舒服很多，不再那么难过，还会觉得很温暖、很有力量。
师：没错！这种温暖人心、化解难过、给予力量的暖心举动，就是我们今天要学习的交际本领——安慰。今天我们就一起走进本次口语交际课堂，学会真诚安慰他人，做一个温暖、会共情、懂友善的人。（板书课题：安慰）
师：大家齐读课题，结合预习说一说，你认为什么是真正的安慰？
生：安慰就是别人难过的时候，我们温柔地鼓励他、帮助他，让他开心起来。
（二）研读教材，明确要求
设计意图：紧扣 2026 新教材原文，逐句解读教材要求，让学生精准把握本次口语交际的训练标准，落实教材本位教学。
师：请大家打开课本，自由朗读本次口语交际的导语内容，圈画出本次交际的核心要求。
（学生自由朗读教材导语，圈画关键信息）
师：谁来分享你圈画的关键要求？本次安慰他人，我们要做到什么？
生：要设身处地为别人着想，体会别人的心情，用合适的方式真诚安慰别人。
师：找得非常准确！教材中明确给出两个核心关键词，第一个是设身处地，谁能说一说你对这个词语的理解？
生：设身处地就是站在别人的角度想问题，理解别人的难过，不随便指责、不敷衍。
师：理解非常到位！第二个关键词是合适的方式，大家思考，什么样的安慰方式才是合适的？
生：说话要温柔真诚，不能说风凉话，还要根据不同的事情用不同的话安慰。
师：总结得太棒了！教材还隐含了一个重要要求：安慰不仅靠语言，还要配合语气、神态、动作，让别人感受到我们的真心。接下来我们就结合教材中的具体情境，一步步解锁安慰的正确方法。
（三）精讲教材情境，习得核心方法
设计意图：逐一对教材四大典型情境进行深度解读，结合师生互动拆解场景特点、情绪特点、安慰话术，落实教材内容精讲，突破学生表达空洞的问题。
师：教材为我们列举了四个生活中最常见、最典型的需要安慰的场景，我们逐一分析，探究每个场景的最佳安慰方式，总结通用安慰方法。
师：首先来看第一个教材情境：同学在运动会跑步比赛中不小心扭伤了脚，疼痛难忍，坐在操场角落难过低落。大家思考，这位同学此刻的情绪是什么样的？
生：他不仅脚很疼，还会因为比赛没能完成感到遗憾、失落，心里又疼又委屈。
师：非常全面！那如果是你，你会怎么安慰他？能不能直接说“没事，一点小伤而已”？为什么？
生：不能！这样说很敷衍，没有体会到他的疼痛和遗憾，会让他更难过。
师：说得很好！针对受伤类情境，我们的安慰重点不是单纯劝开心，而是先关心身体、再共情情绪、最后提供帮助。谁来试着说一句真诚的安慰话术？
生：你的脚一定很疼吧，太可惜了，没能完成比赛。你别难过，我扶你去医务室处理伤口，好好休息很快就会好的！
师：这句话太暖心了！既有共情理解，又有实际帮助，完全贴合场景，这就是合适的安慰。
师：我们来看第二个教材情境：平时努力认真的同学，这次单元考试发挥失常，成绩很不理想，独自趴在座位上闷闷不乐。大家分析，这位同学难过的原因是什么？
生：他平时很努力，这次没考好，会很自责，觉得自己的努力白费了，还会担心老师、家长失望。
师：精准捕捉到了核心情绪！那这个场景我们能不能说“下次考好就行了，别伤心”？
生：不行，这句话太敷衍，没有肯定他的努力，不能安慰到他。
师：没错！学业受挫的安慰重点是肯定努力、弱化失误、给予鼓励。谁来尝试规范安慰？
生：我知道你这次没考好特别难过，你平时一直很努力，这次只是稍微失误了。一次考试说明不了什么，我们一起分析错题，下次一定会进步的！
师：非常优秀！既共情了对方的自责，又肯定了对方的付出，还给出了改进方向，真诚又有力量。
师：第三个教材情境：同学参加校园演讲比赛，因为紧张出现失误，没有拿到理想名次，十分遗憾后悔。这位同学的核心情绪是什么？
生：紧张过后的后悔、遗憾，还有一点自卑，觉得自己表现不好。
师：那我们的安慰重点应该放在哪里？
生：肯定他的勇气，告诉他敢于站上舞台就是胜利，不要因为一次失误否定自己。
师：思路完全正确！谁来完整示范安慰话术？
生：你敢于站上演讲台已经特别厉害了！谁都会紧张失误，这都是正常的小意外。这次积累了经验，下次你一定会表现得更完美！
师：温柔又有力量，完美契合场景！
师：最后一个教材情境：同学和好朋友因为小事发生矛盾，误会没有解开，心里特别委屈。这个场景和前三个有什么不同？
生：这是人际矛盾带来的委屈，不是受伤和失利，重点是疏导情绪、化解心结。
师：非常聪慧！人际委屈的安慰重点是倾听倾诉、共情委屈、疏导心结。谁来尝试安慰？
生：我特别理解你的委屈，明明不是你的错，却和好朋友闹了矛盾。别太难过了，冷静下来好好沟通，你们一定能解开误会的！
师：话术真诚、贴合心境，完全符合本次交际要求。
师：结合四个教材情境，我们总结出四大万能安慰方法：
1.共情理解：读懂对方情绪；
2.真诚鼓励：肯定对方优点；
3.贴心陪伴：给予温暖支撑；
4.合理献策：提供实际帮助。
（板书安慰四步法）
（四）初步演练，夯实基础
设计意图：依托教材情境进行单人试说、师生对练，初步落实方法运用，检测学生掌握情况，及时纠错引导。
师：现在请大家任选一个教材情境，结合我们总结的四步安慰法，独立梳理安慰话术，尝试完整表述。练习时注意语气轻柔、态度真诚。
（学生自主练习话术，教师巡视倾听指导）
师：谁愿意上台，和老师进行师生对练，模拟教材扭伤脚的情境？老师扮演难过的同学，你来安慰我。
生（面对老师，语气轻柔）：你的脚扭伤了一定特别疼，比赛没能跑完真的太遗憾了。你别太难过，我马上扶你去医务室，好好休养很快就能恢复的！
师：这位同学的安慰好在哪里？大家点评一下。
生：他先共情了疼痛和遗憾，又提供了实际帮助，语气很温柔，特别真诚。
师：点评精准！老师再随机抽查一位同学，模拟考试失利的情境。
生：我知道你现在特别自责，你平时学习那么认真，这次只是发挥失误。一次成绩不能代表全部，我们一起查漏补缺，下次一定可以逆袭！
师：表达流畅、共情到位、鼓励有力，完全达标！
（五）第一课时小结
本节课我们深度研读了 2026 新教材《安慰》的全部情境与核心要求，明确了安慰的核心是真诚与共情，通过精讲四大教材典型场景，总结出“共情理解、真诚鼓励、贴心陪伴、合理献策”的安慰四步法。同时通过师生对练、自主演练，初步掌握了不同场景的规范安慰话术，摒弃了空洞敷衍的无效表达。下节课我们将通过小组情境演绎、优劣案例对比、互评修改提升，全方位提升大家的口语交际能力，做到灵活、真诚、得体地安慰他人。
第二课时：情境演绎、互评提升、迁移运用
（一）复习回顾，巩固方法
设计意图：快速复盘上节课核心知识点，夯实方法体系，为本节课高阶演练做好铺垫。
师：同学们，上节课我们学习了口语交际《安慰》的核心方法，谁能完整回顾安慰四步法？
生：分别是共情理解、真诚鼓励、贴心陪伴、合理献策，安慰他人要设身处地，贴合场景真诚表达。
师：回答完整准确！我们再快速回顾教材四大情境的安慰重点，受伤侧重关心帮助，失利侧重肯定鼓励，失误侧重包容打气，矛盾侧重疏导倾听。今天我们将在此基础上，进行高阶情境演练，学会灵活运用安慰方法。
（二）优劣对比，突破误区
设计意图：通过正反案例对比，让学生清晰识别无效安慰的问题，规避口语交际常见误区，深化真诚共情的交际认知。
师：老师给大家展示两组针对“考试失利”的安慰话术，大家结合教材要求和我们的方法，对比辨析，说说哪组更好、为什么。
师：大家思考，劣质话术存在什么问题？
生：太冷漠、太敷衍，没有换位思考，不理解对方的难过，还会让人更委屈。
师：那优质话术的优点是什么？贴合我们的哪些方法？
生：先共情理解对方的心情，再弱化失误、给予鼓励，还给出了改进方法，真诚又暖心。
师：总结非常到位！大家一定要记住：安慰的核心不是说教，而是共情；不是敷衍，而是真诚。杜绝指责、说教、空洞的表达，做到走心、贴心、暖心。
（三）小组情境演绎，实战演练
设计意图：依托教材情境开展全员实操演练，落实生生互动，兼顾分层训练，全面提升学生口语交际实操能力。
师：现在我们进行全员实战演练，将全班分为四大小组，每组对应教材一个核心情境，小组内分工扮演：难过的当事人、安慰者、观察员，轮流角色扮演。要求结合安慰四步法，配合温柔的语气、真诚的神态和合适的体态语，完整完成安慰交际。
（学生分组演练，全员参与，教师巡视各组，针对性指导学困生优化话术、调整仪态）
师：现在请各小组上台展示情境演绎，全班同学认真倾听，准备互评点评。首先有请第一组展示“扭伤脚安慰”情境。
（第一组学生上台演绎，安慰者搀扶同学、语气轻柔，完整表达安慰话术）
师：请全班同学点评，这组同学的安慰好在哪里？有没有可以优化的地方？
生：他们不仅语言真诚，还有搀扶、拍肩的动作，特别贴合场景，共情和帮助都做到位了。
师：点评精准！接下来第二组展示“考试失利”情境。
（第二组学生演绎，温柔鼓励、肯定对方努力，话术完整真诚）
师：这组的安慰最出彩的地方是什么？
生：没有空洞安慰，重点肯定了对方的努力，还主动提出一起分析错题，特别实用。
师：非常优秀！依次完成剩余两组情境展示，全班互评、教师精准点评，修正表达瑕疵、优化交际仪态。
（四）拓展迁移，生活运用
设计意图：从教材情境延伸到真实生活场景，实现知识迁移，提升学生生活化交际能力，落实学以致用的教学目标。
师：教材的四个情境是我们的基础训练内容，生活中需要安慰的场景还有很多。大家想一想，生活中还有哪些场景需要我们真诚安慰他人？
生：朋友丢失物品、亲人离别、同学被批评、比赛落选、努力没有收获的时候。
师：非常全面！现在请大家任选一个生活拓展场景，运用本节课所学方法，独立构思安慰话术，和同桌互相演练、互相优化。
（学生同桌互动演练，教师巡视指导）
师：谁愿意分享自己的生活化安慰表达？
生：我的好朋友弄丢了心爱的文具，特别着急难过。我会说：“我知道你特别喜欢这个文具，弄丢了肯定特别心疼。别太着急，我们一起在教室、操场找一找，说不定能找到！”
师：完美运用共情、陪伴、献策的方法，贴合生活、真诚得体，学以致用的能力非常强！
（五）课堂互评，总结提升
设计意图：通过多元评价梳理课堂收获，查漏补缺，固化交际方法，培育学生自我反思能力。
师：本节课我们通过案例对比、小组演绎、生活拓展，全面掌握了安慰的交际方法。谁来说一说，通过两节课的学习，你有什么收获？
生 1：我学会了安慰别人不能敷衍，要换位思考，先理解别人的难过，再温柔鼓励。
生 2：我知道了不同的场景要用不同的安慰方式，还要配合动作和神态，让安慰更真诚。
生 3：我改掉了以前只会说“别难过”的空洞表达，学会了具体、走心的安慰话术。
师：大家的收获非常扎实！老师总结本节课核心要点：安慰不是简单的客套话术，而是发自内心的共情与善意；真诚的语言、温柔的语气、贴心的陪伴，是最好的安慰。
七、整体课堂小结
本次《口语交际 安慰》两课时教学，严格对标 2026 年秋统编版新教材新课标核心素养要求，紧扣单元人文主题与口语交际训练要素，立足教材四大核心情境，构建“感知内涵—习得方法—精讲范例—实操演练—迁移运用”的完整教学体系，贴合小学高段学生认知水平与交际能力特点。
第一课时聚焦基础认知与方法习得，通过情境导入激活学生情感体验，深度研读教材原文与四大典型场景，逐一对标拆解不同场景的情绪特点与安慰重点，总结出可落地、可操作的四维安慰方法，通过师生对练、自主试说，解决学生安慰话术空洞、表达生硬、缺乏共情的基础问题，夯实口语交际的理论与表达基础。第二课时聚焦能力提升与生活迁移，通过优劣案例对比帮助学生规避交际误区，借助小组情境演绎实现全员实操练兵，通过生活化场景拓展实现知识迁移，结合多元互评落实查漏补缺，全面提升学生的口语表达、共情思辨、人际交往能力。
整堂课全程以学生为主体，以师生互动、生生演练、情境实操、互评提升为核心形式，层层递进突破教学重难点，既落实了语言运用、思维能力的语文核心素养，又渗透了友善互助、换位思考的人文品格教育，真正实现了“以交际练能力、以德育润心灵”的教学目标，让学生不仅学会得体的口语表达，更学会温柔待人、真诚向善，切实达成新教材口语交际“学以致用、素养落地”的核心要求。角色
准备内容
教师准备
2026 新教材口语交际原文课件、教材四大情境高清图文素材、优劣安慰话术对比案例、交际评价量表、课堂情境演练任务卡。
学生准备
提前预习教材口语交际内容，回忆自己受挫难过、被人安慰或安慰他人的生活经历，初步感知安慰的意义。
类型
话术内容
劣质话术
“这有什么好哭的，不就是考差了吗？下次认真点不就行了。”
优质话术
“我特别理解你现在的心情，你一直都很努力，这次只是运气不好失误了。不用太自责，我们一起分析错题，慢慢进步就好。”