统编版（2024）六年级上册（2024）第一单元古诗词三首西江月・夜行黄沙道中教案

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）第一单元古诗词三首西江月・夜行黄沙道中教案，共3页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，两课时整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生经过五年系统古诗词学习，已积累数十首唐诗、宋词，能够区分古诗与词，认识“词牌名、词题”基础概念，具备借助课下注释疏通字面诗意、朗读诗词的基础能力。本单元前两篇课文《草原》《丁香结》均以“触摸自然、借景抒情”为核心，学生已初步掌握“抓住景物细节体会作者情感”的阅读方法，可迁移至词作赏析。
本班学生优势：多数能自主圈画关键词，感知景物画面；熟悉辛弃疾《清平乐·村居》，对词人田园题材风格有初步印象，能够调动生活经验联想夏夜乡村场景。
现存薄弱点：
1.容易割裂词句赏析，难以整合视觉、听觉、嗅觉多感官画面，构建完整意境；
2.对词作含蓄抒情手法理解浅显，只能读懂表层写景，无法读懂景物背后词人恬淡、喜悦的心境；
3.对“以动衬静、拟人白描”等古典表达技巧缺乏归纳总结能力；
4.容易混淆通假字“见（xiàn）”的读音与含义，朗读节奏划分容易出现停顿混乱。
教学适配策略：以分层提问搭建阶梯，从识字释词→梳理画面→品味词句→体悟情感层层推进，依托师生对话拆解词句细节，结合生活情境降低意境理解难度，两课时拆分基础疏通与深度赏析，循序渐进落实核心素养。
二、教材分析
（一）单元整体定位
本单元人文主题为触摸自然，语文核心要素是“抓住关键语句，感受景物特点，体会作者融入景物中的独特情感，学习借景抒情的表达方法”。单元编排由现代写景散文过渡到古典诗词，《古诗词三首》包含《宿建德江》（羁旅愁思）、《六月二十七日望湖楼醉书》（西湖骤雨）、《西江月·夜行黄沙道中》（田园夏夜喜乐）三首作品，形成“愁—奇—喜”的情感对比，引导学生体会不同心境下自然景物承载的多元情绪。
（二）课文文本定位
《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾经典田园词，是三首诗词中唯一词作，也是单元唯一表达闲适愉悦之情的篇目，承担三大教材功能：
1.文体区分功能：对比前两首七言绝句，让学生清晰认知词“长短句、分上下阕、词牌 + 词题”的文体特征，完善古典诗词文体知识体系；
2.写法示范功能：词作融合视觉、听觉、嗅觉多重感官写景，运用以动衬静、拟人、白描手法，为单元习作“写一处美景，融入真情实感”提供古典范本；
3.情感对比功能：与《宿建德江》羁旅忧愁形成鲜明对照，让学生理解“景随情变”，同一自然景物会因作者心境不同呈现截然不同的氛围。
（三）文本内容解读
全词分上下两阕，上阕描绘黄沙岭夏夜静美田园夜景：明月、斜枝、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声，勾勒丰收前夕宁静祥和的乡村画面；下阕笔锋一转，天外疏星、山前微雨，词人赶路遇雨寻避雨处，转角忽见旧时茅店，情绪由悠然赏景转为惊喜宽慰。词作无华丽辞藻，纯用白描，藏词人罢官闲居乡村时，远离纷扰、热爱田园、期盼丰收的质朴心境。教材配套注释清晰标注黄沙道、别枝、社林、见等重难点字词，降低自学门槛，同时留白意境赏析空间，留给课堂深度探究。
三、核心素养目标（贴合 2022 版新课标、2026 新教材要求）
（一）语言运用
1.会认读、书写鹊、蝉、茅、疏等生字，准确掌握通假字“见”读音 xiàn，理解别枝、社林、听取等文言词语含义；
2.准确划分词作朗读节奏，做到停顿恰当、轻重分明，流利、有感情背诵并默写全词；
3.能完整连贯口述词句释义，积累多感官写景、白描写景的表达句式。
（二）思维能力
1.借助词句想象画面，整合视听嗅觉景物，构建完整夏夜黄沙道场景，发展形象思维；
2.通过对比词句、分层提问，辨析“以动衬静”“蛙声拟人说丰年”的表达效果，提升逻辑赏析思维；
3.结合写作背景，对比三首诗词情感差异，辩证理解景物与作者心境的关联。
（三）审美创造
1.品味词作朴素淡雅的田园美学，感受古典乡村夜景宁静、鲜活、充满生机的独特美感；
2.学习多感官细节写景方法，尝试仿写一段夏夜小景，做到融情于景。
（四）文化自信
1.了解辛弃疾生平与田园词作特色，积累宋词经典篇目，感受中华古典田园诗词文化魅力；
2.体会古人亲近土地、期盼丰收、热爱自然的朴素情怀，建立对乡土、自然的珍视之情。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.疏通字词，读懂全词字面意思，正确、有节奏、有感情朗读背诵词作；
2.梳理上下阕景物，抓住关键词句，想象黄沙道夏夜完整画面；
3.感知词人喜爱田园、期盼丰收的喜悦之情。
（二）教学难点
1.赏析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”以动衬静的表达妙处；
2.理解“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”拟人手法背后词人同百姓共盼丰收的心境；
3.读懂下阕“路转溪桥忽见”的情绪转折，体会藏在寻常乡村夜景里恬淡豁达的人生心境。
五、教学准备
教师：辛弃疾生平简介课件、黄沙岭乡村夏夜图景、字词注释清单、朗读节奏标注文本；
学生：预习课文，圈画不认识字词，查阅辛弃疾简单资料，回忆夏夜乡村生活经历。
六、教学过程（分 2 课时）
第一课时：疏通字词，读通词作，读懂字面诗意
（一）情境导入，旧知勾连（课堂环节一）
师：同学们，本单元我们走进大自然，领略了草原辽阔、丁香清雅，在前两节课的古诗词学习中，我们认识了借月色抒发羁旅愁思的孟浩然、写西湖骤雨的苏轼。大家回忆一下，我们之前学过哪位词人笔下充满乡村烟火气息？
生：辛弃疾，《清平乐·村居》，写了农家一家五口温馨的生活。
师：记忆很扎实！辛弃疾一生心怀家国，晚年却闲居江西上饶黄沙岭一带。夏夜的一天，他独自走在乡间小路，眼前月色、蝉鸣、稻田、蛙声让他心生欢喜，写下一首流传千年的田园词，今天我们一同走进《西江月·夜行黄沙道中》。（板书完整课题）
师：观察课题，和我们之前学的古诗题目有什么不一样？谁能拆分讲解？
生：“西江月”和后面“夜行黄沙道中”是分开的，前面短后面长。
师：补充得很好，诗词分为两部分，谁能结合预习说说两者名称与含义？
生：西江月是词牌名，规定词的句式长短、字数节奏；夜行黄沙道中是词题，交代写作时间、事件、地点。
师：精准！词题拆解：夜行——夜晚出行；黄沙道——江西上饶黄沙岭乡间小路。合起来就是：夜晚行走在黄沙岭的乡间路上所见所感。齐读课题两遍。
设计意图：勾连旧知辛弃疾田园题材，建立学习铺垫；区分词牌与词题，落实词文体基础知识点，情境带入乡村夜行场景，激发阅读兴趣。
（二）初读正音，识字释词（课堂环节二）
1.教师范读全词，放缓语速，上下阕间长停顿，标注朗读节奏，学生轻声跟读。
原文：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
师：听完范读，大家圈出课文生字，谁来说说容易读错、写错的字？
生：鹊、蝉都是虫字旁，不要少写点；“见”课文注释读 xiàn，不是 jiàn。
师：重点解决通假字“见”，请齐读课下注释，说说含义。
生：“见”同“现”，出现、显现。
师：那“路转溪桥忽见”是什么画面？等我们疏通诗意再来体会。接下来分组轮读，要求读准字音、读准停顿。
分层读词，师生纠错
指名学生单独朗读，读完师生互评。
生 1 朗读：明月/别枝惊鹊，清风/半夜鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。
师：停顿划分非常标准，有没有字音瑕疵？
生：他“忽见”读成 jiàn 了，应该读 xiàn。
师：纠正到位，全班齐读这句，重读 xiàn。
重难点字词精讲（结合文本逐词讲解，师生问答互动）
师：对照课文注释，同桌互说词语意思，有疑问举手提问。
生提问：“别枝”是什么树枝？我看不懂注释。
师：哪位预习充分的同学帮忙解答？
生：别枝是斜伸、横斜的树枝，不是主干。
师：大家想象画面，月光照在横斜树枝上，才会惊醒栖息的喜鹊，若是笔直主干，画面就少了柔和层次。下一个重点词“社林”，谁解释？
生：社是土地庙，社林就是土地庙旁边的树林。
师：茅店呢？
生：茅草搭建的乡村小客店，赶路行人休息的地方。
师：“听取”和我们现在“听”有区别吗？
生：听取是听着、耳边传来，书面文言词。
设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦通假字、文言特殊词语，通过学生互问互答自主解词，教师点拨难点，避免单向灌输，夯实语言运用基础。
（三）再读词作，逐句疏通字面意思（完整文本逐句讲解）
师：字词障碍扫清，我们一句一句拆解，结合注释用通顺现代话说出每句词的意思，先看上阕前两句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
师：拆分景物：明月、别枝、鹊、清风、蝉，谁串联起来翻译？
生：明亮的月光升上斜树枝，惊醒了枝头休息的喜鹊；半夜清凉的晚风，送来阵阵蝉的鸣叫。
师：提问思考：是什么惊动喜鹊？仅仅是月光吗？
生 1：月光太亮，喜鹊以为天亮，被惊醒；
生 2：也可能是词人走路的脚步声惊动喜鹊。
师：两种想象都合理，词作留白给我们丰富想象空间，这两句写的是夜里安静还是吵闹？我们先存疑，第二课时深度赏析。
师：继续第二句：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。这里有嗅觉景物稻花香，听觉蛙声。谁翻译？
生：稻田飘来阵阵稻花香气，青蛙此起彼伏鸣叫，好像在谈论今年丰收的年景。
师：重点提问：是谁在“说丰年”？是人还是青蛙？
生：表面写青蛙，实际是词人闻到稻花香，预判丰收，心里欢喜，觉得青蛙都在替百姓开心。
师：解读到位，这是拟人写法，我们第二课时重点品味。齐读上阕，脑海浮现画面。
师：转入下阕，第一句：七八个星天外，两三点雨山前。
师：观察数量词，七八个、两三点，能不能换成满天繁星、大雨滂沱？
生：不能，七八个星星是稀稀疏疏，两三点小雨是零星细雨，是夏夜轻柔小雨，不是暴雨。
师：翻译这句。
生：天边飘着淡淡的云，只有稀稀七八颗星星闪烁，山前落下几点零星小雨。
师：最后一句：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。关键词“旧时”“忽见”。
生：从前熟悉的茅草小店，就在土地庙树林旁边，转过溪边小桥，小店忽然出现在眼前。
师：提问：词人此刻赶路遇小雨，心情发生了什么变化？
生：本来赶路遇到小雨有点着急，突然看见熟悉的茅店，可以躲雨，心里特别惊喜。
师：梳理全词完整叙事脉络：词人夏夜走黄沙岭小路→见月色鹊蝉、闻稻花香听蛙鸣→天边疏星，山前落小雨→寻避雨处，转角偶遇旧茅店。
全班完整口述全词译文，同桌互相检查表述是否通顺。
设计意图：逐句拆解文本，将字词释义转化为完整通顺语段，以阶梯式提问引导学生自主解读句意，初步感知景物、情节、情绪变化，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时意境、情感深度赏析铺垫。
（四）课堂基础巩固与小结
1.分层朗读：自由读、分组赛读、全班配乐齐读，熟读成诵；
2.当堂检测：默写重点字词鹊、蝉、茅、疏，口头背诵全词；
3.课时小结：本节课我们认识词文体，扫清字词障碍，逐句读懂整首词字面含义，梳理词人夜行黄沙道的所见所闻。下节课我们走进词句深处，品味写景妙处，读懂藏在景色里词人的心境。
4.课后作业：背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，画出词句描绘的夏夜画面，标注对应词句。
第二课时：品析词句意境，体悟情感，归纳表达技巧
（一）复习回顾，导入新课（课堂环节一）
师：上课，先齐背《西江月·夜行黄沙道中》，回顾上节课内容，谁来说说这首词讲了一件什么事？
生：辛弃疾夏夜走在黄沙岭乡间路上，看见月色、喜鹊、稻田，听到蝉鸣蛙叫，后来下起小雨，转过小桥忽然看到以前的茅草小店。
师：梳理清晰！上节课我们读懂字面意思，这节课我们深入词句，细细品味每一处景物藏着的美感与词人心情，完成三大学习任务：品画面、赏写法、悟真情。板书三大任务。
设计意图：背诵回顾夯实基础，明确本课时深度赏析学习目标，清晰课堂探究主线。
（二）品读上阕：视听相融，静中藏喜（完整词句深度赏析 + 师生互动）
1. 赏析句一：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉
师：请大家闭上眼睛，听老师朗读这句，说说你脑海里看到、听到什么？
生 1：我看到圆圆的月亮照在歪树枝上，喜鹊扑棱翅膀飞起来；耳边有轻轻风声，还有蝉持续的叫声。
师：这句话写了动态景物鹊飞、蝉鸣，为什么词人半夜行路，周围却让人觉得格外安静？小组讨论后分享。
生小组代表：因为只有环境十分安静，才能清晰听见蝉鸣、看见喜鹊被月光惊动飞起，如果白天人声嘈杂，根本注意不到这些细节。
师：总结古典写作手法——以动衬静，细微动态声响、动静，反而衬托乡村夏夜万籁俱寂的清幽宁静。
师：追问：同样是月夜，《宿建德江》的月色带给孟浩然忧愁，这里月色却柔和美好，为什么？
生：因为孟浩然漂泊在外客居他乡，心里发愁；辛弃疾此刻悠闲漫步乡村，内心平和放松，同样月亮带来完全不同感受。
师：提炼单元核心语文要素：景随情生，景物的氛围由作者心境决定。请带着宁静舒缓的语气齐读这句。
2. 赏析句二：稻花香里说丰年，听取蛙声一片
师：这句调动了我们哪种感官？和前两句视听结合有什么区别？
生：增加嗅觉，稻花香，前面只看见听见，这里能闻到稻田清香。
师：“说丰年”三个字是全词情感核心，我们分层拆解提问：
提问 1：稻田丰收，受益的是谁？
生：当地农民百姓，一年劳作等待收成。
提问 2：词人辛弃疾并非农夫，为什么听到蛙鸣、闻到花香，会由衷为丰年喜悦？
生 1：他闲居乡村，长期和村民相处，体会农耕辛苦，真心期盼百姓有好收成；
生 2：他远离朝堂纷扰，在田园间找到了平和快乐，丰收景象让他内心满足。
师：解读拟人妙处：词人不写村民闲谈丰收，借蛙声代替人“说丰年”，将蛙赋予人的欢喜情绪，田间蛙鸣不再是普通虫鸣，变成丰收的赞歌，朴素写法却满含温情。
师：想象场景：夏日稻田一望无际，晚风裹挟稻花香扑面而来，成片蛙声此起彼伏，此刻词人停下脚步，内心是什么感受？
生：轻松、愉悦、满心欢喜，发自内心热爱这片田园土地。
师：带着欢快、温柔的语调齐读上阕，读出宁静中藏着丰收的喜悦。
设计意图：依托想象画面搭建审美情境，通过对比提问串联单元语文要素，拆解以动衬静、拟人两大写作手法，层层挖掘词句背后词人热爱田园、体恤百姓的情感，落实审美与思维核心素养。
（三）品读下阕：景物起伏，转角见喜（完整词句深度赏析 + 师生互动）
1. 赏析句一：七八个星天外，两三点雨山前
师：上阕画面开阔柔和，下阕景物发生微小变化，天边星星稀少，山前下起小雨，词人的心境随之有什么波动？
生：原本悠闲赏景，突然落雨，需要找地方避雨，心里多了一点匆忙、焦急。
师：品析数量词表达效果，“七八个”“两三点”换成“满天星”“大雨落山前”行不行？
生：不行，稀疏星、零星小雨是江南夏夜独有的轻柔景致，暴雨会破坏田园温柔氛围，也不会有后文转角偶遇茅店的惊喜感。
师：白描手法讲解：词人不用华丽修饰，只用简单数量词勾勒画面，寥寥数字，夏夜微雨的朦胧感立刻浮现，这就是古典诗词极简白描的魅力。
2. 赏析句二：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见
师：聚焦关键字“忽”，小组交流，这个字藏着词人几层情绪？
小组代表分享：
第一层：赶路遇小雨，正着急寻找休息避雨处；
第二层：转过溪桥，熟悉茅店突然出现，意外又惊喜；
第三层：旧茅店是词人常途经之处，偶遇旧地，生出亲切感、归属感。
师：追问思考：整首词以“忽见”收尾，戛然而止，没有多余描写，这样结尾好在哪里？
生：留给读者想象空间，词人走进茅店后的放松、安稳不用明说，惊喜的感觉留在读者心里，余味悠长。
师：整合下阕情感变化脉络：悠然赏景→微雨赶路心生焦急→转角见茅店满心惊喜。
全班完整齐读下阕，读出先轻缓、后惊喜起伏的语气。
（四）整合全词，归纳主旨与表达技巧
师：整首词上下阕景物由静到微变，情绪由恬淡→欢喜→焦急→惊喜，整合所有词句，说一说这首词词人想要抒发怎样的情感？自由发言。
生 1：喜爱黄沙岭乡村夏夜优美自然风光；
生 2：看到稻田丰收，替老百姓感到开心；
生 3：闲居乡村远离喧嚣，内心恬淡、自在豁达，享受平凡田园生活。
师：完整总结主旨：词人借夏夜黄沙道一路所见月色、鹊蝉、稻田、蛙鸣、疏星、微雨、茅店等乡村景物，运用多感官写景、以动衬静、拟人、白描手法，抒发热爱田园风光、期盼农家丰收、安享闲适乡村生活的恬淡喜悦之情。
师：梳理全词写作技巧，学生做课堂笔记：
1.多感官融合：视觉（明月、星、雨、茅店）、听觉（鹊惊、蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香）；
2.以动衬静，细微动态烘托乡村夜晚清幽；
3.拟人修辞，蛙声言丰年，赋予景物人的情绪；
4.白描简笔，数量词勾勒景物，朴素自然；
5.情景交融，所有景物都承载词人真实心境。
设计意图：整合上下阕赏析内容，归纳主旨与写作手法，完成从词句赏析到整体文本把握的思维提升，提炼可迁移的写景方法，对接单元习作“融情于景”训练要求。
（五）拓展对比，单元整合提升
师：本单元三首古诗词，《宿建德江》借月色写羁旅愁，《六月二十七日望湖楼醉书》借骤雨写变幻之奇，《西江月》借夏夜田园写闲适喜乐，同样写自然景色，情感完全不同，从中你明白了什么道理？
生：景物本身没有喜怒哀乐，作者的心境不同，看到的景色、感受到的情绪就不同，写作要把自己真实感受融入景物描写。
师：迁移习作训练：生活中你见过哪些夏夜美景？试着运用视觉、听觉、嗅觉写一小段话，融入自己真实心情，当堂口头练笔。
生口头示例：夏夜公园，月光落在荷叶上，蛐蛐轻声鸣叫，荷花淡淡清香扑面而来，我散步时心里格外平静舒服。
师：点评学生练笔，肯定多感官融情写法，布置片段仿写课后作业。
设计意图：联动单元三首诗词做情感对比，深化单元语文要素理解，由古典词作赏析迁移现代片段写作，实现读写结合，落实审美创造素养。
七、两课时整体课堂小结
（一）第一课时小结
本节课我们区分词牌名与词题，掌握鹊、蝉、茅、见等重点字词读音与释义，逐句疏通全词字面含义，梳理词人夜行黄沙岭完整所见所闻，能够流利朗读、背诵词作，扫清阅读基础障碍，知晓词作完整叙事脉络，为下节课深度品味词句意境、体悟词人情感做好充分铺垫。我们也初步感知到，短短长短句勾勒出鲜活生动的江南乡村夏夜图景，古典词作简练文字里藏着丰富画面。
（二）第二课时完整课堂小结
本节课我们逐层赏析全词关键词句，走进辛弃疾笔下黄沙岭的夏夜：上阕明月清风、稻花香蛙鸣，以动衬静勾勒宁静丰收田园；下阕疏星微雨、转角茅店，情绪起伏间藏着偶遇旧地的惊喜。我们归纳了多感官写景、拟人、白描、以动衬静四种经典古典表达技巧，通过对比单元另外两首诗词，读懂“景随情生、借景抒情”的核心写法。
整首词没有华丽辞藻，只用乡间寻常景物，就写出发自内心的松弛与欢喜。词人虽仕途失意闲居乡野，却能发现平凡乡土里的美好，共情百姓丰收的快乐，这份热爱自然、善待乡土、平和豁达的心境，正是中华古典田园诗词独有的精神魅力。课后大家熟练默写词作，完成夏夜景物片段仿写，把今天学到的融情于景写法运用到日常写作中。