小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）7 我的战友邱少云教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）7 我的战友邱少云教案，共9页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，全课整体课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已经具备独立识字、梳理叙事课文情节、抓取关键语句品读文本的基础阅读能力，能够自主划分课文段落、概括段落大意，也初步接触过“点面结合”的场面描写手法，有一定赏析人物细节描写的基础。但学生对抗美援朝战争、391 高地潜伏作战的历史背景认知单薄，很难直观体会潜伏任务“一动即全军覆没”的极端危险，容易仅浅层感知邱少云牺牲的悲壮，难以深入理解他强忍烈火灼烧、纹丝不动背后高度自觉的集体纪律意识。
同时，六年级学生情感细腻，能共情文中“我”焦急痛苦的心理，但对于“自我牺牲换取集体胜利”的价值逻辑理解存在障碍；在语文表达层面，学生能找出人物动作、心理词句，却无法自主分析侧面描写、点面结合对塑造英雄形象的作用，需要教师依托课文原文逐句引导、搭建品读支架。另外，学生具备小组合作、课堂问答、朗读感悟的课堂参与习惯，适合以问题链、圈画批注、分层朗读推进课堂学习。
二、教材分析
本课是2026年秋季新学期新教材统编版六上第二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”主题下的精读课文，单元核心语文要素为：学习点面结合描写场面的方法，结合细节描写体会人物崇高品质。课文由邱少云的战友李元兴亲笔撰写，以第一人称亲历视角，真实记叙 1952 年抗美援朝 391 高地潜伏作战中，邱少云被敌人燃烧弹引燃伪装，为保全整个潜伏部队、保障作战计划顺利完成，强忍半个多小时烈火灼烧，始终纹丝不动、壮烈牺牲的完整经过。
全文行文分为四部分：潜伏部署与环境铺垫、烈火缠身强忍剧痛、黄昏冲锋告慰战友、终身铭记英雄往事。文章双线交织，一条是**“面”：全体战士潜伏的环境、部队整体作战安排、战场宏大场面；一条是“点”**：邱少云烈火中的动作神态、作者“我”矛盾煎熬的内心活动，以侧面心理烘托正面英雄壮举，语言朴实无华、细节极具冲击力。
教材兼具工具性与人文性：工具上，落实点面结合、心理侧面描写、关键词句赏析的阅读训练；人文上，承载革命文化教育，引导学生感悟志愿军战士严守纪律、舍己为公、为国奉献的英雄精神，落实新课标文化自信培养要求，是连接战争历史与当代少年家国情怀的核心文本。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“伪、歼、蜷、熄、咳”生字，规范书写“伪、搜、歼、蜷、烈”等生字；理解“潜伏、伪装、纹丝不动、居高临下、心像刀绞一般”等词语语境含义。
2.正确、流利、有层次、饱含情感地朗读全文，能按照事情发展顺序完整复述课文主要内容。
3.精准圈画文中环境描写、邱少云动作描写、“我”心理描写的关键句，辨析正面描写与侧面描写的表达效果，掌握点面结合写场面的方法。
（二）思维能力
1.借助课文时间词划分段落，梳理“潜伏—起火—牺牲—冲锋—怀念”的叙事脉络，理清文章表达顺序，训练逻辑梳理思维。
2.对比品读“不忍看”与“忍不住不看”矛盾心理、“千斤巨石”比喻句，结合上下文推理词句深层内涵，发展深度品读与思辨思维。
3.结合潜伏任务背景思考：邱少云为何不能就地打滚灭火，辩证理解个人牺牲与集体胜利的关联。
（三）审美创造
1.通过文字想象烈火焚身的悲壮画面，体会平凡文字下震撼人心的英雄人格美，感知革命题材文本含蓄深沉的情感美。
2.学习课文以心理侧面烘托人物的写法，尝试用一两句话描写一件小事中人物隐忍克制的状态。
（四）文化自信
1.了解抗美援朝邱少云烈士的真实历史事迹，感受志愿军战士钢铁般的意志、自觉遵守纪律、甘于奉献牺牲的革命精神。
2.联系当下校园、集体生活，理解纪律的意义，树立崇敬英雄、珍惜和平、心中有集体的价值观念，传承红色革命精神。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.抓住描写邱少云烈火中表现、作者内心活动的重点段落与词句，品读细节，感受邱少云严守纪律、不怕牺牲的英雄形象。
2.识别课文中点面结合的场面描写，学习侧面心理描写烘托人物品质的写作手法。
（二）教学难点
1.结合潜伏作战的危险背景，深层理解邱少云宁愿活活烧死也不挪动一寸、不发出一声呻吟的内在动因，读懂“牺牲小我保全大我”的崇高境界。
2.将革命英雄精神与学生日常集体生活建立联结，真正理解纪律的价值，实现精神内化。
五、教学过程（共 2 课时）
第一课时：梳理脉络，品读潜伏环境，初识英雄
（一）课时目标
1.完成生字词认读书写，扫清文本阅读障碍；朗读课文，梳理全文四段叙事脉络，概括每部分小标题。
2.精读课文 1—6 自然段，品读潜伏环境描写（“面”的描写），理解潜伏任务的严苛与巨大危险。
3.初步感知单元语文要素“点面结合”，明白环境铺垫对后文英雄事迹的衬托作用。
（二）教学流程
1. 情境导入，走近英雄
师：同学们，第二单元我们一直在重温革命岁月，认识了长征战士、狼牙山五壮士，今天我们要认识一位抗美援朝战场上的年轻英雄。大家课前搜集了邱少云的资料，谁愿意简单分享？
生 1：邱少云是志愿军战士，牺牲的时候只有 21 岁。
生 2：他在潜伏的时候被火烧到，没有动一下，最后牺牲了。
师：大家预习做得很充分。这篇课文特殊在哪里？作者不是旁观者，是和邱少云一起趴在草丛里、亲眼目睹全过程的战友李元兴。亲眼看着战友被烈火吞噬，这是怎样撕心裂肺的感受？今天我们走进《我的战友邱少云》，读懂这段刻骨铭心的往事。
设计意图：依托学生预习成果搭建对话，点明第一人称亲历视角，制造情感悬念，快速把学生带入文本情境，落实预习习惯培养。
2. 初读课文，字词过关
师：自由朗读全文，读准字音、读通长句，圈出不认识、读不顺的字词，读完后同桌互相检查。
学生自由朗读，圈画生字词。
师：我们一起来聚焦黑板上的生字：“伪、搜、歼、蜷、熄”。谁能说一说“蜷”字是什么意思？结合课文猜一猜。
生：蜷是蜷缩，课文里战士蜷缩在草丛里，把身体缩起来隐藏自己。
师：理解非常准确。书写重点指导“伪”：单人旁，右边“为”，不要多写一点；“歼”左边歹字旁，和消灭敌人有关；“搜”右边是叟，注意笔顺，不要少笔画。
师：再来理解重点词语“居高临下”，课文里谁居高临下？是什么场景？
生：敌人在高地上面，我们在山下的山沟，敌人能看清我们的一举一动，这就是居高临下。
师：很好，这个词直接写出潜伏环境的致命危险，我们读课文时要格外留意环境句。全班齐读生字词，巩固记忆。
设计意图：字词教学结合课文语境，不孤立识字，让学生在读词时同步关联课文场景，降低后续文本理解难度。
3. 再读课文，划分段落，梳理叙事脉络
师：课文按照事情发展顺序写，文中有明显表示时间的词语，请大家默读全文，圈出时间词。
生汇报：天亮以前、十一点钟、黄昏、这一天。
师：根据这四个时间节点，我们把课文分成四大部分，逐段对应原文讲解：
第一部分：第 1—6 自然段，时间“天亮以前”。原文写“敌人控制的 391 高地，像一颗毒牙，揳入我们志愿军的阵地”，部队决定夜晚突袭，所以全体战士天不亮就潜伏到敌人阵地前沿的山沟草丛中，交代潜伏任务、潜伏地点、潜伏要求。我们给这一段拟小标题：山沟潜伏。
师提问：默读 1—6 段，潜伏对战士有什么硬性要求？从原文找句子。
生：原文第 6 自然段写“只要有一丝动静，敌人就会发现我们，整个潜伏部队都会遭受重大损失，这次作战计划会全部落空”。
师追问：“一丝动静”包含什么？
生：咳嗽、挪动身体、起身、喊叫，哪怕轻微的动作都不行。
第二部分：第 7—13 自然段，时间“十一点钟”。敌人盲目发射燃烧弹，火苗烧到邱少云身上，这是课文核心情节，小标题：烈火焚身。
第三部分：第 14—15 自然段，时间“黄昏”。天黑作战信号响起，战士们冲锋冲上高地，歼灭敌人，为邱少云报仇，小标题：冲锋歼敌。
第四部分：第 16 自然段，全文结尾，作者直抒胸臆，永远记住战友牺牲的这一天，小标题：永记战友。
师：谁能完整串联四个小标题，概括课文主要内容？
生：1952 年 10 月 12 日，志愿军战士潜伏在 391 高地山下准备突袭，中午敌人燃烧弹引燃邱少云身上伪装草，他为不暴露部队，烈火中纹丝不动壮烈牺牲，黄昏战友们冲锋拿下高地，作者永远铭记这位战友。
设计意图：依托原文时间线索分层，以小标题简化长文结构，训练学生梳理叙事文本的逻辑能力，为第二课时精读核心段落打好框架基础。
4. 精读 1—6 自然段，品读潜伏环境（点面结合“面”的教学，原文逐句讲解）
师：我们聚焦第一部分，这一部分写全体潜伏战士，属于单元要素里“面”的描写，请大家默读，画出描写山沟环境的句子。
生 1：原文第 3 段“山沟并不隐蔽，离敌人前沿阵地很近，敌人居高临下，很容易看见我们”。
生 2：原文第 4 段“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉”。
师出示原句，逐句解析：“敌人控制的 391 高地，像一颗毒牙，揳入我们志愿军的阵地”，这句话用比喻，把高地比作毒牙，写出这个据点对我方阵地威胁极大，也解释了必须冒险潜伏、夜间突袭的根本原因。
师互动提问：既然山沟不隐蔽，为什么部队一定要选择这里潜伏？不能换更远的地方吗？结合原文思考。
生：如果离敌人太远，黄昏冲锋时冲不上去，无法一举消灭敌人，突袭计划就失败了。
师：说得透彻。再看环境细节：身边全是枯黄茅草，一点就燃，这一处环境描写埋下什么伏笔？
生：后文敌人燃烧弹落下，茅草会起火，为邱少云被火烧到做铺垫。
师小结第一部分“面”的作用：作者先完整铺写全体战士潜伏的危险环境、严苛纪律，写出所有人都处在生死边缘，正是这样极端危险的集体处境，才能衬托后文邱少云独自承受烈火、绝不暴露部队的伟大，这就是点面结合中，以“面”衬“点”的写法。
设计意图：紧扣单元语文要素，单独拆解“面”的场面描写，逐句解析环境句的铺垫、衬托作用，让学生清晰感知环境描写与中心情节的关联，落实阅读方法训练。
5. 课堂小练习 + 课时小结
师：本节课我们扫清字词障碍，理清课文四段脉络，读懂潜伏任务的危险环境，知道文章先用大面积的潜伏场面做铺垫。请大家课后熟读 1—6 自然段，思考一个问题：如果火苗烧到你身上，你会做出什么反应？对比邱少云的选择，下节课我们精读烈火中的核心段落。
（三）第一课时课堂小结
本节课我们完成生字词学习，按照时间顺序梳理完整课文脉络，划分出“潜伏、烈火、冲锋、怀念”四个板块；重点精读课文前六段，读懂潜伏阵地危机四伏的环境描写，认识了点面结合中“面”的场面写法，明白全员潜伏的极端危险，为下节课品读邱少云烈火中的英雄壮举做好铺垫，初步感受到潜伏任务背后沉甸甸的集体责任。
第二课时：精读核心段落，赏析细节描写，体悟英雄精神
（一）课时目标
1.精读 7—13 自然段课文核心段落，逐句品读邱少云动作、作者心理的细节描写，辨析正面、侧面描写的表达效果。
2.深入理解点面结合完整写法，结合作战背景读懂邱少云坚守纪律、舍己牺牲的精神内核。
3.联系生活实际感悟纪律的价值，完成简短片段练笔，实现情感与表达同步提升。
（二）教学流程
1. 复习回顾，衔接新课
师：上节课我们梳理了课文脉络，谁回忆一下，课文第一部分写了什么？潜伏最大的危险是什么？
生：第一部分写天亮前战士们潜伏在 391 高地山沟，山沟不隐蔽，任何一点动静都会暴露整个部队。
师：大家课后思考，火落在身上普通人会怎么做？
生 1：会立刻打滚把火压灭。
生 2：会大喊求助，扑掉身上火苗。
师：可是邱少云被烈火包裹后，却完全没有做出这些求生动作，今天我们走进课文最震撼的段落，读懂他的选择。
设计意图：以复习衔接新旧课时，用生活化提问制造认知冲突，激发学生探究核心段落的阅读兴趣。
2. 精读 7—13 自然段（全文重点，逐句原文细致讲解，分层互动品读）
板块一：起火瞬间，体会作者突如其来的恐慌
师：默读第 7 自然段，划出敌人燃烧弹落下、火苗烧到邱少云身上的句子。出示原文：“敌人使用了燃烧弹，附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延，烧到邱少云身上。”
师提问：读到“呼呼地蔓延”，你读出什么感受？
生：火势很大，蔓延速度很快，根本来不及躲闪。
师：紧接着原文写“我的心绷得紧紧的”，这是作者看到起火后第一反应，“绷得紧紧”是什么心情？
生：极度紧张、害怕，担心邱少云撑不住，暴露所有人。
师追问：为什么作者第一反应不是冲过去救人？从第 6 段找依据。
生：一动就会被高地的敌人发现，整个潜伏几百名战士都会牺牲，作战计划全部失败。
设计意图：紧扣前文潜伏纪律，让学生立刻明白作者眼睁睁看着战友受难却不能施救的客观限制，为理解矛盾心理铺垫。
板块二：品读矛盾心理句，赏析侧面描写（核心词句深度解析）
师出示课文第 12 自然段原句，全班齐读：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”
师抛出思辨问题：“不忍看”和“忍不住不看”是一对矛盾的心理，会不会写重复？分组讨论，说说两句分别藏着什么情感。
小组代表汇报 1：“不忍看”是心疼战友，看着烈火灼烧他，心里像被针扎，不忍心直视这份痛苦。
小组代表汇报 2：“忍不住不看”是放不下战友，害怕一转头，就再也见不到他，心里还抱着一丝希望，盼着火能自己灭掉。
师逐句拆解讲解：两句看似冲突，实则把作者内心的煎熬写得淋漓尽致。一边是战友生死别离的心痛，一边是无法施救、只能默默等待的无助。后文紧跟着一句“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”，“刀绞”一词用比喻，把看不见的心痛转化成刀刃切割的痛感，属于典型的侧面心理描写。
师互动提问：作者的痛苦心理，只是单纯写自己吗？对塑造邱少云形象有什么作用？
生：作者越痛苦，越能反衬邱少云承受的剧痛有多难以忍受，侧面突出他意志力超强。
师总结写作方法：不直接写英雄有多痛，而是通过身边人的崩溃、煎熬烘托英雄壮举，这就是侧面烘托，是本课重要写作手法。
设计意图：以矛盾句搭建思辨支架，逐词拆解心理描写，清晰区分侧面描写的作用，落实思维能力与语言运用素养。
板块三：聚焦邱少云正面动作描写，品读英雄壮举（原文重点句精讲）
师出示课文核心原句，指名朗读：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”
师分层拆解词句，逐句互动：
1.连用三个“为了”，是什么修辞手法？写出邱少云心中的优先级是什么？
生：排比，他最先考虑的不是自己的生命，是全班、全体潜伏战士、整场战斗的胜利，集体高于个人。
2.“像千斤巨石一般”，比喻有什么表达效果？
生：巨石沉重、稳固、纹丝不动，把邱少云比作巨石，写出他扎根草丛，无论烈火多痛，身体绝不晃动一丝一毫，钢铁般坚定。
3.“半个多钟头”“一寸地方”“一声呻吟”三个数量词，对比体会。
师追问：半个多钟头，烈火灼烧皮肤，正常人连几十秒都无法忍受，邱少云全程一寸不挪、一声不喊，支撑他坚持下来的是什么？
生：自觉遵守潜伏纪律，心中装着所有战友和战斗胜利，有强大的意志力。
师补充背景讲解：他身边就是干枯茅草，只要轻轻就地翻滚，就能压灭火苗保全自己，但翻滚必然产生声响，高地敌人立刻扫射，几百名潜伏战友全部牺牲，几天的作战准备全部白费。邱少云主动放弃唯一求生机会，用自己的生命守住整个部队的安全。
设计意图：抓住排比、比喻、数量词三处语言细节深挖，结合作战背景打通学生认知难点，破解本课教学难点，让学生真正读懂牺牲背后的集体大义。
3. 整合全文，完整理解“点面结合”写法
师：我们整合两课时内容，完整梳理文章点面结合结构，师生对话梳理：
师：课文中“面”指哪些内容？
生：开头全体战士潜伏的环境、全员统一的潜伏纪律、黄昏全体战士冲锋的宏大场面。
师：课文中“点”指什么？
生：邱少云独自被烈火包围，强忍剧痛纹丝不动的个人细节，以及“我”独自痛苦矛盾的心理。
师提问：作者为什么不直接只写邱少云，要花费大量笔墨写集体潜伏的场面？
生：因为正是集体潜伏的危险处境，才能说明邱少云一动就会连累所有人，他的坚守才更伟大，以宏大集体场面衬托单一英雄细节，人物形象更动人。
师小结单元语文要素：先铺写整体场面（面），再聚焦核心人物细节（点），点和面相互映衬，让文章场面真实、人物立体，这种写法就是本单元要求掌握的点面结合。
设计意图：串联两课时知识点，系统归纳单元核心写作方法，形成完整阅读方法体系，完成工具性教学目标。
4. 品读结尾段落，升华情感（第 14—16 自然段原文讲解）
师：烈火熄灭，邱少云壮烈牺牲，课文 14、15 自然段写黄昏冲锋，全班齐读：“黄昏时分，冲锋号响了，战士们怒吼着冲上高地，迅速歼灭全部敌人。”
师提问：冲锋时战士们“怒吼”，仅仅是冲锋杀敌吗？藏着怎样的情绪？
生：带着失去战友的悲愤，要为邱少云报仇，完成他用生命守护的战斗任务。
师最后精读第 16 自然段结尾句：“我永远忘不了那一天——1952 年 10 月 12 日。”
师互动：作者为什么牢牢记住这个具体日期？
生：这一天亲眼见证战友为集体壮烈牺牲，邱少云严守纪律、舍己为人的精神永远刻在心里，终身难忘。
师情感升华：短短一句话，没有华丽辞藻，却藏着一辈子的怀念与崇敬，朴实文字承载厚重的英雄情怀。
5. 联系生活，迁移拓展，片段小练笔
师：邱少云心中装着集体，自觉遵守纪律，那在我们校园、班级集体生活里，纪律有什么意义？谁结合校园小事说一说。
生 1：上课安静不随意讲话，不打扰老师和全班同学听课，就是遵守集体纪律。
生 2：体育课排队不追逐打闹，保障全体同学安全，也是心中有集体。
师布置简短练笔：运用本节课学到的侧面描写，写一段 100 字左右的话，描写一次你克制自己、遵守集体纪律的小事，写出自己内心的感受。
设计意图：打通文本与学生现实生活，实现红色精神内化；同步迁移本课侧面描写写法，落实审美创造与语言运用素养。
6. 第二课时课堂小结
本节课我们精读课文核心段落，逐句赏析了作者矛盾的侧面心理描写、邱少云烈火中坚守不动的正面细节描写，读懂排比、比喻等修辞对塑造英雄形象的作用；完整梳理课文点面结合的写作结构，破解本课难点，理解邱少云牺牲小我、保全集体、自觉严守纪律的崇高革命精神。同时我们联系校园生活思考纪律的价值，尝试运用课堂所学描写方法进行小练笔，既掌握阅读方法，又体悟革命英雄的家国情怀，完成本课全部核心素养学习目标。
六、全课整体课堂小结（两课时综合总结）
《我的战友邱少云》以亲历战友的第一人称视角，用真实质朴的文字记录了抗美援朝战场上震撼人心的英雄往事。两课时学习中，我们先梳理课文完整叙事脉络，读懂潜伏作战危机四伏的整体场面（点面结合之“面”）；再聚焦烈火焚身的核心情节，品读邱少云纹丝不动的正面动作细节、作者痛彻心扉的侧面心理描写（点面结合之“点”），掌握了以场面衬人物、以侧面烘托正面的阅读与写作方法。
邱少云年仅二十一岁，在生与死的抉择面前，主动放弃唯一求生机会，以半个多钟头的烈火灼烧、寸步不移的坚守，守住了数百名战友的生命与整场战斗的胜利，他身上高度自觉的集体意识、钢铁般的顽强意志、甘于为国奉献牺牲的革命精神，是值得每一位少年铭记传承的红色精神。
今天的和平生活来之不易，革命先烈用牺牲换来安宁；作为新时代小学生，我们读懂英雄故事不止于感动，更要将邱少云心中有集体、自觉守纪律的品质落实在日常学习与生活中，心怀家国、严于律己，传承革命岁月里永不褪色的英雄品格。