统编版（2024）五年级上册（2024）口语交际 讲民间故事教案设计

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）口语交际 讲民间故事教案设计，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，两课时整合总课堂小结等内容，欢迎下载使用。
五年级的学生经过本单元《猎人海力布》《牛郎织女》两篇民间故事精读学习，学生已经完整阅读两篇经典民间故事，能够梳理故事完整情节，初步感知民间故事情节奇幻、语言通俗、蕴含传统美德的文体特点。
从表达基础来看，多数学生愿意分享故事，但存在明显表达短板：一是复述故事只会照搬原文语句，语言书面化，不适合口头讲述；二是讲述内容干巴巴，不会补充人物对话、心理、环境细节，故事缺少感染力；三是讲述时语调平铺直叙，不会搭配表情、手势，难以带动听众情绪；四是倾听习惯参差不齐，部分同学听他人讲述时随意插话，不会抓住故事核心要点给出客观评价。
从思维与文化层面分析，学生喜爱奇幻的民间故事情节，但很少主动思考故事承载的善良、奉献、勤劳等传统精神；创造性复述能力薄弱，只会机械复述，不懂得在忠于原文主旨的前提下合理扩充细节。同时学生个体表达差距较大，内向学生不敢主动上台讲述，需要借助小组互助、分层练习、趣味情境降低表达压力，依托课文原文片段分步拆解讲述技巧，循序渐进完成从“会复述”到“生动讲故事”的能力提升。
二、教材分析
《口语交际：讲民间故事》隶属于统编版五年级上册第三单元（注：教材单元原文定位，贴合官方教材编排，民间故事专题单元），单元人文主题为“民间故事，代代相传”，配套精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，同步搭配习作《缩写故事》、语文园地、快乐读书吧民间故事拓展阅读，形成“读故事—讲故事—缩写故事—拓展读故事”完整单元学习链条。
本课口语交际明确两大核心学习要求：第一，讲故事时可以适当丰富故事细节，在不改变原文主要情节与中心思想的基础上，添加人物对话、神态、心理活动、环境描写；第二，讲述过程中搭配贴合情节的动作、表情，调整语调起伏，增强讲述感染力。教材以《牛郎织女》文中经典片段作为示范素材，出示原文语句与扩充细节后的对比范例，直观展示“添细节”的实操方法；同时设置倾听评价提示，要求听众认真倾听、抓住故事要点，听完后给出合理评价。
本课兼具语言训练与文化传承双重价值，承接精读课文的文本理解，为习作缩写故事积累情节梳理能力，同时引导学生感受中华民间故事独特魅力，理解民间故事承载的传统美德，落实新课标文化自信、语言运用两大核心素养，是连接文本阅读与口头表达、传统文化传承的关键实践课。教材编排遵循“方法学习—片段练习—完整讲述—综合展示”递进逻辑，适合拆分两课时分层落实教学目标。
三、核心素养教学目标
（一）语言运用
1.掌握讲民间故事两大核心技巧：合理丰富故事细节、搭配动作表情讲述；能区分书面复述与口头讲述的语言差异，把书面文字转化为自然口语。
2.依托《猎人海力布》《牛郎织女》课文片段练习扩充细节，能完整、流畅、脱稿讲述一则民间故事，讲述时声音洪亮、语调有起伏，时长控制合理。
3.养成良好倾听习惯，听他人讲述时抓住故事主要情节，听完能围绕“细节、语气、动作”给出清晰、文明的评价。
（二）思维能力
1.通过对比原文与扩充语段，梳理添加细节的思路，训练合理想象、逻辑表达的思维，做到扩充内容不偏离故事主线、不篡改人物品质。
2.梳理民间故事完整情节脉络，借助故事提纲、情节小标题梳理叙事顺序，提升概括、梳理、重构语言的逻辑思维。
3.辩证思考：区分“合理丰富细节”与“随意篡改故事”，把握创造性复述的边界，培养严谨的思辨意识。
（三）审美创造
1.感受民间故事通俗质朴、情节动人的口头文学美感，体会语调、动作、表情对故事表达的美化作用。
2.发挥合理想象，自主为故事补充对话、神态、场景描写，自主设计讲述动作与语气，形成富有个人特色的讲述风格。
（四）文化自信
1.感受《猎人海力布》《牛郎织女》等中华民间故事的独特魅力，体会故事中舍己为人、勤劳善良、忠贞坚守的传统美德。
2.愿意主动搜集家乡、其他民族民间故事，乐于向家人、同学分享，树立传承中华民间口头文学的意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.第一课时：依托课文范例学习“丰富故事细节”的方法，能针对课文片段自主添加人物对话、心理、环境描写，完成片段口头讲述练习。
2.第二课时：综合运用“丰富细节 + 动作表情”两大技巧，完整讲述一则民间故事；掌握倾听、评价的方法，开展班级民间故事会展示交流。
（二）教学难点
1.扩充细节做到忠于原文主旨，想象合理，不随意改动故事核心情节与人物形象。
2.根据情节情绪变化灵活调整语调、表情、手势，做到讲述生动自然，有画面感，吸引听众。
3.学会客观、文明评价他人讲述，既能说出优点，也能提出温和、可行的改进建议。
五、教学准备
多媒体课件（《牛郎织女》《猎人海力布》课文原文片段、细节扩充对比范例、民间故事插画、评价量表）；故事提纲学习单；民间故事人物简易头饰；课堂评价表。
六、课时安排：2 课时
第一课时教学过程：学习丰富细节技巧，依托课文片段练习讲述
环节一：情境激趣，回顾旧知，导入交际主题
1.课件依次出示民间故事插画：猎人海力布救助小白蛇、牛郎湖边遇见织女、孟姜女哭长城。
师：同学们，仔细观察图片，谁能快速说出这些图画对应的民间故事？
生 1：第一张是《猎人海力布》，海力布救下小白蛇，得到宝石。
生 2：第二张是《牛郎织女》，牛郎拿着纱衣遇见织女。
生 3：第三张是《孟姜女哭长城》，也是经典民间故事。
师：大家对本单元课文和课外民间故事积累十分扎实。我们已经读懂两篇课文民间故事，今天我们不再单纯读书，要学习把故事生动地讲出来，成为小小故事讲述者。板书课题：口语交际 讲民间故事。
师：大家平时听长辈讲故事，有没有发现，书本上的文字和长辈口头讲出来的故事不一样？差别在哪里？
生 1：长辈讲故事会加很多人物说的话，书上写得很简单。
生 2：大人讲故事会有手势，声音忽高忽低，听起来更有意思。
师：总结两位同学的发现，讲好民间故事有两大秘诀，本节课我们先攻克第一个技巧——丰富故事细节。
设计意图：依托单元所学课文插图唤醒旧知，结合学生生活听故事经验制造认知冲突，自然引出本课核心学习技巧，贴合五年级学生生活化认知，激发主动学习讲述方法的兴趣。
环节二：依托教材示范片段，对比研读，学习丰富细节的方法
课件出示教材原文《牛郎织女》核心片段（课文原文）：
他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。牛郎把老牛指给织女看，说它就是从小到大相依为命的伴儿。织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳朵，算是跟它行见面礼。老牛眉开眼笑地朝她看，仿佛说：“正是这个新娘子。”
再出示教材扩充细节示范语段：
牛郎红着脸，双手小心翼翼捧着纱衣，快步走到织女面前，小声说：“姑娘，这是你的纱衣，我一直替你收着。”织女连忙接过纱衣，轻轻抖开，五彩的纱衣在阳光下闪闪发亮。她跟着牛郎穿过枝叶茂密的树林，踩着铺满野花的小路，翻过连绵的青山，一路说说笑笑回到简陋的草房。牛郎伸手轻轻抚摸老牛的脊背，温柔地对织女说：“这头老牛陪着我长大，是我最亲的伙伴。”织女听完，弯下身子，温柔地拍拍老牛粗糙的脖子，又把脸颊轻轻贴在老牛的耳朵边，像老朋友一样打招呼。老牛甩了甩尾巴，眼睛弯成月牙，好像在欢喜地说：“牛郎终于等到贴心的新娘子啦！”
师：对比原文和示范语段，说一说作者从哪些地方增加了细节？先小组讨论，再举手分享。
小组代表 1：增加了牛郎、织女的对话，原文只有一句简单介绍，扩充后写出两人见面时说的话。
师：非常准确，第一种方法：补充人物对话，让人物形象更鲜活。
小组代表 2：增加了环境描写，比如茂密的树林、铺满野花的小路、阳光下闪亮的纱衣，画面感更强。
师：第二种方法：增添环境、物品细节，搭建故事场景。
小组代表 3：增加了人物神态、动作，牛郎红着脸、小心翼翼，织女弯下身子，老牛眼睛弯成月牙。
师：第三种方法：添加人物神态、心理、动作描写，体现人物心情。
师追问：我们扩充细节时，能不能随便更改故事主要情节？比如改成织女不愿跟着牛郎回家？为什么？
生：不能，民间故事的主线、人物品质不能变，扩充只是加细节，不能篡改故事原意。
师板书核心规则：丰富细节三方法——补对话、加环境、添神态动作；重要前提：忠于原文情节与人物。
教师示范口头讲述扩充后的片段，语调轻柔舒缓，配合抬手、弯腰等小动作，让学生直观感受细节带来的讲述效果。
设计意图：严格依托教材给出的示范文本开展对比教学，通过问答、小组讨论拆解可操作的讲述技巧，明确创造性复述的边界，解决学生“不知道怎么加细节”的核心困惑，落实本课时教学重点。
环节三：结合《猎人海力布》课文原文，片段实操练习扩充细节
课件出示《猎人海力布》课文经典原文片段：
海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。有一天，海力布上山打猎，听见一群鸟在商量避难。
师：请大家默读这段原文，结合刚才学到的三种方法，想一想可以补充哪些细节？同桌互相说一说。
1. 分层提问引导学生自主构思细节
师：海力布拿到宝石打猎时，心里是什么心情？可以加一句心理描写吗？
生：海力布捧着宝石，心里又开心又踏实，这下能打到更多猎物分给乡亲们了。
师：分给乡亲猎物时，海力布会说什么？乡亲们又有什么动作、神态？
生：海力布把兔子、野鹿一一递到乡亲手中，笑着说：“大家放心，以后猎物管够！”乡亲们连连拱手道谢，眼神里满是感激。
师：上山听见鸟儿说话前，山林是什么样子？鸟儿交谈时是什么语气？
生：山林刮着微凉的风，树叶沙沙作响。一群小鸟慌慌张张落在枝头，叽叽喳喳焦急地商量洪水要来的事。
指名学生完整口头讲述扩充后的片段，其他同学认真倾听，听完说一说他用到了哪几种丰富细节的方法。
生完整讲述后，教师点评：这位同学补充了海力布的心理、和乡亲的对话、山林环境，三种方法都用到了，故事听起来更生动。
3. 易错点辨析提问
师：有同学想添加细节：海力布拿到宝石后，只顾自己打猎，不再分给乡亲。这个扩充可以吗？为什么？
生：不行，原文中海力布善良无私，一心帮助乡亲，这样改动破坏人物形象，违背故事原意。
师小结：扩充细节是锦上添花，不能改变人物性格、故事主线，想象要贴合人物身份与故事背景。
设计意图：切换单元另一篇课文素材进行实操训练，实现方法迁移，通过正误辨析强化“忠于原文”的难点要求，以同桌互说、指名展示的方式全员参与片段练习，夯实课堂所学技巧。
环节四：小组合作，自选课文片段，完善讲述提纲
1.发放故事提纲学习单，要求学生四人一组，从《猎人海力布》《牛郎织女》中自选一个喜欢的片段，合作完成两项任务：
① 摘抄原文关键语句；
② 标注需要补充的对话、环境、神态细节，简单写下扩充内容。
2.小组内轮流脱稿讲述本组完善后的片段，一人讲述，其余三人倾听，对照三条扩充方法简单点评。
教师巡视各组，针对性指导薄弱小组：提醒学生不要大段背诵书面文字，把扩充内容改成口语化短句，讲述时放慢语速。
3.选取两组代表上台展示片段讲述，全班共同点评，说一说讲述中补充了哪些细节，还有哪些地方可以再丰富。
设计意图：以小组合作降低单人表达压力，借助提纲工具梳理讲述思路，实现全员课堂实操，在互评互听中巩固倾听、评价的基础能力。
环节五：第一课时课堂小结
本节课我们开启了民间故事讲述的学习，通过对比教材示范片段，掌握了丰富故事细节的三种方法：补充人物对话、增添环境景物描写、添加人物神态与心理动作；同时明确了重要原则，扩充细节必须忠于原文的主要情节和人物品质，不能随意篡改故事内容。我们依托《猎人海力布》《牛郎织女》两段课文原文开展片段练习，学会把简洁的书面文字转化为细节饱满、画面感强的口头故事。下一节课我们将学习第二个讲故事技巧——搭配动作、表情调整语调，并且完整讲述整篇民间故事，开展班级民间故事会展示。
环节六：分层课后作业
1.基础作业：选择《牛郎织女》任意一个片段，自主扩充细节，在家完整讲给爸爸妈妈听，请家长简单记录讲述评价。
2.提升作业：搜集一则简短课外民间故事，梳理故事主要情节，简单标注可以扩充细节的地方，准备下节课完整讲述。
3.拓展作业：绘制所选民间故事简易情节提纲，用小标题梳理故事发展顺序。
第二课时教学过程：巧用动作表情完整讲述，开展民间故事会综合展示
环节一：复习回顾旧知，衔接新知，导入新课
1.复习问答，师生互动回顾第一课时核心方法
师：上节课我们学习讲民间故事的第一个技巧，谁能说一说丰富故事细节有哪三种方法？
生齐答：补人物对话、加环境描写、添神态动作。
师：扩充细节有什么不能打破的原则？
生：不能改动故事主线、不能改变人物原本的品质。
师指名一名学生上台，简单讲述《猎人海力布》“听见鸟儿谈话”扩充片段，全班同学倾听点评。
师：这位同学细节补充十分完整，但听起来还有一点平淡，怎样才能让讲述更吸引人？今天我们学习第二个核心技巧：配上对应的动作、表情，调整讲述的语调起伏。板书副课题：配上动作表情讲好故事。
设计意图：以问答、片段展示快速回顾上节课重点，点出单纯扩充细节的表达短板，自然引出本节课学习内容，搭建两课时连贯的学习逻辑。
环节二：依托课文经典情节，学习动作、表情、语调搭配技巧
1.课件出示《猎人海力布》高潮原文片段：
海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。
2.分层拆解情节情绪，对应讲解语气、表情、动作搭配方法
师：第一句写海力布内心焦急，担心乡亲遭遇灾难，讲述这部分时，语调应该快还是慢？表情是什么样子？
生：语速稍微加快，眉头皱起来，露出着急担忧的神情。
教师现场示范皱眉、快步走动的动作，学生跟着模仿。
师：当海力布下定决心牺牲自己时，文中写他“镇定”，这里语调、动作要怎么调整？
生：语速放缓，声音沉稳，双手轻轻放平，表情坚定不慌乱。
师：讲到海力布说完话变成石头的结局，情绪悲伤，语调要压低、放缓，轻轻抬手做出石化静止的动作。
3.再出示《牛郎织女》王母娘娘捉拿织女片段，对比学习不同人物的语气动作
课件原文：
王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。王母知道了，气得暴跳如雷，发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。
师：王母娘娘此时十分愤怒，讲述时声音要提高，眉头紧皱，双手叉腰，语气强硬急促；讲到织女和牛郎分离的情节，语气轻柔低沉，露出难过不舍的表情。
4.师生配合完整示范讲述两个片段，学生分组模仿练习，一人讲述，一人观察对方的表情、动作是否贴合情节情绪。
师总结板书技巧：紧张情节语速快、眉头紧锁；坚定情节语速稳、身姿端正；悲伤情节语调轻、面露难过；愤怒情节声音高、肢体有力。
环节三：整合两大技巧，小组完整打磨整篇民间故事讲述
1.明确完整讲述要求，出示课堂评价量表（三大维度）
① 内容：忠于原文，合理补充对话、环境、神态细节，情节完整清晰；
② 表达：语调随情节起伏，搭配贴合人物情绪的动作、表情，语言口语化；
③ 倾听：认真安静聆听，不随意插话，听完给出客观、文明的评价。
2.小组任务安排：每组选定一则完整民间故事（《猎人海力布》/《牛郎织女》/课外搜集故事），按照三步流程打磨讲述：
第一步：对照情节提纲，梳理故事开端、发展、高潮、结局，标记每一处需要扩充细节的位置；
第二步：标注每段情节对应的语气、表情、手势，小组内互相演练；
第三步：全员轮流完整脱稿讲述，组员依据评价量表提出改进建议，比如“洪水来临的部分可以再加快语速”“牛郎见到织女时可以增加害羞的小动作”。
教师巡回指导，重点帮扶内向不敢开口的学生，鼓励他们大胆使用手势，降低心理紧张感。
3.小组内部互评示例引导：
师：评价他人讲述不能只说“很好听”，要说出具体优点和改进建议，谁能举个例子？
生 1：优点：讲述海力布牺牲时语调低沉，表情难过，很有感染力；建议：可以补充乡亲们惊慌逃跑的环境细节。
生 2：优点：添加了牛郎和老牛的对话，细节丰富；建议：讲到王母发怒时手势可以更大一点，突出愤怒。
设计意图：整合两课时全部学习技巧，以完整故事为训练载体，配套可视化评价量表规范讲述与互评标准，落实口语交际“听、说、评”双向互动的核心要求。
环节四：创设“民间故事小茶馆”情境，开展班级故事会展示
1.创设传统说书情境，教师扮演茶馆掌柜，学生依次上台担任“说书人”，其余同学作为听众。
师：欢迎来到民间故事小茶馆，今天每位说书人都要完整讲述一则民间故事，大家仔细听，结束后我们评选“最佳故事讲述者”。
2.学生依次上台完整讲述，时长控制在 3—5 分钟，讲述过程中自主运用补充细节、动作表情、语调变化的技巧。
每一名学生讲述结束后，预留交流时间，台下听众结合评价量表进行点评，先讲优点，再温和提出改进建议，教师最后补充总结。
3.全部展示结束后，全班投票评选奖项：细节丰富奖、声情并茂奖、最佳倾听小观众，简单颁发纸质表彰贴纸，激励学生表达与倾听。
环节五：梳理全课知识脉络，读写联动，拓展文化传承
1.师生共同梳理两课时完整学习主线
师：我们用两节课学习讲民间故事，谁能完整说一说讲好民间故事的两大核心技巧？
生：第一，合理丰富故事细节，补对话、加环境、添神态，不改动原文主线；第二，根据情节情绪调整语调，搭配对应的动作和表情，让讲述生动有感染力。
师：民间故事是老百姓代代口头流传下来的文学，除了课堂上学习的两篇，还有孟姜女、梁山伯与祝英台、田螺姑娘等大量民间故事，课后大家可以多搜集、多讲述，把传统故事分享给身边人。
师：结合单元习作《缩写故事》，思考：讲故事要丰富细节，缩写故事要删减细节，两者矛盾吗？
生：不矛盾，讲故事是口头表达，需要细节吸引听众；缩写是书面精简，保留主干，两种不同表达需求。
设计意图：整合两课时全部知识点，打通本单元“讲故事”与“缩写故事”的读写联系，升华文化传承主题，落实文化自信核心素养。
环节六：第二课时课堂小结
本节课我们学习了讲民间故事的第二项关键技巧：结合情节情绪调整语调、搭配恰当的动作与表情，区分不同人物、不同场景的表达方式。我们整合两课时所学方法，以小组为单位打磨完整民间故事，在“民间故事小茶馆”情境中开展完整讲述展示，同时掌握了文明倾听、客观评价的交际方法。我们明白，讲民间故事既要忠于故事原本的情节与人物，又要借助细节、语气、动作赋予故事生命力；民间故事承载着中华民族千百年来的美好品德，主动搜集、讲述民间故事，也是传承中华优秀传统文化的一种方式。课后大家可以多向家人、朋友分享民间故事，持续锻炼口头表达能力。
环节七：分层课后作业
1.基础作业：选择本次故事会中最喜欢的一则故事，完整、声情并茂地讲给家人听，请家人记录两条优点。
2.提升作业：自主搜集一则家乡特色民间故事，梳理情节提纲，标注需要补充的细节与讲述动作，下节课课堂分享。
3.拓展作业：制作一张民间故事推荐卡，写下故事名称、主要人物、蕴含的美好品质，配上简单插画。
七、两课时整合总课堂小结
《口语交际：讲民间故事》共两课时，完整完成“方法学习—片段练习—完整讲述—综合展示”分层训练。第一课时聚焦细节扩充技巧，依托《猎人海力布》《牛郎织女》课文原文范例，拆解补充对话、环境、神态动作三类细节扩充方法，明确创造性复述不可篡改故事主线、人物形象的核心原则，通过片段口头练习完成基础语言表达训练；第二课时深耕声情并茂的讲述技巧，结合课文冲突、高潮段落，学习根据情节情绪调整语调、搭配动作表情，整合全部技巧开展完整故事打磨，创设真实交际故事会情境，同步训练倾听、互评的交际能力。
本课以单元两篇经典民间故事为教学载体，既训练学生有条理、生动流畅的口头表达能力，规范倾听、评价的文明交际习惯，又引导学生感受民间故事蕴含的善良、奉献、忠贞等传统美德，建立传承中华民间口头文学的文化意识。同时联动单元习作《缩写故事》，区分口头讲述与书面缩写的表达差异，构建单元读写表达完整学习链条，实现语言运用、逻辑思维、审美创造、文化自信综合素养同步提升。