译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 2 My day教案及反思

这是一份译林版（三起）（2024）四年级上册（2024）Unit 2 My day教案及反思，共60页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，字词句梳理，教学过程，练习设计，板书设计，反思与感悟，参考答案等内容，欢迎下载使用。
1.语言能力：掌握【mrning】【afternn】【evening】【breakfast】【lunch】【dinner】【g t schl】【g hme】等核心单词和短语，会用I get up at…/I have…at…等句型描述一天的活动。
2.文化意识：了解中西方日常作息的差异，培养规律作息的良好习惯，尊重不同文化的生活方式。
3.思维品质：能结合自身作息，用所学句型有序描述一天活动，提升语言组织和逻辑思维能力。
4.学习能力：培养主动记忆单词、参与课堂互动的习惯，学会合作交流、分享自身经历。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握7个核心单词及短语的读音、拼写和含义，规范单词单复数及短语搭配。
2.掌握句型I get up at…/I have breakfast at…/I g t schl at…，能结合时间描述日常活动。
（二）教学难点
1.单词【breakfast】【dinner】的发音准确性，以及时间介词at的正确运用。
2.能按时间顺序，用完整句型连贯描述自己一天的作息活动，做到语法正确、语句通顺。
（三）重难点突破
1.结合作息图片、动作示范，领读跟读强化发音，通过拆分单词、简单例句，帮助记忆含义和搭配。
2.设计模拟作息场景，引导师生、生生互动练习，结合自身实际梳理作息顺序，规范句型运用。
三、字词句梳理
（一）单词
1.核心单词：【mrning】（早上）、【afternn】（下午）、【evening】（晚上）、【breakfast】（早餐）、【lunch】（午餐）、【dinner】（晚餐）。
2.发音提醒：【breakfast】/ˈbrekfəst/，重音在第一个音节；【dinner】/ˈdɪnə(r)/，结尾轻读。
3.单复数：均为不可数名词，无复数变化，搭配动词用单数，如I have breakfast at 7:00.
（二）短语
1.核心短语：【g t schl】（去上学）、【g hme】（回家）、【get up】（起床）、【g t bed】（睡觉）。
2.搭配提醒：短语均为动词短语，主语为I时，动词用原形，如I g t schl at 7:30.
（三）句型
1.描述作息：I get up at…（我在……起床。）例：I get up at 6:30.
2.描述用餐：I have breakfast/lunch/dinner at…（我在……吃早/午/晚餐。）例：I have lunch at 11:30.
3.描述活动：I g t schl/g hme/g t bed at…（我在……去上学家/睡觉。）例：I g t bed at 9:00.
四、教学过程
（一）情境导入
1.师生问候，自然衔接：Gd mrning, class. Hw are yu? 引导学生回应I’m fine, thank yu. Gd mrning, teacher.
2.导入主题：结合学生日常作息，提问：When d yu get up every mrning? When d yu g t schl? 引出本节课主题My day，板书课题，领读课题，引导学生感知主题含义。
（二）新知讲授
1.单词与短语教学
（1）出示早上太阳图片，教读【mrning】，领读、跟读，分组认读，举例：Gd mrning. I get up in the mrning.
（2）用同样方式，结合下午、晚上的图片，教读【afternn】【evening】；结合早餐、午餐、晚餐的图片，教读【breakfast】【lunch】【dinner】，强调发音和含义。
（3）通过动作示范，教读短语【get up】【g t schl】【g hme】【g t bed】，让学生模仿动作，加深记忆，搭配简单例句，如I get up at 6:30. I g t schl at 7:30.
（4）互动巩固：教师说单词或短语，学生做对应动作或认读；随机抽查，纠正发音和动作错误。
2.句型教学
（1）教师示范：结合自身作息，完整表达I get up at 6:30. I have breakfast at 7:00. I g t schl at 7:30. 讲解句型结构，强调介词at的用法，明确时间点前用at。
（2）师生互动：教师提问When d yu get up? 引导学生用I get up at…回答，依次提问用餐、上学、回家、睡觉的时间，耐心纠正语法和发音错误。
（3）生生互动：分组练习，三人一组，互相提问对方的作息时间，用所学句型完整回答，教师巡视点拨，规范表达。
（三）师生互动交流
1.探究与分享：邀请学生上台，按时间顺序分享自己一天的作息，用完整句型表达，如I get up at 6:30. I have breakfast at 7:00. 其他学生认真倾听，补充自己的作息差异。
2.小游戏：“作息接龙”，第一个学生说I get up at…，第二个学生接着说I have breakfast at…，依次接龙，巩固单词、短语和句型，调动学生积极性。
（四）书本知识讲解与教师点拨
1.结合教材课文，带领学生认读课文对话和句型，理解课文含义，重点讲解课文中的核心单词、短语和句型，对照教材内容，确保学生掌握教材重点，不超纲、不偏离。
2.教师点拨：强调介词at用于具体时间点前，如at 6:30；单词【breakfast】【dinner】的正确发音；动词短语搭配，主语为I时，动词用原形，避免语法错误。
（五）重点知识归纳概括
1.单词与短语：牢记6个核心单词【mrning】【afternn】【evening】【breakfast】【lunch】【dinner】和4个核心短语【get up】【g t schl】【g hme】【g t bed】，掌握正确发音、含义和搭配。
2.句型：掌握I get up/have breakfast/g t schl…at…的用法，明确介词at的运用规则，能结合时间点描述日常作息。
3.运用：能按时间顺序，用所学知识连贯描述自己一天的活动，做到语句通顺、语法正确。
五、练习设计
（一）选择题
1.每天早上，我们都会按时起床、吃早餐，然后去上学，这是我们一天美好生活的开始。小明早上六点半起床，他想告诉老师自己的起床时间，下列说法正确的是
A.I get up at 6:30.
B.I get up in 6:30.
C.I have breakfast at 6:30.
D.I g t schl at 6:30.
2.中午放学回家后，同学们都会吃午餐，补充能量，为下午的学习做好准备。小红中午十一点半吃午餐，她想向同学介绍自己的午餐时间，正确的表达是
A.I have dinner at 11:30.
B.I have lunch at 11:30.
C.I have breakfast at 11:30.
D.I g hme at 11:30.
3.下午放学后，同学们整理好书包，按时回家，然后完成作业、休息。小刚下午四点半放学回家，他想表达自己回家的时间，下列选项正确的是
A.I g t schl at 4:30.
B.I g t bed at 4:30.
C.I g hme at 4:30.
D.I get up at 4:30.
4.晚上，我们完成一天的学习和活动后，会按时睡觉，保证充足的睡眠，为第二天的学习储备精力。小丽晚上九点睡觉，她的正确表达是
A.I g t bed at 9:00.
B.I g hme at 9:00.
C.I have dinner at 9:00.
D.I get up at 9:00.
5.课堂上，老师问小强“你什么时候吃早餐”，小强想回答自己早上七点吃早餐，下列符合要求的答句是
A.I have lunch at 7:00.
B.I have breakfast at 7:00.
C.When d yu have breakfast?
D.I g t schl at 7:00.
六、板书设计
Unit 2 My day
一、核心单词
1.【mrning】（早上）
2.【afternn】（下午）
3.【evening】（晚上）
4.【breakfast】（早餐）
5.【lunch】（午餐）
6.【dinner】（晚餐）
二、核心短语
1.【get up】（起床）
2.【g t schl】（去上学）
3.【g hme】（回家）
4.【g t bed】（睡觉）
三、核心句型
（一）描述起床
1.I get up at… （例：I get up at 6:30.）
（二）描述用餐
1.I have breakfast at… （例：I have breakfast at 7:00.）
2.I have lunch at… （例：I have lunch at 11:30.）
3.I have dinner at… （例：I have dinner at 6:00.）
（三）描述活动
1.I g t schl at… （例：I g t schl at 7:30.）
2.I g hme at… （例：I g hme at 4:30.）
3.I g t bed at… （例：I g t bed at 9:00.）
七、反思与感悟
本节课紧扣教材，围绕日常作息相关单词、短语和句型展开，结合学生生活实际设计互动活动，落实核心素养目标。亮点是情境贴近学生，互动性强，能有效调动学生积极性，知识点讲解直观易懂。不足是部分学生介词at运用不熟练，句型表达不够连贯。后续需加强介词用法指导，增加连贯表达练习，贴合教材要求，提升学生语言运用能力。
八、参考答案
1.A
2.B
3.C
4.A
5.B