初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）16 我的叔叔于勒/莫泊桑教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）16 我的叔叔于勒/莫泊桑教案设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重难点，教学准备，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
授课篇目：第16课 《我的叔叔于勒》（莫泊桑）
授课课时：1—3课时（分层设计，可灵活精简、合并适配课堂）
授课对象：九年级学生
文本简析：《我的叔叔于勒》是法国短篇小说巨匠莫泊桑的经典现实主义作品，是九年级上册第四单元重点精读小说。文章以少年若瑟夫的视角，记叙菲利普一家对于勒态度的数次转变，围绕“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的核心情节展开叙事。小说以家庭小事折射社会百态，通过精准的语言、动作、神态、心理细节描写，刻画菲利普夫妇势利、自私、冷漠的人物形象，对比凸显少年纯真善良的本心，深刻揭露19世纪法国资本主义社会金钱至上、人情淡漠的社会现实。全文情节曲折、对比鲜明、细节精妙、讽刺含蓄，兼具高超的叙事艺术与深刻的社会批判价值，是学生掌握小说情节梳理、细节赏析、人物塑造、主题探究的核心范本，能够有效助力学生文学阅读能力与人文素养的双重提升。
二、学习目标
（一）语言运用
1. 积累“拮据、栈桥、褴褛、阔绰、恭维、煞白、诧异、狼狈”等重点字词，掌握字音、字形、词义及语境用法，夯实小说阅读语言基础。
2. 品味莫泊桑小说简洁凝练、细节传神、含蓄讽刺的语言风格，精准赏析文中人物对话、神态、动作、心理描写的表达效果，掌握小说细节刻画人物的写作技法。
3. 梳理文中关键语句的深层含义，熟练掌握小说情节叙述、对比烘托的表达范式，能够规范完成小说语段赏析与文本解读表达，提升现代小说阅读与书面表达能力。
（二）思维能力
1. 梳理小说完整叙事脉络，理清菲利普一家对于勒态度的四次变化，构建“情节推进—态度转变—人物塑形”的逻辑框架。
2. 聚焦文本细节与对比手法，多角度分析菲利普夫妇、若瑟夫、于勒的人物形象特质，辨析人物性格差异与形象价值，培养归纳梳理、对比分析的逻辑思维。
3. 深度探究人物态度变化的个人与社会根源，辩证解读小说主题，跳出单一人物评判，理解小说以小见大的写作意图，培养批判性、深层次文本思辨能力。
（三）审美创造
1. 体悟小说含蓄深沉的讽刺审美，赏析环境描写明暗对比、情节前后反差的艺术效果，感受现实主义小说质朴写实、藏褒贬于叙事的独特美感。
2. 鉴赏本文第一人称儿童视角的叙事妙处，体会纯真视角反衬世俗虚伪的艺术张力，品味莫泊桑短篇小说细节见深意、平淡藏深刻的创作特色。
3. 借鉴本文细节描写、对比塑形、以小见大的写作手法，尝试人物心理、神态细节微写作，提升文学审美鉴赏与创意表达能力。
（四）文化自信
1. 透过文本故事认知19世纪法国资本主义社会金钱至上、人情异化的社会弊端，对比感悟人性真善美与世俗功利的价值差异，拓宽文学文化视野。
2. 体悟小说传递的人文思考，摒弃唯利是图、冷漠自私的价值观，坚守真诚善良、珍视亲情、心怀温情的做人准则。
3. 辩证看待中外经典文学的社会价值，汲取经典小说的精神养分，树立正确的亲情观、金钱观与人生观，涵养正向的人文品格。
三、教学重难点
教学重点：1. 掌握重点字词，梳理小说完整情节脉络，理清菲利普夫妇对于勒态度的变化过程；2. 赏析文本细节描写、对比描写的作用，精准分析菲利普夫妇、若瑟夫的人物形象；3. 把握小说基本内容与情感倾向。
教学难点：1. 深度解读人物态度变化的深层社会根源，理解金钱对人性与亲情的异化；2. 体悟儿童叙事视角的独特艺术价值，读懂小说含蓄的讽刺意味与人文批判；3. 精准提炼小说主题，树立正确的金钱观与亲情观。
四、教学准备
教师：课文标准朗读音频、人物态度变化思维导图课件、细节赏析任务单、19世纪法国社会背景拓展素材、课堂思辨话题资料。
学生：提前通读全文，预习重点字词，圈画文中描写人物神态、动作、语言的关键语句，初步梳理一家人对于勒的不同态度，标注阅读疑难。
五、教学方法
诵读感知法、文本细读法、细节探究法、对比赏析法、梯度问题导学法、小组合作研讨法、读写迁移法。
六、教学过程（1—3课时灵活适配）
第一课时：通读感知·字词筑基·梳理情节（语言运用+思维能力）
（一）情境导入（5分钟）
亲情是世间最纯粹、最温暖的情感，本该无关贫富、不计得失。但在一百多年前的法国，一个普通家庭的亲情，却被金钱牢牢裹挟。同一个亲人，境遇不同、贫富不同，家人的态度便发生翻天覆地的转变。今天，我们走进莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》，在跌宕的情节中，看透世俗人情，审视人性冷暖。
（二）知人论世，背景铺垫（6分钟）
1. 作者简介：莫泊桑，法国著名现实主义短篇小说大师，擅长以平凡小事、普通人物折射社会现实，文笔细腻写实、细节精妙、讽刺含蓄，被称为“短篇小说巨匠”，作品兼具故事性与深刻的社会批判性。
2. 时代背景：19世纪的法国，资本主义经济快速发展，拜金主义盛行，金钱成为衡量人际关系、社会地位的核心标准，传统亲情、人情被严重稀释，唯利是图、趋炎附势成为普遍的社会风气，本文正是对这一社会现状的真实写照。
（三）初读文本，夯实语言基础（12分钟）
1. 听读示范：播放课文标准朗读音频，学生标注生字词、长句停顿，整体感知小说平实叙事、暗藏波澜的基调。
2. 字词专项过关：重点攻克拮据、栈桥、褴褛、阔绰、恭维、诧异、煞白、狼狈、嘟囔等重点字词，规范字音字形、精准释义，结合语境理解词语用法，积累小说高频词汇。
3. 自由朗读全文，读通语段、理清故事梗概，初步感知人物关系与故事情节。
（四）再读梳理，构建情节脉络（18分钟）
引导学生自主梳理小说核心情节，以“于勒境遇变化”为线索，梳理菲利普夫妇的态度转变，形成完整叙事逻辑：
1. 早年于勒：行为荒唐、挥霍家产，被家人视作“祸害、流氓”，家人将其驱逐出海，态度厌恶、嫌弃、抛弃。
2. 听闻于勒发财：于勒海外经商致富、承诺还钱，家人将其视作“救星、希望”，全家日夜期盼归来，态度期盼、赞美、依赖。
3. 船上偶遇于勒：发现落魄穷困、靠卖牡蛎为生的于勒，家人瞬间幻灭，态度震惊、恐慌、厌恶。
4. 偶遇之后：刻意躲避、不愿相认、断绝关联，态度冷漠、躲避、割裂。
情节主线总结：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒，四次态度转折推动全文情节发展，层层铺垫人物性格与小说主题。
（五）课时小结与作业（3分钟）
小结：本节课夯实文本语言基础，通读全文，理清小说核心情节与人物态度变化脉络，初步感知亲情随金钱转变的荒诞现实。
作业：1. 抄写本课重点字词并释义，巩固积累；2. 熟练梳理小说四次态度转变的情节内容；3. 圈画文中刻画菲利普夫妇神态、语言、动作的关键语句。
第二课时：精读细节·对比赏析·塑造形象（思维能力+审美创造）
（一）复习导入（3分钟）
上节课我们梳理了小说跌宕起伏的核心情节，见证了菲利普一家对于勒态度的数次反转。本节课聚焦文本细节，通过精准的语句赏析，读懂人物言行背后的性格特质，体悟小说精妙的对比艺术。
（二）精读细节，深挖人物形象（22分钟）
小组合作，结合人物语言、动作、神态、心理细节，分层赏析核心人物形象：
1. 菲利普夫妇：全文核心讽刺对象。家境拮据却极度虚荣、势利冷漠、唯利是图。发财的于勒是他们摆脱困境的希望，因此百般期盼、极力夸赞；落魄的于勒会拖累家庭、损耗利益，因此瞬间翻脸、刻意躲避。二人情绪起伏完全依附于金钱，亲情在利益面前荡然无存，深刻体现出世俗小人物的自私、虚伪、冷漠与趋炎附势。
2. 若瑟夫（我）：全文温情视角与道德标杆。作为未成年少年，单纯善良、真诚淳朴、珍视亲情。面对落魄的叔叔，心生同情、暗自怜悯，默默支付牡蛎费用，坦然正视亲情，不被金钱世俗裹挟，与父母的冷漠势利形成鲜明对比，是全文人性美好的寄托。
3. 于勒：悲剧性小人物。早年荒唐顽劣、肆意挥霍，是家庭的负担；海外漂泊一心改过、努力致富、想要弥补家人；最终穷困潦倒、颠沛流离，成为社会底层的可怜人，一生起落折射出底层小人物的命运无奈。
（三）赏析手法，体悟审美艺术（15分钟）
聚焦文本核心写作手法，提升文学审美与鉴赏能力：
1. 多重对比手法：家人对同一人前后截然不同的态度对比、父母世俗冷漠与少年纯真善良的人性对比、期盼的美好与现实的残酷对比，层层强化讽刺效果，凸显主题。
2. 精妙细节描写：通过“脸色煞白、神色慌张、急忙躲开、低声嘟囔”等神态、动作细节，无需刻意评判，便将人物的势利恐慌、虚伪冷漠刻画得入木三分，含蓄深刻、耐人寻味。
3. 环境烘托艺术：文中明快的海景烘托家人期盼的愉悦心情，阴沉的环境映衬偶遇落魄于勒后的压抑失落，情景交融、以景衬情，精准烘托人物心境、推动情节发展。
（四）课时小结与作业（2分钟）
小结：本节课通过细节品读与对比赏析，精准把握三类核心人物的形象特质，体悟小说含蓄讽刺、细节传神的艺术魅力，读懂人物言行背后的人性差异。
作业：1. 整理人物形象赏析笔记，积累经典细节语段；2. 思考：造成一家人亲情异化、态度反转的根本原因是什么？3. 任选一处细节描写，写出赏析感悟。
第三课时：深挖主旨·思辨升华·读写迁移（思维能力+文化自信）
（一）问题导入（3分钟）
一场偶遇、一次境遇反转，撕碎了一家人的温情期盼，暴露了世俗人性的冷漠功利。菲利普夫妇的势利并非个人偶然，而是时代社会的真实缩影。本节课深挖文本主旨，思辨人性与社会，升华人文素养。
（二）深究根源，提炼小说主旨（15分钟）
小组思辨探究，层层深挖文本核心内涵：
1. 表层原因：家庭经济拮据、生活窘迫，家人极度渴望摆脱贫困，将所有希望寄托于发财的于勒，贫困的现实催生了功利的心态。
2. 深层根源：19世纪法国拜金主义盛行的社会风气，金钱至上的社会价值观扭曲了人际关系与亲情伦理，让亲情沦为金钱的附属品，人性被利益彻底异化。
3. 全文主旨：小说以普通家庭的亲情变故为切入点，以小见大，批判资本主义社会金钱至上、人情淡漠、人性扭曲的社会现实，讽刺世俗之人趋炎附势、唯利是图的丑陋人性，同时以少年若瑟夫的纯真善良，寄托作者对真诚亲情、纯粹人性的美好期许。
（三）视角深究，体悟叙事价值（12分钟）
深度赏析第一人称儿童视角的独特作用，突破教学难点：
1. 真实可信：以少年视角叙事，所见、所闻、所感真实自然，拉近读者与故事的距离，增强文本真实性与代入感。
2. 对比讽刺：孩童的纯粹善良、珍视亲情，与成年人的世俗功利、冷漠虚伪形成强烈反差，无声讽刺世俗人性的丑陋，比直接评判更含蓄、更深刻。
3. 寄托希望：在冰冷世俗的故事中，少年的温情留存人性微光，让全文不至于全然悲凉，承载作者对美好人性的坚守与期盼。
（四）素养思辨与读写迁移（7分钟）
思辨讨论：结合生活实际，谈谈新时代青少年应该如何看待金钱与亲情、利益与善良的关系？
微写作训练：借鉴本文细节描写、对比塑形的手法，选取生活片段，刻画一组人物心态或形象的反差，写出简短感悟，锤炼文学表达能力。
（五）全文总结与综合作业（3分钟）
全文总结：《我的叔叔于勒》以平凡家庭的小事，写尽时代人情冷暖与人性百态。全文情节曲折、细节精妙、对比鲜明、讽刺含蓄，既生动塑造了鲜活立体的人物形象，又深刻揭露了拜金社会的人性弊端。在世俗功利的底色中，少年的纯真温情成为最珍贵的人性光芒，时刻启示当代青少年：金钱有价，亲情无价，善良纯粹的本心永远值得坚守。课堂层层递进落实四大核心素养，实现文本解读、审美提升、思维进阶、价值塑造的全方位落地。
作业：1. 梳理全文思维导图（情节、人物、手法、主旨）；2. 结合文本写下对“亲情与金钱”的感悟；3. 完成细节对比微写作训练。
七、板书设计
我的叔叔于勒 莫泊桑
情节脉络：盼于勒（期盼赞美）—赞于勒（满怀希望）—遇于勒（震惊失望）—躲于勒（冷漠割裂）
人物形象：菲利普夫妇（势利自私、唯利是图、冷漠虚伪）
若瑟夫（纯真善良、珍视亲情、心怀悲悯）
于勒（命运坎坷、半生跌宕、底层悲剧）
核心手法：细节刻画、多重对比、以景衬情、以小见大
主旨内涵：批判拜金社会、讽刺功利人性、坚守纯粹亲情与善良本心
八、教学反思（素养落地复盘）
教学亮点：本课严格依托新课标四大核心素养梯度设计教学流程，遵循“字词筑基—情节梳理—细节赏析—人物塑形—主旨深挖—素养升华”的递进逻辑，贴合九年级小说教学学情。以情节变化为线索、人物对比为核心、人性思辨为重点，层层突破教学重难点，既落实字词积累、手法赏析、主旨概括等基础考点，又深度挖掘文本人文价值，引导学生辩证看待金钱与亲情，树立正向价值观。课堂环节梯度清晰、思辨性强、实操性高，兼顾知识传授、能力培养与品格塑造，素养落地扎实全面。
存在不足：部分学生对19世纪法国社会背景认知薄弱，难以深度共情人物功利心态的社会根源；对文本含蓄的讽刺艺术体悟不够透彻，细节赏析的语言表达不够规范；部分学生容易片面评判菲利普夫妇，缺乏辩证看待小人物生存困境的思维。
改进方向：后续教学可补充具象化的时代背景素材，帮助学生打通社会环境与人物命运、性格的关联；增设细节赏析专项训练，规范答题思路与表达范式；强化辩证思维引导，让学生既能批判世俗人性的弊端，也能理解底层小人物的生存无奈，实现全面、客观、深度的文本解读，真正达成思维提升与文化浸润的双重目标。