小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）9 河流与湖泊表格教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）9 河流与湖泊表格教案设计，共18页。教案主要包含了四类地表水体，河湖怎么形成，人工水体等内容，欢迎下载使用。

课题
9 河流与湖泊
单元
第三单元
学科
科学
年级
三年级上册
教学目标
科学观念
1. 能区分河流、湖泊、池塘、水库四种地表水体，说出各自形态、水流、规模差异；
2. 知道河流、湖泊由地势、降水、融水共同形成，溪水、雨水、积雪 / 冰川融水是主要水源；
3. 了解水库防洪、灌溉、供水、发电等作用，知晓大运河是人工通航河流。
科学思维
1. 通过图片对比，归纳不同水体特征，提升对比归纳能力；
2. 借助沙盘模型实验，推理地形、降水如何影响河湖形成，建立模型解释自然现象的思维。
探究实践
1. 分组用太空沙制作地形模型，模拟降水，观察河流、湖泊形成过程；
2. 规范记录实验现象，能用实验现象解释河湖形成原理。
态度责任
1. 感受淡水资源珍贵，树立爱护河湖、节约用水意识；
2. 了解大运河历史文化，增强文化自信，体会水利工程造福人类。
教学重点
1. 区分河流、湖泊、池塘、水库，掌握各类水体特征；
2. 知晓水库、大运河的作用；
3. 能说出河流、湖泊的补给水源。
教学难点
通过模拟沙盘实验，理解地势高低、降水量大小如何影响河流与湖泊的形成
教学方法
观察对比法：图片对比四类水体，直观区分特征；
模型探究法：太空沙沙盘模拟降水，建构河湖形成模型；
小组合作法：分组实验、讨论交流；
阅读讲授法：大运河、水库资料阅读，教师梳理总结；
5. 情境谈话法：结合家乡河湖导入，联系生活实际。
教学准备
教师准备多媒体课件（教材配套水体图片、大运河视频）、示范沙盘、喷壶、板书贴纸
学生分组学具塑料盆、太空沙、喷壶、记录单、铅笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
环节 1：情境导入，揭示课题
谈话提问：大家身边见过哪些有水的地方？
出示河流、湖泊实景图片，引导观察；
3. 板书课题：9 河流与湖泊。
1. 自由发言，分享见过的小河、池塘、水库；
2. 观察图片，初步感知水体样貌。
从学生生活经验切入，激活已有认知，快速聚焦本课主题。
讲授新课
环节 2：交流辨析，认识四类地表水体
1. 出示河流、湖泊、池塘、水库四幅图，出示特征表格；
2. 引导学生从水流、规模、成因对比；
3. 小结：河流是流动水体；湖泊、池塘、水库为静水，水库是人工湖泊。
4. 提问：家乡有什么河湖？
环节 3：探究实验 —— 模拟河流与湖泊的形成
出示实验材料，讲解实验步骤：①太空沙压实，做出高低地形，挖河道、低洼湖盆；②喷壶模拟降水，观察水流走向；③改变水量大小，对比现象；
巡视指导，提醒沙子压实、地形有坡度；3. 组织各组汇报实验现象，引导总结：高处水流汇成河流，低洼处蓄水成湖；雨水、融水补给河湖。
环节 4：拓展阅读，认识人工水体
提问：水库有什么用处？板书水库用途：防洪、灌溉、供水、发电；
出示大运河阅读材料，讲解大运河历史、价值；
补充：积雪、冰川融水也是河湖重要水源。
环节 5：课堂小结
引导学生结合板书梳理：四类水体特征→河湖形成条件→人工水体作用。
1. 小组讨论四种水体区别，填写简易对比表；
2. 全班汇报交流；
3. 说一说家乡的水体名称。
1. 分组动手制作地形模型；
2. 喷水模拟降水，观察记录：水流沿沟槽形成河流，洼地积水形成湖泊；
3. 小组汇报实验发现，理解地势、降水的作用。
1. 小组讨论水库作用，集体汇总；
2. 自主阅读大运河资料，分享收获；
3. 记录河湖四类水源。
集体回顾，齐声梳理本课核心知识点。
依托教材交流环节，对比归纳水体特征，落实本课基础知识点，联系生活。
对应教材探究模型活动，动手建模突破本课难点，用直观现象解释自然成因，培养探究能力。
落实教材拓展内容，区分自然水体、人工水体，渗透文化自信与水资源价值教育。
系统梳理知识，构建完整知识框架。
课堂小结
一、四类地表水体
河流：狭长、流动（自然）
湖泊：面积大、静水（自然 / 人工）
池塘：面积小、静水
水库：人工大坝、静水（人工湖泊）
二、河湖怎么形成
高处降水→沟槽→河流
四周高、中间低洼→蓄水→湖泊
水源：雨水、溪水、积雪融水、冰川融水
三、人工水体
水库：防洪、灌溉、供水、发电
大运河：人工通航河流，运输、发展经济
板书设计
9 河流与湖泊
一、四类地表水体
河流：狭长、流动（自然）
湖泊：面积大、静水（自然 / 人工）
池塘：面积小、静水
水库：人工大坝、静水（人工湖泊）
二、河湖怎么形成
高处降水→沟槽→河流
四周高、中间低洼→蓄水→湖泊
水源：雨水、溪水、积雪融水、冰川融水
三、人工水体
水库：防洪、灌溉、供水、发电
大运河：人工通航河流，运输、发展经济
课后作业
观察家附近的水体，判断是河流 / 湖泊 / 池塘 / 水库，记录它的特点；
和家长查阅本地水库或大运河相关资料，下节课分享；
画一画 “河流与湖泊形成示意图”，标注地势、降水。
课后反思
课堂优点
1. 沙盘模拟实验贴合教材，学生动手积极性高，直观突破河湖形成难点；
2. 对比表格清晰，学生能快速区分四类水体，基础知识点落实到位；
3. 结合家乡河湖、大运河文化，贴近生活，兼顾科学与人文教育；
4. 小组分工明确，全员参与探究，课堂参与度高。
存在不足
1. 沙盘实验耗时较长，后半段大运河阅读交流时间紧张；
2. 少数学生只关注玩沙子，忽略观察记录实验现象；
3. 对冰川、积雪融水的讲解较简略，学生理解不够深入；
4. 缺少当堂小练习，无法及时检测学生掌握情况。
改进建议
1. 课前提前示范沙盘制作，压缩课堂操作时间，预留 5 分钟课堂小测；
2. 实验前明确记录任务，每组安排记录员，要求边做边写；
3. 增加冰川融水短视频，直观展示高山冰川补给河湖；
4. 增加简单课堂判断题，当堂巩固水体区分知识点；
5. 拓展任务增加保护河湖小倡议，衔接下一课《珍惜水资源》。