人教版（2024）八年级下册（2024）[跨学科主题学习] 认识地名的由来和演变教案

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）[跨学科主题学习] 认识地名的由来和演变教案，共15页。教案主要包含了教师活动，学生活动，设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．查阅资料，说出某地地名的由来，说明其与当地自然环境和文化的关系。
2．结合古诗词和古文资料，探究某一地区地名演变背后的环境变化和历史变迁。
3．设计一个融合当地独特自然景观或文化元素的文创作品，并介绍设计意图。
4．通过实践活动提升团队协作、调查研究和语言表达等能力，增强数字素养、创造力，逐步确立人与自然和谐共生的理念，培养勇于创新、主动学习的良好品格。
教学重点
1．了解某地地名的由来，说明其与当地自然环境和文化的关系。
2．探究某一地区地名演变背后的环境变化和历史变迁。
教学难点
1．分析地名的由来与当地自然环境和文化的关系。
2．理解地名的演变背后的环境变化和历史变迁。
教学准备
多媒体课件（包含山西省保德县行政区划图、古诗词等）
教学过程
新课导入
【教师活动】出示山西省保德县行政区划图，讲解：地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称。引导学生观察地图，找出保德县行政村名的命名特征，哪些字的重复率比较高，思考其原因。
【学生活动】观察地图，找出行政村命名带有：沟、塔、梁、峁等字的地名较多，分析原因：山西省地处黄土高原，地形以山地、高原为主，有很多沟、梁、峁等地形，所以地名中带有这些字的较多。
【设计意图】通过具体案例分析，让学生理解地形对地名的影响，培养地理要素关联思维和综合分析能力。
新知探究
【教师活动】出示“了解地名的由来及其与环境、文化等的关系”“认识地名演变背后的环境和历史变迁”“认识家乡地名的由来和演变”的流程图，引导学生观察流程图，理解本节课的学习流程和目标。
【学生活动】观察流程图，明确学习流程和目标，为后续学习做好准备。
任务一：认识地名——了解地名的由来
【教师活动】出示任务一：认识地名——了解地名的由来，讲解：地名中往往蕴含着地理位置、自然地理特征、历史文化、社会意识等方面的特点，既可能是景观的描绘，也可能是文化的符号。布置任务：以小组为单位，每组找出3—5个地名，查阅资料，从地理位置、自然地理特征、历史文化、社会意识等方面说明该地名的由来，讨论并填写任务单。在资料整理和填写表格的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，并提供必要的帮助。
【学生活动】以小组为单位，讨论并填写任务单，初步了解地名的由来。每组选出一名代表，上台展示表格内容，并详细讲解地名的由来及其背后的故事。其他小组认真倾听，并提出问题或补充信息，促进互动交流。
【教师活动】出示示例“洛阳”“武汉”地名的由来介绍（洛阳位于洛河之北，中国古代“山南水北为阳”，因此该地被称为“洛阳”，意为洛河之北；1927年初，武汉国民政府将武昌与汉口两市合并作为国都，并定名为武汉。今天由武昌、汉口、汉阳三镇组合而成的“武汉市”），引导学生结合示例，完善任务单中的内容。
【学生活动】结合示例，完善任务单的内容。
任务二：追溯地名——认识地名的演变
【教师活动】出示任务二：追溯地名——认识地名的演变。讲解：地名的演变常常折射出地理变迁或时代变化。地名除了有寻址定位的基本作用，还承载着丰富的地理、历史、文化内涵和意义。因此，从古至今，变更地名都是一件大事。布置任务：请你收集历史地图、古诗词或古文中出现过的地名，看看它们从古至今经历的变化。引导学生以小组为单位，讨论并收集相关资料。
【学生活动】以小组为单位，讨论并收集相关资料，初步了解地名的演变。
【教师活动】出示古诗词《过华清宫绝句三首・其一》和《琵琶行》，引导学生阅读古诗词，找出其中的地名，结合收集的资料，说出它们从古至今经历的变化。
【学生活动】阅读古诗词，找出其中的地名，结合收集的资料，说出它们从古至今经历的变化。
【教师活动】出示问题（2）从中选取一个地名，绘制其演变历程示意图，引导学生以小组为单位，讨论并绘制演变历程示意图。
【学生活动】以小组为单位，讨论并绘制演变历程示意图，直观展示地名的演变过程。
任务三：解译地名——讲述家乡地名的故事
【教师活动】出示任务三：解译地名——讲述家乡地名的故事，讲解：认识家乡地名的由来及其历史演变，可以让我们更加了解家乡、热爱家乡。布置任务：（1）分组收集关于家乡的地名资料。（2）以小组为单位，为家乡设计一个蕴含当地独特地域景观或文化元素的地名文创作品。（3）为该地名文创作品写一段文字介绍，说明设计意图。引导学生以小组为单位，讨论并收集相关资料。
【学生活动】以小组为单位，讨论并收集相关资料，为设计地名文创作品做准备。
【设计意图】通过小组讨论和资料收集，让学生了解家乡地名的由来和演变，培养学生的合作学习能力和信息搜集能力，增强对家乡的热爱。
课堂小结