小学统编版（2024）口语交际 劝告教案设计

这是一份小学统编版（2024）口语交际 劝告教案设计，共3页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告他人。
2．劝告时能采用合适的语气，从对方的角度着想。
教学重点
1．能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告他人。
2．劝告时能采用合适的语气，从对方的角度着想。
教学难点
能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告他人。
教学过程
新课导入
1．教师导入：同学们，还记得二年级学过的《寒号鸟》吗？喜鹊看到寒号鸟不做窝，就真诚地劝告它要为冬天做准备。这种用道理说服别人改正错误或接受意见的方式，就是“劝告”。
教师揭示口语交际题目《劝告》。
2．我们在生活中看到一些不良行为时，需要及时劝告他人。恰当的劝告能有效解决问题，不恰当的劝告则可能引发不必要的麻烦和冲突。那么，怎样劝告才能打动对方、及时制止不良行为呢？
【设计意图】本环节以学生熟悉的《寒号鸟》旧知引出“劝告”的概念，联结生活实际引发思考，紧扣新课标语言，运用核心素养，激发探究欲，为后续学习搭建认知桥梁。
新知探究
一、解读事例，学习劝告
1．情境一：同学坐在楼梯扶手上往下滑
教师提出设想：假如你是这位坐在楼梯扶手上的同学，玩得正高兴时，有几位高年级的同学走过来了……
（1）同时呈现三位同学的劝告内容，教师提问：以下是几位同学的劝告，你最可能接受谁的劝告呢？
（2）引导学生自主阅读并思考，结合课件中当事同学的反馈，分析不同劝告方式为何会产生不同的接受效果。
2．引导学生将第二位同学的劝告与另外两位进行对比，预设：第二位同学语气生硬，而且是在批评我，不是在劝告我，我不想听。
教师点拨：第二位劝告者以批评为主，充满指责的语气，容易让对方产生不满和抵触情绪。
梳理得出劝告的第一个核心要求：表达时需注意语气，不能指责。
3．引导学生聚焦第一位和第三位同学的劝告内容，预设：第一位同学说了会撞到别人，而第三位同学说我自己会摔伤，这样的后果让我更容易听得进去哦！
进一步思考：两位同学的劝告在“后果表述”上有何不同？为何指向自身的后果更易被接受？
教师点拨：同样是说这件事的后果，如果能多从对方的角度着想，对方会更容易接受。
提炼出第二个核心技巧：劝告时多从对方的角度着想。
二、引导学生进行组内交流
组内梳理了想法之后，邀请小组上台与全班进行交流，然后师生共同梳理出劝告的要点。
可以相机总结学生的观点，然后形成板书：
注意说话的语气，不指责。
多从对方的角度着想。
学生说完后，相机引导关注书旁小泡泡的提示。
【设计意图】本环节依托校园真实情境，引导学生自主辨析不同劝告方式的效果，在对比探究中提炼实用技巧，贴合新课标语文实践理念，立足生活体验培养学生的口语交际与共情表达能力。
三、结合情境，练习劝告
教师过渡：其实，在我们身边还有很多不良行为需要及时制止，也需要我们好好劝告。如果遇到下面这种情况，你会怎样劝他们？
1．情境二：有同学乱穿马路
教师引导学生观察图片，明确情境核心问题，随后发布小组任务指令：小组内轮流练习劝告，并选派代表准备上台交流。
（1）学生小组内轮流练习劝告，并选派代表上台交流。
生1：同学，你不能乱穿马路，这样容易被车撞到。
生2：校门口一辆车也没有，我这样穿马路很安全。
教师点拨：劝告者要针对他的侥幸心理进行劝告，说清乱穿马路的严重后果。
生1：同学，你不能闯红灯，等一会儿没关系的。
生2：今天我起床晚了，再不快点儿会迟到，老师会批评我的，所以我只好闯一次红灯了。
教师点拨：要针对他害怕迟到的原因进行劝告，说清利害关系，考虑到对方着急的心情，此时劝告的语言要简洁。
生1：同学，我知道你怕迟到很着急，但乱穿马路一旦出事，不仅会让自己受伤，还会耽误更多时间，甚至让老师、家长担心。你看，咱们快步走到前面的斑马线，等绿灯亮了再过，也就多等几十秒，总比冒着危险强呀。
生2：嗯，你说得对，我这就去斑马线等绿灯。
（2）教师小结：刚才的交流中，我们发现有效的劝告，要先共情对方的想法，再根据对方的具体情况讲道理、提建议，这样的劝告更容易被对方接受。
进阶技巧一：讲道理。引导学生理解，讲道理需紧扣行为对对方的长远影响，清晰阐释不良行为的弊端。
进阶技巧二：提建议。明确劝告不仅要指出问题，更要为对方提供具体、可操作的解决办法，帮助对方化解困境。
2．情境三：表哥喜欢玩网络游戏，一玩就是几个小时
发布小组交流任务：先在小组内讨论“如何劝告表哥”，再推选代表全班分享。
（1）小组初次交流：
生1：我们组想从保护视力的角度劝告表哥，跟他说“表哥，你不要一直玩游戏了，长时间盯着屏幕会有损视力，容易近视”。
教师引导全班思考：如果表哥觉得“近视了戴眼镜也很酷”，不在意这个问题，我们还可以换什么角度劝告？
（2）小组补充交流：
生2：我们组觉得可以先提醒他完成学习任务，跟表哥说“表哥，你的作业还没写完呢，不完成作业会影响学习，老师也会批评你”，先让他停下游戏处理正事。
教师点拨：这个劝告能暂时让表哥停下游戏，但要让他真正意识到沉迷游戏的危害，还需要更全面地讲道理，让他从根本上重视这个问题。
（3）全班深化交流：
生3：我们组想从身心健康和人际交往的角度完整劝告，跟表哥说：“表哥，网络确实给我们的生活和学习带来了便利，但也藏着一些隐患。比如长期沉迷网络游戏，会忽略身边的亲朋好友，慢慢变得孤僻、封闭；久坐不动还会让脊柱变形，影响身体健康。为了自己的身心着想，请你别整天玩网络游戏了，好吗？”
教师小结：这个劝告先肯定了网络的好处，再全面讲清沉迷游戏的弊端，还站在表哥的角度关心他的长远发展，既讲道理又有温度，更容易被对方接受。
【设计意图】本环节紧扣新课标语文实践要求，以多元生活情境为载体，由浅入深地引导学生实践劝告，在表达与交流中提炼技巧、实现场景迁移，切实提升学生的口语交际与共情表达能力。
课堂小结
今天，我们一起尝试了在具体的情境中劝告别人，知道了劝告别人时要采用合适的语气，多从别人的角度着想，这样更容易被接受。
课后任务
观察生活中的一种不良行为，尝试用课堂所学的劝告技巧进行劝告，并记录下自己的劝告过程。