第四单元 第四课时 国旗高度（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

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第四单元 第4课时 国旗的高度 教学设计一、教材内容分析1. 知识内涵（1）地位和作用：本节课关于长度单位“厘米”和“米”的实际应用，是在学生初步认识这两个长度单位基础上的深化，帮助学生建立对长度单位实际大小的准确认知，为后续测量及解决更多与长度相关的实际问题奠定基础，在长度单位知识体系中起着承上启下的作用。（2）内容呈现：教材以判断学校国旗杆高度这一贴近生活的情境引出问题，通过“阅读理解 - 分析解答 - 回顾反思”的步骤引导学生思考，利用学生熟悉的“拃长”“自身身高”“铅笔长度”等作为参照，帮助学生判断并理解旗杆应是13米。“做一做”则通过课桌、篮球场、麻雀爪印等不同事物长度单位的填写，巩固学生对厘米和米的实际应用。（3）编排特点、意图及逻辑线索：编排从具体生活实例出发，遵循学生认知规律，引导学生逐步建立长度单位的量感。意图是让学生在实际情境中体会长度单位的意义，学会选择合适的长度单位。逻辑线索清晰，先提出问题引发思考，再通过多种参照分析解答，最后回顾反思强化认知，“做一做”及时巩固所学。 2.素养内涵（1）量感：通过对国旗杆高度、课桌长度、篮球场长度、麻雀爪印长度等的判断与选择合适单位，学生能直观感受不同物体长度，在比较和分析中建立起对厘米和米实际长度的量感，知道1厘米和1米在实际生活中的大致长度概念。（2）推理意识：在判断旗杆高度是13厘米还是13米过程中，学生依据已有的生活经验，如“13厘米差不多1拃长”“自己身高1米多”等进行推理，得出旗杆应是13米高，这一过程培养了学生简单的推理意识，学会根据已知信息进行合理推测和判断。二、教学目标1.经历判断物体长度单位的过程，能结合生活经验正确选择“厘米”或“米”描述物体长度。 2.通过分析、比较等活动，提高对长度的感知能力，发展空间观念和推理能力。 3.在解决问题中，体会数学与生活的紧密联系，培养用数学眼光观察生活的意识。三、教学重难点1.教学重点 建立厘米和米的长度观念，能正确选择合适的长度单位描述物体长度。 2.教学难点 根据生活经验，借助参照物判断物体该用“厘米”还是“米”作单位。四、课堂导入教师活动：举着1米长的尺子问：“如果老师身高160米，比楼房还高，合理吗？”再拿出15厘米的文具盒：“如果我们的教室只有15厘米宽，能坐下吗？”学生活动：大笑反驳：“不可能！应该用厘米或米才对！”过渡语：“看来选对单位很重要！今天我们就当‘单位小侦探’，用‘身体尺’和‘生活经验’破解谜题。”设计意图：通过夸张的错误单位引发认知冲突，激活学生对“厘米”“米”实际意义的理解，明确合理选择单位需参照生活经验，为后续解决教材问题铺垫方法。教学过程一、探究新知学习任务一 理解长度单位“厘米”与“米”的实际意义活动1:感知13厘米的长度教师活动：同学们，我们先来想一想13厘米大概有多长呢？老师告诉大家，13厘米差不多就是1拃长。现在请大家伸出自己的手，比一比1拃的长度。那请大家思考，学校里国旗杆的高度会是13厘米这么长吗？ 学生活动：学生伸出手比划出1拃的长度，然后思考老师提出的问题，纷纷摇头表示旗杆不可能是13厘米。 生1：13厘米太短了，国旗杆不可能这么矮。 教师活动：很好，那大家能说一说为什么觉得旗杆不可能是13厘米吗？ 学生活动： 生2：我们平时用的铅笔都比13厘米长，旗杆肯定比铅笔长得多。活动2:感知13米的长度教师活动：那13米又是多长呢？老师提示一下，咱们同学身高1米多，大家想一想，多少个同学的身高加起来差不多和旗杆一样高呢？ 学生活动：学生思考并进行小组讨论，尝试估算。 生3：我觉得大概10个我的身高加起来差不多和旗杆一样高。 教师活动：非常好，那由此我们可以推断出国旗杆的高度应该是13米。现在大家能说一说为什么旗杆高度是13米而不是13厘米了吗？ 学生活动： 生4：13厘米太短，不符合旗杆实际高度，10个同学身高加起来差不多13米，这才符合旗杆的高度。 【设计意图：通过让学生感知13厘米和13米的实际长度，引导学生结合生活实际进行思考，帮助学生建立对长度单位“厘米”和“米”的直观认识，初步培养学生的量感，突破能根据实际物体选择合适长度单位这一教学重难点。】学习任务二 运用长度单位知识解决实际问题活动3:完成“做一做”教师活动：现在请大家看教材上的“做一做”，在（ ）里填上“厘米”或“米”。（1）课桌长60（ ）。 （2）篮球场长28（ ）。（3）麻雀的爪印长3（ ）。大家先独立思考完成，然后小组内交流自己是怎样确定的。 学生活动：学生独立完成题目，然后在小组内交流自己的想法。 生1：我觉得课桌长60厘米，因为60米太长了，不符合课桌实际长度。 生2：篮球场长28米，要是28厘米就太短了，没法打篮球了。 生3：麻雀的爪印长3厘米，3米对于爪印来说太长了。 教师活动：请各小组代表汇报小组交流情况，其他小组可以补充。 学生活动：小组代表汇报，其他小组补充完善。 【设计意图：通过完成“做一做”，让学生运用所学长度单位知识解决实际问题，进一步巩固学生对长度单位的认识，培养学生解决实际问题的能力，强化量感，体现数学知识与生活实际紧密联系的教学理念。】二、课堂练习1.在（ ）里填上“厘米”或“米”。 - 教室的门高2（ ）。 - 数学书的宽大约是18（ ）。 2.判断对错：黑板长约3厘米。（ ） 3.小明说大树高5厘米，小红说大树高5米，你认为谁说得对？为什么？ 4.生活中哪些物体的长度大约是1米，哪些物体的长度大约是1厘米，请各举两个例子。三、课堂小结这节课我们学习了如何判断物体该用“厘米”还是“米”作单位。先通过分析旗杆高度，用拃长、自身身高对比等方法，知道13厘米很短，旗杆应是13米。还通过做一做，根据生活经验和对厘米、米的认识来确定合适单位。课后大家也可以继续观察身边物体，判断该用什么长度单位。四、课后作业设计基础性作业1.在括号里填上“厘米”或“米”。教室门高约2（ ）。数学书的长约26（ ）。跳绳长约2（ ）。2.下面说法对吗？对的画“√”，错的画“×”。小明身高130米。（ ）一支粉笔长约7厘米。（ ）学校教学楼高约10厘米。（ ）拓展性作业1.请你估计一下，我们学校的旗杆大约有多高？说说你是怎么估计的。2.选择身边的一个物体，先估计它的长度是多少厘米或米，再实际测量验证你的估计是否准确，并记录下来。参考答案1.教室门高约2（米）；数学书的长约26（厘米）；跳绳长约2（米）。 设计意图：通过对常见物体长度单位的填写，巩固学生对厘米和米这两个长度单位的实际感知，能正确区分在不同情境下应使用的长度单位。2.小明身高130米（×）；一支粉笔长约7厘米（√）；学校教学楼高约10厘米（×）。 设计意图：通过判断对错，加深学生对厘米和米的实际长度概念的理解，纠正对不同物体长度的错误认知。 1. 答案不唯一，学生可根据自己的生活经验，如与自己身高对比、与熟悉的楼层高度对比等方法进行合理估计并阐述理由。 设计意图：培养学生的估计能力和逻辑思维能力，让学生将所学知识应用到实际生活中，进一步感受长度单位在生活中的应用。2. 答案不唯一，学生需记录物体名称、估计长度、实际测量长度。 设计意图：通过估计和实际测量，提高学生对长度的感知和测量能力，培养学生的动手操作能力和严谨的学习态度。五、板书设计厘米(cm)：短物体（铅笔、爪印） 米(m)：长物体（旗杆、篮球场）判断方法实物类比：1拃≈13厘米（太矮） 身高推算：1米×10人≈旗杆高13米课程基本信息:学科·版本数学·人教版授课班级授课教师年 级二学 期单 元四 厘米和米课 题第4课时 国旗的高度