第四单元 第一课时 认识厘米（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

这是一份第四单元 第一课时 认识厘米（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材），共6页。
第四单元 第1课时 认识厘米 教学设计一、教材内容分析1. 知识内涵（1）地位和作用：“厘米和米”这部分内容是小学数学“图形与几何”领域中测量教学的起始知识，是学生建立长度概念的重要基础，为后续学习其他长度单位及进行测量计算等知识体系搭建了基石。（2）内容呈现：教材先以“很久以前，人们是怎么量长度的”这一问题创设情境，引出庹、拃等非标准长度单位，通过测量课桌长度结果不同，自然引出统一长度单位的必要性。接着呈现例题，介绍统一长度单位“厘米”，借助尺子直观展示1厘米长度，引导学生联系生活举例，说明其用途及测量方法。“做一做”部分安排多种测量活动及判断练习，巩固知识。（3）编排特点、意图及逻辑线索：教材编排由生活实际引入，从非标准单位过渡到标准单位，遵循学生认知规律。意图是让学生经历知识形成过程，理解统一单位意义，掌握厘米相关知识。逻辑线索清晰，从情境引发思考，到概念讲解、方法传授，再到练习巩固，逐步推进。 2. 素养内涵（1）量感：学生通过用庹、拃等非标准单位测量物体，感受不同单位测量同一物体结果的差异，初步建立量的概念；在认识厘米及用厘米测量过程中，感知1厘米实际长度，借助手指表示5厘米、10厘米，进一步培养对长度的直观感知，发展量感。（2）几何直观：教材借助尺子、纸条、铅笔等实物及测量操作插图，让学生直观看到长度单位及测量过程，帮助学生理解抽象的长度概念，培养从直观图形理解长度知识的能力，体现几何直观素养。（3）应用意识：从生活中古人测量长度方法，到让学生用非标准单位和厘米去测量身边物体，引导学生将所学长度测量知识应用于实际生活，体会数学与生活紧密联系，培养应用意识。二、教学目标1.经历用庹、拃等测量长度的过程，了解统一长度单位的必要性，认识厘米及用厘米作单位测量的方法。 2.通过观察、比划、测量等活动，提高观察能力与动手操作能力，发展空间观念。3.在探索长度测量的过程中，感悟数学与生活的紧密联系，培养用数学眼光观察生活的意识。三、教学重难点1.教学重点 认识长度单位厘米，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。 2.教学难点 理解测量需统一长度单位，正确使用尺子测量物体长度。五、课堂导入教师活动：出示两个不同大小的手掌模型，邀请两位学生用“手掌”测量讲台宽度，记录结果。学生活动：发现两人测得的结果不同，产生疑惑。教师提问：“同样的讲台，为什么测量结果不一样？如果用不同人的手掌量书本，结果还能比较吗？”学生活动：讨论发现“标准不同导致结果不同”，引发对统一测量单位的需求。过渡语：“看来测量必须有个‘统一标尺’！今天我们就来认识全世界通用的长度单位——厘米。” 【设计意图】通过对比实验制造认知冲突，暴露“非标准单位”的缺陷，自然引出“统一单位”必要性，激发探究厘米的欲望。教学流程一、探究新知学习任务一 了解古代测量长度的方法活动1：观察与讨论教师活动：展示教材第一页的插图，引导学生观察图中人们测量长度的场景，提问：“很久以前，人们是怎么量长度的？图中都有哪些测量方式？” 学生活动：认真观察插图，思考后回答，如“用庹、拃、脚印来测量长度”。 教师活动：进一步引导，“请同学们想一想，用庹、拃等作为测量长度的单位，会出现什么问题呢？”并提示学生结合小男孩和女老师测量课桌长度结果不同的例子思考。 学生活动：同桌之间相互交流讨论，发表自己的看法，如“每个人的庹、拃不一样长，测量相同长度结果却不一样”。 教师活动：总结学生的回答，强调统一长度单位的重要性，“为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位”。 【设计意图：通过观察古代测量长度的场景图，引发学生思考不同测量方式存在的问题，让学生亲身经历知识的形成过程，理解统一长度单位的必要性，培养学生的观察能力和思考能力，为后续学习统一的长度单位做铺垫。】学习任务二 认识厘米及用厘米作单位测量物体长度活动2：认识厘米教师活动：展示教材第二页关于厘米的内容，讲解“厘米”是统一的长度单位，用“cm”表示，并指出尺子上每一大格的长度是1厘米。接着提问：“同学们，拿出你们的尺子，比画一下1厘米的长度，然后说一说身边哪些物体的长度大约是1厘米？” 学生活动：拿出尺子，比画出1厘米的长度，观察身边物体，思考并回答，如“食指宽大约1厘米”“便利贴宽大约1厘米”等。 教师活动：肯定学生的回答，引导学生进一步感受1厘米的长度，“大家找得都很准确，1厘米是比较短的长度单位，量比较短的物体，可以用厘米作单位”。活动3：测量纸条长度教师活动：展示纸条，提出问题“我们知道了1厘米的长度，那如何用厘米作单位来量下面纸条的长度呢？”，引导学生阅读教材中机器人和小男孩的对话。 学生活动：阅读教材后，尝试自己动手量纸条长度，一名学生代表上台演示，边操作边说测量方法“把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几”。其他学生认真观察并判断其操作是否正确。 教师活动：对学生的演示进行点评和总结，强调测量的要点。 【设计意图：通过比画、举例等活动让学生直观认识1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。再通过实际测量纸条长度，让学生掌握用厘米作单位测量物体长度的方法，培养学生的动手操作能力和实践应用能力，突破本节课的重点内容。】学习任务三 巩固测量方法及长度感知活动4：实践应用教师活动：布置教材第三页“做一做”的任务，要求学生“用庹或步作单位，选择感兴趣的物体量一量它的长度”，并巡视指导学生测量。测量结束后，提问：“用庹或步作单位测量和用厘米作单位测量有什么不同？” 学生活动：选择感兴趣的物体，用庹或步作单位进行测量，并记录结果。思考教师的问题，回答如“用庹或步测量不太准确，用厘米测量更准确”。 教师活动：继续布置任务，让学生完成“做一做”中测量铅笔长度、判断量纸长边方法是否正确以及借助尺子用手指表示出5厘米、10厘米大约有多长的题目。巡视过程中，针对学生出现的问题及时给予指导。完成后，组织学生交流答案和想法。 学生活动：认真完成题目，在交流时，说出自己的答案和判断理由，如“第一种量纸长边的方法不对，因为纸没与尺子刻度平行；第二种方法不对，纸左边没对齐0刻度；第三种方法尺子斜着量也不对”等。 【设计意图：通过一系列的实践活动，让学生巩固用不同单位测量物体长度的方法，进一步加深对长度单位的理解，培养学生解决实际问题的能力和长度感知能力，强化本节课的重难点知识，提高学生的数学应用意识。】二、课堂练习1. 很久以前，人们用（ ）、（ ）等作为测量长度的单位。 2. 厘米可以用（ ）表示，量比较短的物体，可以用（ ）作单位。 3. 估一估，你的食指宽大约是（ ）厘米。 4. 用尺子量一量数学课本的短边，它的长度是（ ）厘米。 5. 小明用拃量桌子的长度，量出是6拃，小红量同样的桌子是5拃，为什么两人量的结果不一样？三、课堂总结同学们，今天我们学习了长度测量相关知识。很久以前人们用庹、拃等作长度单位，可发现测量同一长度结果却不同，所以为便于比较交流，测量需用统一长度单位。我们认识了“厘米”这个统一长度单位，用cm表示，量比较短的物体可以用厘米作单位，量物体时要把尺子刻度0对准物体左端，再看物体右端对着刻度几。课后大家可以继续用厘米作单位量身边的物体哦。四、课后作业设计基础性作业：1.在括号里填上合适的长度单位“厘米”。数学书的宽大约是 15（ ）。图钉的长大约是 1（ ）。2.让家长画几条线段，量一量线段的长度。拓展性作业：1.小明用拃量自己的书桌长度，有 6 拃，小红量同样的书桌长度，有 5 拃，为什么会不一样呢？请你结合今天所学知识解释一下。2.找一找家中长度大约是 10 厘米的物体，至少列举出 3 个。参考答案1.（1）厘米；（2）厘米。 设计意图：考查学生对“厘米”这个长度单位在实际生活中的应用感知，加深对长度单位概念的理解。2.答案根据实际测量得出。 设计意图：锻炼学生使用尺子测量线段长度的实际操作能力，巩固测量方法。拓展性作业：1.因为小明和小红的拃长不一样，每个人一拃的长度不同，所以量同样的书桌长度结果不一样。这体现了测量时需要使用统一长度单位的重要性。 设计意图：引导学生运用所学知识解释生活中的测量现象，加深对统一长度单位必要性的理解。2.如手机充电线的插头部分、一支新的较短的铅笔、小的固体胶等。 设计意图：培养学生观察生活的能力，进一步感受长度单位在生活中的实际体现，拓展对长度的认知。五、板书设计古代测量工具：庹（两臂展开长度）→拃（手掌张开长度）→脚印步数 统一单位的必要性：不同人测量相同物体结果不同（示例：5拃≠3拃） 标准长度单位：厘米（cm）• 1厘米长度：食指宽度≈1cm• 尺子使用三要素：1 对准刻度02 物体与尺边平行3 看右端对应刻度 单位选择规则：短物体→厘米；长物体→米课程基本信息:学科·版本数学·人教版授课班级授课教师年 级二学 期单 元四 厘米和米课 题第1课时 认识厘米