第四单元 第二课时 认识米（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

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第四单元 第2课时 认识米 教学设计一、教材内容分析1. 知识内涵（1） 地位和作用：本节课是长度单位教学中的重要部分，在学生已初步认识厘米的基础上，引入“米”这一长度单位，完善长度单位体系，为后续测量较长物体长度及解决相关实际问题奠定基础，同时也为学习其他度量单位提供方法和思路。（2）内容呈现：教材以量黑板长度这一现实情境引入，让学生感受到用较小长度单位测量长物体的不便，自然引出“米”及米尺的使用。接着通过让学生直观感受1米的长度，观察米尺探究1米与1厘米的关系得出1米=100厘米。最后通过“做一做”中的实践活动和比较判断习题，巩固对米的认识及应用。（3）编排特点、意图及逻辑线索：从生活实际出发，引发认知冲突，激发学习兴趣；注重直观感知与操作体验，帮助学生建立表象；通过探究活动得出单位换算关系，培养探究能力；“做一做”紧密联系生活，强化知识应用，呈现从感知 - 探究 - 应用的逻辑线索。 2.素养内涵（1）量感：通过观察米尺、描述1米长度、实际测量物体等活动，帮助学生直观感受“米”这个长度单位的实际意义，建立1米的长度表象，形成对长度的直观感知和量化能力。（2）推理意识：在探究1米里面有多少个1厘米的过程中，学生基于对厘米的认识，通过观察米尺刻度，进行分析、推理，得出1米=100厘米的结论，培养了简单的推理能力。（3）应用意识：“做一做”中的测量黑板长度、量身高以及判断物体与1米长度关系等题目，引导学生运用所学的“米”的知识解决生活中的实际问题，体会数学与生活的紧密联系，增强应用数学知识的意识。二、教学目标1.经历测量较长物体的过程，认识“米”及符号“m”，知道1米=100厘米，掌握米的相关度量知识。 2.通过观察米尺、测量实践等活动，提高测量能力和空间感知能力，培养量感。 3.在测量体验中，感悟数学与生活的联系，养成用数学眼光观察生活的习惯，发展数学素养。三、教学重难点1.教学重点 认识“米”这个长度单位，知道1米=100厘米，会用米尺测量较长物体长度。 2.教学难点 理解米与厘米的关系，能准确运用米和厘米描述物体长度。四、课堂导入教师活动："上节课我们用厘米尺量了课本长度，现在要量教室的长度。如果用这把厘米尺，该怎么量呢？" 学生活动：思考后回答："要量很多次，把每次量的数加起来。" 教师追问："这样量会不会遇到困难？" 学生活动：发现麻烦，产生认知冲突："要量好多次，容易数错！" 教师过渡语："是啊，量长的物体用厘米太麻烦了。今天我们来认识一个新朋友，它能轻松解决这个难题！" 【设计意图：通过测量教室长度的实际问题，激活"厘米用于短物体"的旧知，制造用厘米测量长物体的低效冲突，自然引出需要更大单位的需求，激发对"米"的求知欲。】教学过程一、探究新知学习任务一 认识测量长物体的单位“米”活动1: 尝试测量黑板长度教师活动：在黑板前，向学生提问“同学们，我们现在要量出黑板的长度，大家想想可以用什么办法呢？”引导学生思考不同的测量方式。 学生活动：思考后，部分学生可能会尝试用自己的尺子一段一段去量黑板，有的学生可能会提出用其他物品代替尺子测量。此时，一位学生提出“这样量太麻烦了”。 教师活动：适时拿出米尺，对学生说“那我们用这把米尺试试，量比较长的物体，通常用‘米’作单位，米可以用‘m’表示”。 学生活动：观察米尺，了解“米”这个长度单位及它的表示符号“m”。 【设计意图：通过让学生亲自尝试测量长物体，感受常规测量方式的不便，从而引出“米”这个更适合测量长物体的单位，激发学生的学习兴趣，为理解长度单位“米”的应用场景奠定基础，体现从生活实际引入数学知识的教学理念，指向数学抽象的核心素养。】学习任务二 感知1米的长度活动2: 直观感受1米教师活动：给每个小组发放一把米尺，对学生说“同学们，现在大家拿好米尺，感受一下1米有多长”，引导学生用双手比划1米的长度。 学生活动：拿起米尺，用双手比划出1米的长度，并和小组内成员交流自己的感受，如“1米有这么长”“1米到我这儿”。活动3: 探究米和厘米的关系教师活动：提出核心问题“在米尺上看看，1米里面有多少个1厘米呢？”引导学生观察米尺上的刻度。 学生活动：认真观察米尺，发现米尺上1厘米1厘米的刻度，通过数刻度得出1米里面有100个1厘米，得出1米=100厘米的结论。 【设计意图：通过让学生直观感受1米的长度和探究米与厘米的关系，帮助学生建立1米的长度观念，理解长度单位间的换算，突破教学重难点，服务于学生对长度单位的认知和换算这一教学目标，体现以学生为主体，让学生自主探究的教学理念，指向直观想象和数学运算的核心素养。】学习任务三 应用“米”进行测量和比较活动4: 实际测量与比较教师活动：布置“做一做”任务，让学生照样子量一量黑板长度、自己的身高，并在相应位置填写数据，同时对给出的跳绳、猫、长椅图案，判断其与1米的长短、高矮关系，并在合适答案后的□里画“√”。在学生测量过程中，巡视指导，纠正学生的测量方法。 学生活动：分组进行测量活动，一名学生测量，其他学生协助并记录数据。完成测量后，对图案进行判断并画“√”。之后小组内交流测量结果和判断理由。 【设计意图：通过实际测量和比较，巩固学生对“米”这个长度单位的认识和应用，培养学生的动手操作能力和实际应用能力，达成能运用长度单位解决实际问题的教学目标，突破会用“米”进行测量和比较这一重点，体现数学知识与生活实际紧密联系的教学理念，指向数学应用的核心素养。】二、课堂练习1.量比较长的物体，通常用什么作单位，用什么字母表示？ 2.填空：1米 =（ ）厘米。 3.生活中，你能举例说说哪些物体的长度大约是1米吗？ 4.一根绳子量下来是2米，请问它是多少厘米？ 5.教室的门高度大约是2米，小明的身高是1米30厘米，小明比门矮多少厘米？三、课堂小结本节课我们学习了测量较长物体的单位“米”，“米”可以用“m”表示。我们通过量黑板长度，知道用常规方式量较长物体很麻烦，从而引入米尺。还通过观察米尺，发现1米里面有100个1厘米，得出1米=100厘米。课后大家可以继续用米尺去测量身边较长的物体。四、课后作业设计基础性作业：1.量一量家里的门大约有多高，用“米”作单位记录下来。2.在括号里填上合适的长度单位（米或厘米）。教室的长大约是8（ ）。一支铅笔长18（ ）。3.算一算：3米 =（ ）厘米 500厘米 =（ ）米拓展性作业：1.一根绳子长2米，另一根绳子长180厘米，两根绳子接在一起（接头处忽略不计），总长度是多少厘米？2.小明要去书店买书，从家到书店有两条路，第一条路长200厘米，第二条路长3米，走哪条路更近？为什么？参考答案1.答案根据实际测量记录，合理即可。 设计意图：通过实际测量生活中的物体，让学生巩固对“米”这个长度单位的应用，体会数学与生活的紧密联系。2.教室的长大约是8（米）；一支铅笔长18（厘米）。 设计意图：考查学生对“米”和“厘米”这两个长度单位的实际应用和区分能力，加深对不同长度单位适用场景的理解。3.3米 =（300）厘米 ，500厘米 =（5）米。因为1米 = 100厘米，3米就是3个100厘米即300厘米；500厘米里面有5个100厘米，所以是5米。 设计意图：强化学生对米和厘米之间单位换算的掌握，加深对长度单位进率的理解。1.2米 = 200厘米，200 + 180 = 380（厘米）。 设计意图：将长度单位换算与加法运算相结合，提高学生综合运用知识解决问题的能力，进一步巩固米和厘米的换算及加法计算。2.200厘米 = 2米，2米＜3米，所以走第一条路更近。 设计意图：让学生通过单位换算比较两条路的长度，培养学生解决实际生活中长度比较问题的能力，同时巩固长度单位的换算。五、板书设计认识长度单位：◇ 测量较长物体 → 用「米」作单位（符号m）◇ 较短物体测量 → 用厘米（符号cm） 单位关系：◇ 1米=100厘米◇ 观察米尺：1米刻度线包含100个小格（每格1厘米） 测量实践：◇ 正确步骤：对齐起点→拉直尺子→水平读数◇ 估测参照：1米约到儿童肩膀高度（结合身体感知） 课程基本信息:学科·版本数学·人教版授课班级授课教师年 级二学 期单 元四 厘米和米课 题第2课时 认识米