【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 4 My family教案

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【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 4 My family 教案 Lesson 1 My family photo 教材内容分析 本课是“家庭”主题单元的第一课时，核心功能是“介绍家庭成员及其信息”。教材页面以“家庭照片”为线索，通过多模态任务驱动语言学习。左侧页面（1-3部分）以同伴对话引入话题，随后通过两轮听力活动（回答问题、填空）深度处理李明家庭的核心语篇，输入关于家庭成员职业（teacher, doctor）、爱好（cook, plant flowers, sing and dance）和关系的关键信息与句型。右侧页面（4-5部分）通过另一段听力判断活动拓展输入，并最终落脚于真实的同伴口语交流，学生需使用提供的功能句型谈论自己的家庭照片。底部的语音练习则聚焦特定音素的感知与区分。设计逻辑为“话题激活-听力输入-信息内化-拓展应用”，实现了从理解到产出的过渡。 二、 教学目标 语言能力： 能听懂关于家庭成员基本信息（职业、爱好、年龄）的对话，并完成信息提取任务（回答问题、填空、判断）。 能运用 Who is he/she?, How old is he/she?, What does he/she do?, What does he/she like to do? 等句型询问并介绍家庭成员。 能正确朗读并感知音素 /ʌ/、 /æ/、 /ɑː/、 /t/、 /d/ 的发音区别。 学习能力： 能通过听力活动捕捉关键细节信息。 能借助功能句型框架，组织语言进行有条理的介绍。 情感态度： 通过介绍家庭，增进对家人的了解与情感。 乐于分享家庭故事，增强表达的自信心和对家庭的自豪感。 三、 教学重难点 重点：掌握询问和介绍家庭成员职业、年龄、爱好的核心句型。 难点：第三人称单数在问句（What does he do?）和答句（He is a teacher. He likes to cook.）中的正确使用。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in – Part 1 (热身与导入) (5分钟) 歌曲/视频导入：播放与家庭相关的英文儿歌或短视频（如“Finger Family”），激活学生关于家庭的词汇。 同伴对话： 学生两人一组，根据 Part 1 的两个问题进行对话：A: How many people are there in your family? Who are they?B: There are... They are my...A: What do they like to do?B: My father/mother... likes to... 教师巡视，提供帮助，并邀请1-2组学生展示。 Step 2: Listening for Details – Part 2 (听力理解：回答问题) (10分钟) 预测与导入： 展示教材中李明全家福的插图，提问：“Who are they? Can you guess?” 引导学生预测。 教授或复习关键词汇：handsome, qipao, in need, plant flowers。 第一遍听力（主旨）： 播放 Part 2 对话录音，学生听并验证预测。提问：“Who are they talking about?” (Li Ming‘s family)。 第二遍听力（细节）： 再次播放录音，学生边听边寻找三个问题（A, B, C）的答案。 学生讨论答案后，全班核对：A: His father is a teacher. His mother is a doctor.B: His grandpa likes to cook. His grandma likes to plant flowers.C: She is eight years old. 跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调。 Step 3: Listening & Consolidation – Part 3 (听力与巩固：填空) (7分钟) 任务布置：告诉学生接下来将通过填空更详细地了解李明的家庭。 完成填空： 播放 Part 3 录音（内容与Part 2相同），学生独立完成短文填空。 可播放两遍，第一遍整体听，第二遍填空。 核对与朗读： 核对答案：handsome, everything, doctor, ready, cook, plant, dance。 学生齐声朗读完整的短文，巩固对李明家庭信息的整体把握。 Step 4: Extended Listening – Part 4 (拓展听力：判断正误) (8分钟) 情景转换：告知学生现在将聆听关于Jenny和Danny家庭的另一段对话。 听力判断： 播放 Part 4 录音，学生判断句子A, B, C的正误。 核对答案（需根据实际音频内容判断，通常设计为：A: T/F; B: T/F; C: T）。 针对错误句子，引导学生说出正确信息。 提取新词汇：businessman, travel。 Step 5: Speaking Production – Part 5 (口语产出：谈论自己的家庭照片) (12分钟) 语言支架准备： 引导学生朗读 Useful expressions 中的所有问句和可能的答句。 教师用自己准备的家庭照片进行示范介绍，完整运用所有句型。 结对活动： 学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。 轮流扮演提问者和介绍者，使用提供的功能句型进行对话。 教师巡视，鼓励学生拓展内容，如“He is very kind.” “She works in a hospital.” 展示与分享：邀请2-3组学生上台，面向全班展示照片并介绍家人。 Step 6: Pronunciation Practice – Part 6 (语音练习) (3分钟) 听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读每组单词，感受 /ʌ/ (mother), /æ/ (father), /ɑː/ (brother), /t/ (tall), /d/ (dance) 的发音区别。 头脑风暴：鼓励学生为每一组音素补充更多例词，如 /ʌ/: brother, son; /æ/: family, cat; /ɑː/: car, class; /t/: talk, photo; /d/: dad, good。 Step 7: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：回顾本课重点句型，强调用英语介绍家人是一件温暖而有意义的事情。 作业布置： 基础作业：听读Part 2的对话至少3遍。 实践作业：根据课堂上的口语练习，为你带来的家庭照片写一段简短的英文介绍（5-7句话），使用本课所学句型。 拓展作业：用英文采访一位家人（如父母），了解他们的一个爱好，并记录下来。 五、 板书设计 Unit 4 Lesson 1 My family photo Key Sentences: Who is he/she? – He/She is my... How old is he/she? – He/She is... years old. What does he/she do? – He/She is a (teacher/doctor...). What does he/she like to do? – He/She likes to (cook/travel...).Li Ming‘s Family:Father: teacher, handsome Mother: doctor, in a qi pao, ready to help Grandpa: likes to cook Grandma: likes to plant flowers Sister (Li Meng): 8 years old, likes to sing and dance New Words:businessman, travel, plant flowers, in need Lesson 2 A Family Picnic 教材内容分析 本课是“家庭”主题单元的第二课时，以“家庭野餐”为具体情境，重点训练学生描述正在进行活动的能力。教材页面设计采用任务型教学法，流程清晰：Activity 1 以“野餐物品清单”激活相关词汇；Activity 2 通过一篇图文并茂的叙事短文，提供关于野餐活动的核心语言输入；Activity 3 要求学生再次阅读并完成思维导图，以结构化方式梳理信息，并在此基础上进行口头转述；Activity 4 是一个控制性对话填空练习，旨在巩固对现在进行时问答句型的掌握；最后的 Activity 5 是开放性的小组讨论，引导学生将话题迁移至自身，分享真实的家庭活动。整个设计遵循“词汇准备-语篇输入-信息处理-句型操练-迁移运用”的认知规律。 二、 教学目标 语言能力： 能掌握与野餐相关的核心词汇（fruits, sandwiches, meat, drinks, cookies等）。 能理解并运用现在进行时描述正在进行的活动，重点掌握句型：What is/are...doing? He/She/They is/are (doing)...。 能通过阅读获取具体信息，并利用思维导图进行归纳与口头复述。 学习能力： 能通过思维导图工具，将文本信息可视化、结构化。 能在小组讨论中有效交流个人经历与观点。 情感态度： 感受家庭集体活动的温馨与乐趣，增进对家庭生活的热爱。 乐于分享个人家庭故事，培养积极表达的习惯。 三、 教学重难点 重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时句型询问和描述正在进行的活动。 难点：现在进行时（be + V-ing）结构的正确构成与运用；在口语和书面表达中准确描述多人同时进行的活动。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) 情景创设：播放一段简短、欢乐的家庭野餐视频或展示几张图片，提问：“What are they doing? Where are they?” 引出“picnic”主题。 揭示课题：出示课题 “A Family Picnic”，并简要讨论：“Do you like picnics? Why?” Step 2: Vocabulary Activation – Activity 1 (词汇激活：野餐物品清单) (8分钟) 个人勾选与补充： 学生独立完成Activity 1，在列出的野餐物品（fruits, vegetables, cookies, drinks, meat）旁打勾，并在“Other:”后补充至少一项其他物品（如 bread, cheese, salad, juice）。 小组调查与报告： 学生进行小组内调查：“What do you like to bring for a picnic?” 记录小组成员的选择。 每组派一位代表进行简要报告：“In our group, three people like to bring fruits, two like drinks...” 教师将学生补充的新词汇板书在黑板上，丰富大家的词汇库。 Step 3: Reading for Comprehension – Activity 2 (阅读理解：Jenny家的野餐) (10分钟) 预测与初读： 引导学生观察短文配图（Jenny一家和狗Rover在山上野餐），预测故事内容。 学生快速默读短文，验证预测，并回答主旨问题：“What is the passage about?” (Jenny‘s family picnic.) 细节阅读与理解检测： 学生再次细读，并完成短文下方的四道阅读理解题（A-D），判断句子正误。 核对答案（根据常见设计）：A. Rover is one of Jenny‘s family members. (T) — 文中将Rover视为家庭成员。B. Jenny‘s family is having a picnic on a hill. (T) — 明确提到“on a hill”。C. Jenny‘s parents are busy making food. (T) — 父母在准备三明治和烤肉。D. Rover isn‘t interested in the meat at all. (F) — 文中说Rover想吃肉（wants the meat）。 针对错误选项，要求学生从文中找出证据进行纠正。 Step 4: Information Processing – Activity 3 (信息处理：思维导图与复述) (7分钟) 完成思维导图： 学生第三遍阅读短文，并根据Activity 3的要求，独立完成思维导图的填空。 思维导图核心分支应包含：A picnic -> Jenny (做什么), Dad (做什么), Mum (做什么), Rover (做什么)。学生需从文中提取关键动词短语填入。 口头复述练习： 学生两人一组，根据完整的思维导图，互相讲述Jenny一家的野餐活动。例如：“Jenny is sitting on the grass and drawing. Her dad is making sandwiches...” 邀请1-2名学生面向全班进行复述。 Step 5: Language Focus – Activity 4 (语言聚焦：对话填空) (8分钟) 任务分析： 引导学生阅读Activity 4的不完整对话，理解上下文（可能是关于周末计划或活动的讨论）。 完成填空： 学生从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话逻辑通顺。 核对答案（需根据上下文逻辑判断，典型设计可能为）： C (I would like to visit the nature park.) D (Do you have any suggestions?) B (But I have a match next Saturday.) A (He is sleeping by my feet.) 角色扮演与拓展： 学生分角色朗读完整对话。 教师可提问：“What are they probably talking about in the last sentence (A)?” 引导学生推断“He”可能指宠物狗，与课文主题呼应。 Step 6: Speaking Production – Activity 5 (口语产出：讨论我的家庭) (7分钟) 话题迁移与语言准备： 提问：“What about your family? What does your family like to do together?” 展示一些家庭活动图片（如做饭、运动、旅游、看电影）作为提示。 回顾并强化用于描述的句型：We like to... My father often... On weekends, we usually... 小组讨论： 学生分成小组，围绕Activity 5的问题进行讨论，分享各自家庭喜欢的共同活动。 鼓励学生不仅说出活动名称，还能简单描述细节或感受。 分享与总结： 邀请几个小组分享他们讨论中的有趣发现。 教师总结，强调家庭时光的珍贵，并肯定学生们的分享。 五、 作业布置 基础作业：熟读Activity 2的短文，并尝试根据思维导图背诵关键句。 实践作业：画一幅你的家庭正在一起做某件事的场景图，并用3-5句现在进行时的英文句子在图画下方进行描述。 拓展作业：用英文简单采访一位家庭成员，问他/她最喜欢的家庭活动是什么，并记录下回答。 六、 板书设计 Unit 4 Lesson 2 A Family Picnic Picnic Items: fruits, sandwiches, meat, drinks, cookies...Key Sentences (Present Continuous): What is Jenny‘s dad doing? He is making sandwiches. What are they doing? They are having a picnic / cooking.Jenny‘s Family Picnic (Mind Map):A Picnic/ | \ Jenny Dad Mum Rover(drawing) (making sandwiches) (cooking meat) (playing, wants meat)My Family: We like to... together. Lesson 3 Grandma‘s Birthday Party 教材内容分析 本课聚焦于“家庭庆祝活动”这一具体场景，核心语法目标是巩固和运用现在进行时。教材设计逻辑清晰：Activity 1 通过两个个人化问题激活学生关于生日的话题储备与情感；Activity 2 是一篇叙事性短文，以奶奶的生日派对为背景，呈现了多位家庭成员正在进行的活动，为现在进行时提供了丰富的语境输入，并通过“填写人物姓名”的任务确保细节理解；Activity 3 为显性的语法聚焦，总结归纳“be + v-ing”的构成规则，并提供动词变形的书写练习；Activity 4 是基于短文信息的对话填空，在真实交际中复用目标语法；Activity 5 的小组讨论则将语言应用迁移至学生自身经历，完成从理解到创造的闭环。各活动环环相扣，学用一体。 二、 教学目标 语言能力： 能理解描述生日派对场景的短文，并提取特定信息（人物与活动的对应关系）。 能掌握现在进行时（be + verb-ing）的构成规则，并能正确写出动词的-ing形式。 能在口头和书面中运用现在进行时描述正在发生的场景。 学习能力： 能通过阅读，在具体语境中感知和理解语法结构的表意功能。 能根据规则，完成动词向-ing形式的正确转换。 情感态度： 感受家庭庆祝活动的温馨氛围，培养关爱家人、乐于分享的情感。 积极参与课堂讨论，乐于分享个人经历。 三、 教学重难点 重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时描述正在进行的动作。 难点：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）；在多人场景中准确描述各自的活动。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in – Activity 1 (热身与导入) (5分钟) 话题讨论： 教师提问：“Do you like birthday parties? Whose birthday party do you like best?” 引导学生看教材 Activity 1 的两个问题，并进行思考。 结对分享： 学生两人一组，互相问答。A: What do you want for your birthday?B: I want...A: When are your parents‘ birthdays? What do you want to do for them?B: Their birthdays are... I want to... 教师邀请1-2组分享，并引导学生关注为家人庆祝生日的意义，自然引入课文主题。 Step 2: Reading for Details – Activity 2 (细节阅读：图文匹配) (12分钟) 预测与初读： 展示课文插图（不显示姓名标签），提问：“Look at the picture. It‘s a birthday party. Whose birthday is it? What are the family members doing?” 让学生根据图片预测。 学生快速默读短文，验证预测，找出寿星（Grandma）。 细节阅读与完成练习： 学生再次仔细阅读，根据短文描述，将插图中的人物姓名标签（Grandpa, Uncle, Father, Aunt Jane, Brother, Sister, Cousin）填写到对应位置。 核对答案：通过提问检查理解，如：“Who is cooking in the kitchen?” (Mother and Aunt Jane) “Who is setting the table?” (Brother) “Who are playing games?” (Sister and Cousin)。 语法意识唤醒： 引导学生关注文中描述当前活动的句子（如 are cooking, is setting, are playing），并划出来。提问：“What time is it? (Now.) What tense do we use?” 引出“现在进行时”。 Step 3: Language Focus – Activity 3 (语言聚焦：动词-ing形式) (10分钟) 规则归纳： 引导学生阅读 Activity 3 的方框内的语法说明和例句。 教师利用板书或PPT，清晰呈现规则： 基本规则：动词 + -ing (play → playing) 以不发音的e结尾：去e + -ing (write → writing) 重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母：双写辅音字母 + -ing (run → running, swim → swimming) 特别提示“setting”是特例（set → setting）。 控制性练习： 学生独立完成下方动词的-ing形式填空。 核对答案：playing, looking, making, writing, running, swimming。 快速口头练习：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式。 Step 4: Controlled Practice – Activity 4 (控制性练习：对话填空) (8分钟) 任务分析： 告知学生，这段对话是Li Ming在给Jenny打电话，询问生日派对现场的情况。 对话内容基于Activity 2的短文，但增加了新信息（Tiny the dog）。 完成填空： 学生根据短文信息和现在进行时语法规则，从上下文判断并填写所缺单词。 核对答案： are having a party / are preparing a party are playing games / are having fun is playing games hiding 重点讲解第4空“hiding”的构成（hide去e加-ing），并解释句意“Tiny正在躲着我妈妈”。 角色扮演：学生两人一组，分角色朗读完整对话。 Step 5: Creative Production – Activity 5 (创造性产出：小组讨论) (8分钟) 情景创设与语言支架： 教师提问：“Imagine YOU are at a birthday party (yours, your friend‘s, or a family member‘s).” 在黑板上提供回答框架： I am with my... (family/friends). I am (verb-ing)... I am having fun because... My ... is (verb-ing)... We are all (verb-ing)... 小组讨论： 学生4-5人一组，轮流根据问题分享自己想象中或经历过的生日派对场景，要求必须使用现在进行时。 教师巡视，提供词汇和句型帮助。 分享展示：每组推选一位代表，向全班简要分享组内最有趣的一个派对场景描述。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：师生共同回顾本课重点——现在进行时的意义、构成及其在描述当前场景中的应用。 作业布置： 基础作业：熟读Activity 2的短文，并抄写Activity 3中动词的-ing形式。 实践作业：画一幅你家人生日派对的场景图（或想象图），并用至少5句现在进行时的英文句子在图画旁边进行描述。 拓展作业：打电话或用微信语音向一位朋友描述你正在做的事情（至少3句），并记录下来。 五、 板书设计 Unit 4 Lesson 3 Grandma‘s Birthday PartyWhat are they doing? (Now!) My mother and aunt are cooking. My brother is setting the table. My sister is playing games.Grammar: be + v-ingRules: play → playing (直接加) write → writing (去e加) run → running (双写加) The Party in the Picture: Grandma (birthday girl) | Mum & Aunt Jane: cooking Grandpa, Uncle, Dad: talking & laughing Brother: setting the table Sister & Cousin: playing games My Party:I am with... I am ...ing. He/She is ...ing. Lesson 4 A Birthday Card 教材内容分析 本课是第四单元关于“家庭与情感”主题的第三课时，聚焦于“生日贺卡”这一具体的文化载体和情感表达工具。教材页面设计巧妙地将语言学习、情感教育与动手实践相结合。活动序列清晰：Activity 1 通过识别生日贺卡上的常用祝福语，提供语言输入；Activity 2 通过阅读李明为爷爷制作贺卡的短文，提供一个充满爱意的范例，引导学生理解贺卡的情感内涵；Activity 3 和 Activity 4 分别是匹配练习和排序练习，旨在训练学生在不同对象和语境下得体运用语言的能力；最终的 Activity 5 是核心产出任务，要求学生亲手制作一张贺卡，并运用 Useful expressions 提供的语言支架来表达爱与感谢。整节课遵循“语言感知-范例理解-技能训练-真实创作”的路径，实现了从输入到创造性输出的完整闭环。 二、 教学目标 语言能力： 能识别并理解生日贺卡上的常见祝福语（如：Happy Birthday! May all your wishes come true.）。 能阅读并理解关于制作生日贺卡的短文，回答细节问题。 能根据不同的赠予对象（朋友、老师、母亲）选择合适的祝福语。 能运用提供的功能句型，动手制作一张生日贺卡并书写祝福语。 学习能力： 能通过观察和比较，归纳不同场合祝福语的特点。 能通过动手实践，将语言学习与情感表达、艺术创作相结合。 情感态度与文化意识： 体会贺卡作为情感纽带的意义，学会向家人、老师和朋友表达爱与感谢。 通过制作和赠送贺卡，培养感恩之心和人际交往的温情。 三、 教学重难点 重点：掌握生日祝福的核心句型；能够根据对象选择合适的语言制作贺卡。 难点：引导学生超越机械的语言模仿，进行真诚、个性化的情感表达；在有限课堂时间内完成贺卡的设计与制作。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) 歌曲导入：播放英文生日歌《Happy Birthday》，带领学生跟唱，营造主题氛围。 话题讨论：提问：“When is your birthday? What do you usually get on your birthday?” 引出“礼物”话题，然后出示一张精美的生日贺卡，问：“Have you ever given or received a birthday card? What words are usually on it?” 自然揭示课题 “A Birthday Card”。 Step 2: Language Input – Activity 1 (语言输入：认识祝福语) (8分钟) 观察与分类： 让学生快速浏览Activity 1中的所有句子。 引导学生找出哪些是生日祝福，哪些是其他节日祝福（如圣诞、新年）。 学生独立完成勾选（tick）自己认为可以写在生日贺卡上的句子。 核对与朗读： 邀请学生分享他们的选择，并说明理由。 教师总结典型的生日祝福语，并带领学生朗读，注意情感和语调。 排除的句子（如Merry Christmas, Happy New Year）可以简单说明其适用场合。 Step 3: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读理解：爱的范例) (10分钟) 预测与初读： 展示李明全家福插图（教材左侧），提问：“What is Li Ming doing? Who is the card for?” 学生快速默读短文，验证预测，并找出三个问题的答案。 细节理解与情感体会： 学生再次细读，并书面回答三个问题。 A: Grandpa. B: He writes a loving poem: “Roses are red and the sky is blue. You are a great grandpa and I love you.” C: A small and soft thing that says “Meow, Meow!” (It is probably a toy cat.) 引导学生讨论：李明的诗和李檬的谜语有什么共同点？（都充满了爱、创意和个人特色。） 跟读与模仿：播放短文录音，学生跟读，体会文中传递的温暖情感。 Step 4: Language Practice – Activity 3 & 4 (语言实践：匹配与排序) (7分钟) Activity 3: 得体运用 (Matching) 明确任务：将三张贺卡（分别写给Friend, Teacher, Mother）与合适的祝福语内容连线。 学生独立完成。完成后讨论：“Why is this card for a teacher/mother?” 引导学生注意称呼、内容和情感的不同。 Activity 4: 逻辑构建 (Put in order) 学生阅读被打乱顺序的四行诗，思考如何将它们排列成一首通顺、有意义的生日贺卡小诗。 小组讨论可能的顺序，并说明理由。 核对答案：C -> D -> A -> B (Today is your special birthday. I have a small wish for you. I wish you health and happiness. All day and all year through.) 齐声朗读，感受诗歌的韵律和美好祝愿。 Step 5: Creative Production – Activity 5 (创意产出：制作贺卡) (12分钟) 任务布置与范例展示： 明确Activity 5任务：为即将过生日的家人、老师或朋友制作一张生日贺卡。 教师展示准备好的贺卡范例（可结合多媒体和实物），讲解基本结构：封面、内页祝福语、落款。 强调要使用 Useful expressions 中的句型，并鼓励加入个人创意，如图画、照片、贴纸等。 制作时间： 学生开始动手制作。教师巡视，提供语言支持（帮助学生组织祝福语句子）和手工指导。 播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。 分享与展示： 邀请2-3位已完成的学生向全班展示并朗读自己贺卡上的祝福语。 教师给予积极、具体的反馈，表扬语言运用的准确性和情感的真挚性。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (3分钟) 总结：教师总结本课重点——我们学习了如何用英语表达生日祝福，并亲手制作了充满心意的贺卡。强调礼物最重要的是心意（It’s the thought that counts.）。 作业布置： 基础作业：熟读并背诵Activity 1中你认为最美的两句生日祝福语。 实践作业：课后完善你的生日贺卡，并想办法在对方生日时送给他/她（可以拍照记录送出或收到的瞬间）。 拓展作业：设计一张“感谢卡”（Thank-you card），感谢一位最近帮助过你的人，并用英文写上感谢的话。 五、 板书设计 Unit 4 Lesson 4: A Birthday Card Wishes on a Card: Happy Birthday (to you)! Hope your birthday is special. May all your wishes come true. I wish you health and happiness. I give all my love to you. Thank you for...For Different People: Friend: Have fun! / You are great! Teacher: Thank you for teaching us. Mother/Father: Thank you for your love and care.Making a Card: Choose a person. Decorate the card. Write your wishes (Use the sentences!). Sign your name. Lesson 5 I love my family! 教材内容分析 本节课是本单元的项目式学习（Project）总结课，旨在引导学生综合运用本单元所学的关于家庭成员、职业、日常活动及情感表达的全部语言知识，完成一个具有个人意义的创作任务。教材页面设计体现了“范例输入-语言准备-实践创作-成果展示”的完整项目流程。左侧页面的阅读短文（王梅的家庭介绍）提供了清晰的语言和结构范例；短文下方的三个问题确保了理解，并引导学生思考家庭的核心价值（关爱与陪伴）。右侧页面清晰地列出了项目的三个步骤：第一步（结对对话）是语言热身和个性化信息交换；第二步（制作海报）是核心创作任务，结合了艺术表达与书面输出；第三步（班级展示）是综合性的口语输出与分享。示例海报直观地展示了成果的可能形式。整节课强调在做中学，在创造中应用。 二、 教学目标 语言能力： 能理解关于家庭成员介绍、职业和家庭活动的短文，并回答相关问题。 能熟练运用 This is my..., His/Her name is..., He/She is a..., He/She works..., We love to... 等句型进行口头和书面介绍。 能整合本单元所学，完成一幅图文并茂的“家庭海报”并进行口头介绍。 学习能力： 能通过阅读范例，获取并模仿其信息组织和语言表达方式。 能通过规划、设计和创作海报，培养综合、概括和创造性呈现信息的能力。 能在小组和全班面前进行有准备的展示，提升表达与沟通能力。 情感态度： 在介绍家庭的过程中，深化对家人的了解和情感，增强家庭归属感与自豪感。 通过欣赏同学的海报，学会倾听、尊重和欣赏不同的家庭故事与文化。 三、 教学重难点 重点：指导学生运用本单元核心语言，完成家庭海报的创作并进行有效介绍。 难点：帮助学生超越简单的信息罗列，在介绍中融入细节（如职业特点、共同活动）和真情实感（如表达爱与感恩）。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Lead-in & Reading – Part 1 (项目启动：范例阅读) (10分钟) 情感导入： 播放温馨的家庭主题音乐或短片。教师提问：“What does ‘family‘ mean to you?” 引出单元主题 “I love my family!”。 阅读与理解： 学生默读王梅（Wang Mei）介绍家庭的短文。 第一遍阅读：回答主旨问题：“Is Wang Mei‘s family big or small? Is it happy?” (Big and happy.) 第二遍阅读：学生独立完成短文下方的三个问题。 A: Who is a policeman in Wang Mei‘s family? (Her brother, Wang Hao.) B: What are Wang Mei and her family doing in the photo? (They are making dumplings.) C: Do you think this is a loving family? Why? (开放性问题，引导学生引用文中信息：They spend time together, have fun, care about one another.) 教师引导学生关注王梅介绍家庭的结构：先介绍核心家庭成员（父母、兄弟）及其职业，再描述家庭活动（周末探亲、一起包饺子），最后表达情感（互相关爱，我爱我家）。 Step 2: Language Preparation – Part 2 (语言准备：结对对话) (8分钟) 对话示范与支架： 教师利用课件或板书强化关键问答句型：A: Who is this? / Is this your...?B: This is my... / Yes, it is.A: What‘s his/her name?B: His/Her name is...A: What does he/she do? / What does he/she like to do?B: He/She is a... / He/She likes to... 结对活动： 学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。 根据上述句型进行对话，相互介绍照片中的家人。教师巡视，提供词汇和句型帮助。 此活动旨在激活相关词汇和句型，为独立制作海报做口语预演。 Step 3: Planning & Creating – Part 3 (规划与创作：制作海报) (15分钟) 任务解读与范例展示： 清晰解读Part 3的制作要求： 形式选择：粘贴一张最喜欢的全家福 或 粘贴每位家庭成员的单人照 或 画出来。 文字要求：为每位家庭成员写一句话介绍。 展示教材上的示例海报和教师的范例海报，分析其布局（标题、照片/图画、文字标注、装饰）和语言特点（句子简洁、信息清晰）。 创作时间： 学生开始独立制作自己的家庭海报。 教师提供语言支持（将核心句型贴在黑板上或提供“句子条”）和美术指导。 鼓励学生添加装饰和主题色彩，体现“爱”的主题。 Step 4: Presenting & Sharing – Part 4 (展示与分享：介绍家庭) (10分钟) 展示准备： 教师提供展示语言支架：Hello, everyone. This is my family poster.This is my... (His/Her name is...). He/She is a... / He/She likes...We love to... together.I love my family! 给学生1-2分钟时间，根据海报练习介绍。 班级展示： 邀请4-5位志愿者到讲台前，向全班展示并介绍自己的家庭海报。 鼓励听众在展示后提问或给予积极评价（如：“You have a happy family!” “Your father is cool!”）。 画廊漫步（可选）：如果时间允许，可将所有海报贴在教室墙上，让学生自由参观，并用便利贴写下对同学家庭的友好评论。 Step 5: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：教师总结本单元项目成果，表扬所有学生的努力和创意，并强调家庭的重要性。可以齐读单元标题：“I love my family!” 作业布置： 完善作业：回家后继续美化你的家庭海报，并在背面写下更完整的家庭介绍短文（5-8句话）。 实践作业：将海报带回家，用英语向你的家人介绍海报上的内容，并告诉他们：“I love you all.” 拓展作业（选做）：为你的一位家人制作一张英文“感谢卡”，感谢他/她为你做的一件事。 五、 板书设计 Unit 4 Lesson 5 Project: I love my family! From Wang Mei: Family members: mother (saleswoman), father (writer), brother (policeman) Family activities: visit grandparents, make dumplings Family feeling: care about one another, loveTalk about your family: Who is this? This is my... What‘s his/her name? His/Her name is... What does he/she do? He/She is a...Make your poster: Title: I Love My Family Photos or drawings One sentence for each person.e.g., This is my father. He is a teacher. He is kind. Decorate it!Present:Hello! This is my family. This is... We love to... I love my family! Chinese and English Names 教材内容分析 本节课是一节文化对比课，主题聚焦于“中英文姓名的差异与含义”。教材页面信息量大，结构清晰：左侧的阅读文章是核心输入，系统性地介绍了中英文姓名在顺序、姓氏起源和名字含义三个方面的异同，并配有典雅的中国书法姓名图，增强了文化氛围。右侧的练习活动呈阶梯式设计：Activity 2 是基础的姓名分类判断，旨在巩固对“姓”与“名”概念的识别；Activity 3 是性别判断，引导学生关注名字的文化性别暗示；Activity 4 是拓展探究任务，鼓励学生利用网络资源探究名字背后的含义，将学习从课堂延伸至课外。底部的合照则生动地提醒学生，所有的名字都对应着鲜活、快乐的个体。设计体现了“理解-辨析-探究”的认知层次。 二、 教学目标 语言能力： 能理解关于中英文姓名文化的说明文，并完成信息提取与对比表格。 掌握相关术语：family name， given name， order， origin， meaning。 学习能力： 能通过阅读，获取、归纳并对比不同文化现象的关键信息。 能根据已知的文化规则（如姓氏位置、常见名字的性别倾向）进行判断和分类。 能利用信息技术（互联网）进行简单的主题探究。 文化意识： 了解中英文姓名的基本构成、顺序差异及姓氏的来源文化。 理解姓名中寄托的美好期望，尊重文化差异。 激发对自身姓名及他人姓名文化内涵的兴趣和探究欲。 三、 教学重难点 重点：理解并归纳中英文姓名在顺序和姓氏起源上的主要差异。 难点：理解姓氏起源中涉及的抽象概念（如 official position， township）；部分英文姓氏（如Wood, Jones）起源的推断。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) 个人介绍切入：教师进行自我介绍，并特意强调：“My Chinese name is [张明]. Zhang is my family name. Ming is my given name. You can also call me by my English name, David. David is my given name.” 提问激趣：提问学生：“What‘s your English name? Does it have a special meaning?” 邀请几位学生分享。 揭示主题：展示教材页面标题 “Chinese and English Names”，并展示底部的合照，提问：“Everyone in this photo has a name. What do you know about names?” 引出本课探究主题。 Step 2: Reading & Information Extraction – Activity 1 (阅读与信息提取) (15分钟) 预测与速读： 引导学生观察表格的表头，预测文章将对比哪些方面（Order, Origin, Meanings, Examples）。 学生快速阅读文章，验证预测，并圈出文章中出现的中英文姓名例子。 细读与完成表格： 学生再次仔细阅读文章，独立完成表格填空。 核对答案： Order (Chinese): family name + given name Order (English): given name(s) + family name Origin of family names (Chinese): village/state/official position names (e.g., Qi, Ouyang) Examples (Chinese): Qi, Ouyang, Yong, Li Examples (English): Green, Black/Brown, Singer, Andy, Lily 重点讲解难点词汇：date back to， ancient times， official position， township， honour。 深度讨论： 提问：“Why do parents give us our names?” 引导学生找到文章关键句：“...carries the hope of a family for a baby.” 讨论教材举例：“勇敢（Yong/Andy）”和“美丽（Li/Lily）”，引导学生思考自己名字中可能蕴含的期望。 Step 3: Practice & Consolidation – Activity 2 & 3 (练习与巩固) (12分钟) Activity 2: 姓氏与名字分类 (Given or Family Names?) 明确任务：区分所给名字是“姓(F)”还是“名(G)”。 学生独立完成。教师提示关注中文复姓（司马、欧阳）和英文姓氏的常见特征（如 -son, -er, 颜色、职业、地点）。 核对答案： 刘(F)， 司马(F)， 吴宇(此处置疑，通常“吴”是姓，“宇”是名，但作为一个整体出现时可能指代全名或作为复合名。根据练习意图，可能将“吴宇”整体视为Given Name？为贴合教材，建议根据教材教师用书或常见中文姓名结构判断。此处假设练习本意为识别典型姓氏，则“吴宇”的“吴”是F，“宇”是G会更合理。为准确，此处留空：吴宇(__)， 欧阳(F)， 菲菲(G) Jack(G)， Smith(F)， Shakespeare(F)， Emma(G) Wood(F)， John(G)， Green(F)， Jones(F)， Alice(G) Activity 3: 名字性别判断 (Male or Female Names?) 学生独立完成，根据常见的英文名字性别印象进行判断。 核对答案：Iris(F), Oliver(M), Jim(M), Sherry(F), Laura(F), Richard(M), Diana(F), Charles(M), Bill(M), Mindy(F)。 强调：名字的性别关联是文化习惯，并非绝对规则。 Step 4: Project & Extension – Activity 4 (项目与拓展：探究名字含义) (10分钟) 任务布置与示范： 布置Activity 4的任务：利用网络查询列表中人名的含义。 教师选择1-2个名字（如Iris, Oliver）进行现场演示。在搜索引擎中输入“name meaning Iris”，向学生展示如何查找和阅读结果（如：Iris源于希腊神话，意为“彩虹”）。 课堂启动与课后作业： 由于课堂时间有限，此活动主要作为探究任务布置。 学生分组，每组分配2-3个名字，在课堂上利用设备（如有）快速查找，或记录下名字，作为课后作业。 鼓励学生查询自己或朋友英文名的含义。 Step 5: Summary, Reflection & Homework (总结、反思与作业) (3分钟) 总结与反思： 教师引导学生回顾本课核心：中英文姓名的三大差异（顺序、姓氏来源、名字含义的共通性）。 提问：“After this lesson, will you look at your own name differently?” 引导学生欣赏名字中的文化内涵和家庭期望。 作业布置： 基础作业：根据课堂笔记，用英文写出中英文姓名在顺序和姓氏起源上的两点不同。 实践作业：完成Activity 4的名字含义查询任务，将结果整理成一个小表格（Name - Meaning）。 创造作业：为你自己或一个虚构人物起一个英文名，并写一段话解释为什么选择这个名字（例如：I choose the name “Leo”. It means “lion”. I hope to be as brave as a lion.）。 五、 板书设计 Topic: Chinese and English Names Key Terms: Family Name / Surname (姓) Given Name / First Name (名) Differences & Similarities: Chinese: 齐 (state)， 欧阳 (township)， 勇 (brave)， 丽 (beautiful) English: Green (place), Black (look), Singer (job), Andy (brave), Lily (beautiful)Activity: G (Given) or F (Family)? M (Male) or F (Female)? AspectChinese NameEnglish NameOrderFamily + GivenGiven + FamilyOrigin of Family NamePlace (village/state), JobPlace, Look, JobMeaning of Given NameHope of the familyHope of the familyExamples: