【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 5 Animal friends教案

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【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 5 Animal friends教案 Lesson 1 I'd like to have a pet! 教材内容分析 本课围绕“想要养宠物”这一与学生生活紧密相关的话题展开。教材页面设计遵循“兴趣激活-听力输入-语言内化-调查输出-语音巩固”的逻辑。Activity 1 通过勾选意向宠物激活学生背景知识；Activity 2 & 3 以Danny在Jenny家偶遇宠物猫Zoe的生动对话为核心语料，通过两次听力任务（回答问题、填空）深化理解，并自然引出核心句型；Activity 4 通过另一段对话提供更多语言输入和观点；Activity 5 的小组访谈是综合语言运用任务，驱动学生在真实交际中运用目标语言；底部的语音练习则聚焦于易混淆的辅音音素。整课活动由浅入深，兼顾输入与输出。 二、 教学目标 语言能力： 能掌握常见宠物名称，并运用句型 I‘d like to have a/an... 表达意愿。 能就养宠物的原因进行简单陈述，如：Because they are lovely/cute/helpful/loyal. 能听懂关于宠物喜好的简单对话，并获取关键信息。 学习能力： 能通过听力活动，抓住对话中的关键细节。 能在小组访谈中进行有效的信息记录与统计。 情感态度： 了解饲养宠物需要责任与关爱，培养对动物的爱心和责任感。 乐于分享个人观点，并尊重他人的不同喜好。 三、 教学重难点 重点：掌握表达想要某种宠物的句型 I‘d like to have... 及陈述原因的形容词。 难点：在真实访谈中流畅地进行多轮问答；区分并正确朗读 /f/， /v/， /m/， /n/ 的发音。 四、教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in – Activity 1 (热身与导入) (5分钟) 歌曲/视频导入：播放关于宠物的英文儿歌或短片，营造轻松氛围。 话题激活： 提问：“Do you have a pet? What is it?” “If you don‘t have one, what animal do you like?” 揭示课题：I‘d like to have a pet! 个人选择 (Activity 1)： 学生看Activity 1的宠物插图（猫、狗、鱼、鸟、兔子、乌龟等），独立勾选自己想要的宠物。 快速调查：教师统计全班最受欢迎的宠物是什么。 Step 2: Listening & Comprehension – Activity 2 & 3 (听力理解与细节捕捉) (15分钟) 听前预测 (Activity 2)： 展示Danny和Jenny的插图，介绍场景：“Danny is at Jenny‘s home.” 提问：“What pet does Jenny have? What does Danny think it is?” 引导学生观察图片中的猫（Zoe）进行预测。 第一遍听力 (主旨与细节)： 播放Activity 2对话录音，学生听后回答问题A和B。 A: Who is Zoe? (She‘s Jenny‘s aunt’s cat. / She‘s a cat.) B: What does Danny think of dogs? (He thinks dogs are very loyal and even helpful. He‘d like to have a pet dog.) 核对答案，并引导学生关注Danny对狗的评价，为后续句型学习做铺垫。 第二遍听力 (细节填空) (Activity 3)： 学生听第二遍录音，完成Activity 3的短文填空。 核对答案：business; looking; lovely; very。 讲解重点短语：on a business trip， look after。 思考与讨论： 引导学生讨论问题C：“What‘s your opinion about keeping a pet?” 学生自由发表看法，教师引导积极方面（如陪伴、乐趣）和责任方面（需要照顾）。 Step 3: Extended Listening – Activity 4 (拓展听力：观点对比) (8分钟) 听前准备：告知学生接下来将听到Li Ming和Wang Mei关于宠物的另一段对话。 听力任务： 播放Activity 4对话录音，学生判断句子正误（T/F）。 可播放两遍。 核对答案（根据常见设计）： A: T (Wang Mei would like to have a cat.)； B: F (Li Ming likes cats.)； C: T (Li Ming likes to play with his cousin‘s dog.)。 观点提炼：提问：“What pets do they like? Why?” 巩固 I‘d like to have... 和 I like to play with... 等表达。 Step 4: Speaking Production – Activity 5 (口语产出：小组访谈) (10分钟) 语言支架搭建： 板书并练习核心问答句型：A: What pet would you like to have?B: I‘d like to have a/an...A: Why do you want one?B: Because they‘re lovely/cute/helpful/friendly/loyal... 可补充更多形容词：funny, smart, quiet, beautiful等。 小组访谈活动： 学生4-6人一组，轮流扮演采访者和被访者，使用句型进行问答，并将信息记录在课本的表格中。 教师巡视，提供语言支持。 数据汇报： 每组统计出本组最受欢迎的宠物。 邀请几组代表汇报：“In our group, ... is the most popular pet because...” 教师将全班数据汇总，得出班级的“最受欢迎宠物”。 Step 5: Pronunciation Practice (语音练习) (5分钟) 听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读，感受 /f/ (friend)， /v/ (have)， /m/ (my)， /n/ (name) 的发音区别。 头脑风暴：鼓励学生为每组音素补充更多例词。例如： /f/: fish, food, family /v/: very, love, seven /m/: me, mother, some /n/: no, nice, phone Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：回顾本课核心句型，强调选择宠物时不仅要考虑喜爱，更要考虑责任。 作业布置： 基础作业：听读Activity 2的对话至少3遍。 实践作业：根据小组访谈结果，画一幅你们组“最受欢迎宠物”的图画，并在旁边写上2-3条喜欢它的原因。 拓展作业：上网或查阅资料，了解一种你想养的宠物的基本习性和照顾方法，用中文或简单的英文关键词记录下来。 五、 板书设计 Unit 5 Lesson 1 I‘d like to have a pet! Pets: cat, dog, fish, bird, rabbit, turtle... Key Sentences: What pet would you like to have? I‘d like to have a (dog). Why (do you want one)? Because they are (lovely/loyal/helpful...). New Phrases: on a business trip look after (sb./ sth.) Popular Pet in Our Class: ______ Lesson 2 The Rhino and the Egret 教材内容分析 本节课是一节阅读课，主题为“动物的共生关系”。教材通过犀牛与白鹭这一经典的自然界互助实例，引导学生理解不同生物可以和谐共存、互利互惠。页面设计遵循“感知-理解-内化-应用”的阅读教学逻辑：活动1通过观察与讨论三幅不同动物共存的图片，激活背景知识并引发思考；活动2的核心阅读文章提供了关于犀牛与白鹭如何互助的科学说明文，并通过判断正误（T/F） 练习检验学生的细节理解能力；活动3的填空练习要求学生再次阅读以提取和转述关键信息，深化对“互助”具体方式的理解；活动4的对话填空旨在巩固与运用本课的核心短语；最后的活动5（看图编对话）是一个创造性的输出任务，鼓励学生运用所学语言，发挥想象力进行角色扮演。整节课实现了从语言输入到语言输出的完整循环。 二、 教学目标 语言能力： 能理解并复述犀牛与白鹭如何互相帮助的具体方式。 能掌握并运用核心短语：help each other, live together, have fun, stay healthy, make sounds, scare... away。 能基于图片和所学语言，创编并表演一段简单的动物对话。 学习能力： 能通过阅读，获取、梳理并归纳关键信息。 能根据上下文，用正确的形式完成句子或对话。 情感态度与文化意识： 理解自然界中生物相互依存的共生现象，树立和谐共生的自然观。 通过动物互助的启示，思考人与人、人与动物之间合作与互助的重要性。 三、 教学重难点 重点：理解阅读文章，掌握犀牛与白鹭互助的细节。 难点：准确运用核心短语（尤其是其正确形式）完成对话；在创编对话时进行合理的想象与语言组织。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Lead-in & Prediction – Activity 1 (导入与预测) (8分钟) 话题引入： 展示一张犀牛和白鹭在一起的震撼图片。提问：“What can you see in the picture? A big rhino and a small egret. Can they be friends? Do they help each other?” 引出课题 “The Rhino and the Egret”。 观察与讨论 (Activity 1)： 展示课本上的三幅小图（如海葵与小丑鱼、蜜蜂与花等），提问：“Can different animals live together? Look at these pictures. What are they doing?” 学生两人一组，讨论问题：“Can different animals live together?” 并尝试描述图片中的关系。 邀请几组学生分享看法，教师总结：Yes, some animals can live together and even help each other. Step 2: Reading for Main Idea & Details – Activity 2 (阅读：主旨与细节) (15分钟) 首次阅读（主旨大意）： 学生快速默读全文，回答一个核心问题：“What is the relationship between the rhino and the egret?” (They are a good team. They help each other.) 二次阅读（细节判断）： 学生再次仔细阅读，独立完成Activity 2下方的三个判断题（A, B, C）。 核对答案并解析： A: Sometimes different animals can live together. (T) – 文章首段明确指出。 B: The rhino and the egret help each other. (T) – 全文核心内容。 C: The egret helps the rhino get food. (F) – 纠正：是犀牛帮助白鹭获得食物 (The rhino helps the egret get food.)。 语言点处理： 讲解重点短语和句子：a good team, One is big and the other is small., lets the egret sit on its back, scares small insects。 Step 3: Reading for Specific Information – Activity 3 (阅读：信息提取与转述) (7分钟) 任务聚焦： 明确任务：再读一遍文章，找出犀牛和白鹭具体是如何帮助对方的。 完成填空： 学生独立完成Activity 3的句子填空。 核对答案： The rhino: lets the egret sit on its back; scares small insects (for the egret to eat). (学生可能会用不同但正确的表述) The egret: cleans the rhino‘s skin; makes sounds to tell the rhino about danger. 复述巩固： 学生根据填空内容，尝试用完整的句子描述它们的互助关系（如：The egret cleans the rhino‘s skin to help it stay healthy...）。 Step 4: Language in Use – Activity 4 (语言运用：短语填空) (7分钟) 短语复习： 带领学生朗读Activity 4方框中的四个短语：help each other, live together, have fun, stay healthy。 完成对话： 学生阅读李明和王红的对话，根据上下文选择合适的短语并用其正确形式填空。 核对答案：1. live together; 2. having fun; 3. help each other; 4. stay healthy。 角色朗读： 学生两人一组，分角色朗读完整的对话。 Step 5: Creative Production – Activity 5 (创意产出：编对话与表演) (6分钟) 情境创设与语言支持： 引导学生观察Activity 5的图片（可能是其他互助动物，如鳄鱼和牙签鸟）。提问：“What are they doing? How do they help each other?” 提供语言支架：A: Hello, Mr./Ms. [Animal]! Thank you for...B: You‘re welcome. And thank you for...A: Let‘s be good friends and always help each other!B: Good idea! 编练与表演： 学生两人一组，选择一对互助动物（可以是图片上的，也可以是已知的如蚂蚁和蚜虫、海葵和小丑鱼），创编一段简短对话。 给予几分钟准备时间，鼓励他们使用本课所学短语。 邀请2-3组学生上台表演，可以佩戴简易头饰增加趣味性。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结升华： 总结犀牛与白鹭的互助关系，点明“合作共赢”的主题。 提问：“What can we learn from the rhino and the egret?” 引导学生联系生活，思考朋友、同学之间互相帮助的重要性。 作业布置： 基础作业：熟读课文，并向家人用中文讲述犀牛和白鹭互相帮助的故事。 实践作业：画一幅你喜欢的“动物互助”图（可以是课本上的，也可以自己想象），并用2-3句英文在图画旁边进行说明。 拓展作业：查找另一种自然界中动物互助共生的例子（如：clownfish and sea anemone 小丑鱼和海葵），用中文或简单的英文关键词记录下来。 五、 板书设计 Unit 5 Lesson 2 The Rhino and the Egret Main Idea: They help each other. (They are a good team.) How do they help?The egret helps the rhino: cleans its skin → helps it stay healthy. makes sounds → tells about danger. The rhino helps the egret: lets it sit on its back. scares small insects → the egret eats them.Key Phrases: live together have fun help each other stay healthy We learn: Teamwork is great! Lesson 3 At the zoo 教材内容分析 本课是“在动物园”单元的第一课时，核心语言目标是学习并运用现在进行时描述动物行为，同时融入动物园行为规范的情感教育。教材页面设计逻辑清晰：Activity 1 通过行为判断，激活学生关于动物园礼仪的已有认知；Activity 2 的情景对话阅读是本课核心输入，在真实语境中呈现了现在进行时的疑问句和肯定句，并再次强化行为规范；Activity 3 为语法聚焦，引导学生观察并总结现在进行时的构成（be动词 + V-ing），并通过填空进行初步操练；Activity 4 的对话补全是控制性输出练习，巩固句型的正确使用；最后的Activity 5（猜谜游戏）则是趣味性、综合性的语言应用活动。整堂课遵循“话题导入-语篇输入-规则归纳-初步应用-综合运用”的螺旋式学习路径。 二、 教学目标 语言能力： 能理解并运用现在进行时谈论动物正在进行的动作，掌握句型：What is/are... doing? Is/Are ... doing...? Yes/No, ... is/are (not). ... is/are V-ing. 能识别并表达在动物园的恰当与不恰当行为。 学习能力： 能通过观察例句，归纳现在进行时的基本构成规则。 能在游戏等交际活动中，进行有效的听说互动。 情感态度与文化意识： 树立文明参观动物园、关爱动物的意识。 乐于参与课堂活动，在游戏中合作学习。 三、 教学重难点 重点：掌握现在进行时的基本句型，并用于询问和描述动物正在做的动作。 难点：在真实交流中准确使用 be 动词（is, am, are）并与动词-ing形式正确搭配；理解并遵守动物园行为规则。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in – Activity 1 (热身与规则导入) (8分钟) 话题导入：播放一段动物园的短视频或展示多种动物图片，提问：“Do you like going to the zoo? What animals can you see?” 引出课题 “At the Zoo”。 行为判断 (Activity 1)： 学生独立阅读Activity 1中的六种行为，并勾选（tick）出他们认为合适的行为。 同桌讨论：“Which ones are proper? Which ones are not? Why?” 全班核对并讨论，教师利用此机会渗透情感目标，强调 Care about the animals.， Follow the rules.， Keep the zoo clean. 的重要性。 Step 2: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读理解：情景对话) (12分钟) 听前预测： 展示Jenny和Danny在动物园的插图，提问：“What animals can they see? What are they doing?” 阅读与判断： 学生默读对话，独立完成Activity 2的三个判断正误题（T/F）。 核对与讲解： A: The bear is sleeping now. (T) B: Visitors can take photos of elephants. (F) – 从“Cameras scare the animals.”可知不能拍照。 C: Danny hopes to see pandas at the zoo. (T) – 从“I‘d love to see the pandas first.”可知。 针对错误选项，引导学生找出文中依据，并再次强调动物园规则。 语言点聚焦： 引导学生划出对话中所有含有“-ing”形式的句子，如 What‘s the bear doing?， Is it sleeping?， They are eating grass.。 初步感知现在进行时的结构和用法。 Step 3: Language Focus – Activity 3 (语言聚焦：现在进行时) (10分钟) 观察与归纳： 引导学生朗读Activity 3的例句，重点关注动词的-ing形式。 教师板书结构：am/is/are + V-ing，并解释其功能：表示说话时正在进行的动作。 强调be动词需与主语保持一致。 填空练习： 学生根据规则，用所给动词的适当形式填空。 核对答案：A: Is it snowing? - Yes, it is. It‘s cold outside.B: Are you watching TV? - No, I‘m not. You can turn it off.C: - What is David doing? - He is feeding the rabbit there. 针对C题，教师需讲解特殊疑问句的结构：What + is + 主语 + doing? Step 4: Controlled Practice – Activity 4 (控制性练习：对话补全) (7分钟) 语境理解： 学生阅读不完整的对话，理解场景（Danny和Jenny在动物园继续参观）。 完成填空： 学生从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处。 核对答案：1. C; 2. D; 3. B; 4. A。（逻辑顺序：看到猴子在吃→问小猴子在干什么→描述小鸟在唱歌→确认是否在跳舞） 角色扮演： 学生两人一组，分角色朗读完整的对话。 Step 5: Productive Game – Activity 5 (产出性活动：猜谜游戏) (6分钟) 示范与讲解： 教师与一名学生示范游戏。教师表演一个动物动作（如：horse running），学生用 Is the horse running? 猜测，教师用 Yes, it is. 或 No, it isn‘t. 回答。 明确游戏规则：一人表演动作，另一人用现在进行时的一般疑问句猜测。 小组活动： 学生两人一组进行游戏。教师可提前准备一些写有动物和动作的纸条（如：elephant drinking, bird flying, panda sleeping）供学生抽取。 教师巡视，确保学生正确使用句型。 展示与挑战： 邀请几组学生上台表演，全班一起猜测，增加互动性和趣味性。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：师生共同回顾本课所学——动物园行为规范和描述动物正在做什么的句型（现在进行时）。 作业布置： 基础作业：熟读Activity 2的对话。 实践作业：画一幅“动物园一角”的图画，用至少3句现在进行时的句子描述图中动物在做什么（如：The monkey is eating a banana.）。 拓展作业：设计一张英文的“动物园参观须知”小海报（Do‘s and Don’ts），至少包含3条规则。 五、 板书设计 Unit 5 Lesson 3 At the zoo Proper Behaviours: Care about animals. Follow rules. Keep clean.What‘s ... doing? 现在进行时： am/is/are + V-ing（表示现在正在做） Key Sentences: What is the bear doing? It‘s sleeping. Is the horse running? Yes, it is. / No, it isn‘t. They are eating bananas. Game:A表演 → B问：Is the ... V-ing? → A答：Yes/No. Lesson 4 My favourite animal 一、教材内容分析 本课围绕“我最喜爱的动物”这一主题，旨在培养学生描述动物特征、栖息地及习性的能力，并最终完成一篇介绍性短文。教材页面（64-65页）结构严谨，遵循“词汇激活→语篇输入→信息提取→口语交际→书面输出”的完整学习链。Activity 1 通过图片识别激活核心动物词汇；Activity 2 提供了两篇关于大熊猫和大象的范文填空，在语境中输入描述动物的关键形容词和事实信息；Activity 3 要求学生再次阅读，完成结构化信息卡片，训练信息筛选与归纳能力；Activity 4 引导学生制作个人最喜爱动物的信息卡片并进行同伴讨论，为写作做准备；最后的Activity 5 是基于信息卡片的写作任务，并配有 Useful expressions 提供语言支持。设计将阅读、口语与写作紧密结合。 二、 教学目标 语言能力： 能运用形容词（如fat, hairy, big, strong, grey, friendly）和句式描述动物的外貌、体型、性格、食物及栖息地。 能理解并完成关于动物介绍的短文填空和信息卡。 能基于信息卡，口头介绍自己最喜爱的动物，并写出一篇结构清晰、语句通顺的短文。 学习能力： 能从阅读材料中提取并归类关键信息。 能借助工具（信息卡、句型库）规划和组织写作内容。 情感态度： 增进对不同动物的了解与喜爱，培养保护动物的意识。 乐于分享个人喜好，并尊重他人的不同选择。 三、 教学重难点 重点：掌握描述动物的多个维度（颜色、家园、体型、性格、食物）；能根据信息卡连贯地介绍动物。 难点：将零散的信息点（信息卡）组织成一篇逻辑连贯、有细节的短文；正确使用第三人称单数描述动物习性（如：It lives... It eats...）。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Vocabulary Activation – Activity 1 (热身与词汇激活) (5分钟) 话题导入：播放一段包含多种动物的短视频，提问：“How many animals can you name? Which one is your favourite?” 揭示课题：My favourite animal。 图片识别 (Activity 1)： 展示教材中四幅动物图片（如：熊猫、大象、兔子、长颈鹿等），学生快速说出其英文名称。 学生打开课本，将名称写在图片下方。教师核对答案，纠正发音。 Step 2: Reading & Language Input – Activity 2 (阅读与语言输入) (12分钟) 范文阅读与填空： 告知学生将阅读Li Ming和Jack的报告。播放录音或让学生默读两篇短文。 学生独立完成填空。核对答案： 第一篇（熊猫）：pandas; They; They; They; They 第二篇（大象）：elephants; They; They; They; They 引导学生观察两篇范文的结构：首句点明最喜爱的动物，随后分段描述外貌、栖息地、体型、习性和食物。 语言点聚焦： 划出描述性形容词和短语：fat and hairy, black and white, up to 1.9 metres tall, big and strong, 2 to 4 metres tall, long noses, live in groups。 讲解“like to”和“love to”表达喜好的用法。 Step 3: Information Processing – Activity 3 (信息处理：完成卡片) (6分钟) 任务明确：要求学生再次阅读短文，提取关键信息，完成右侧关于熊猫和大象的信息卡片。 核对与归纳： 邀请学生分享答案，形成完整卡片。例如： Panda: Colour: black and white; Home: China; Size: up to 1.9m tall; Character: lovely; Food: bamboo。 Elephant: Colour: grey; Home: Asia/Africa; Size: 2-4m tall; Character: friendly; Food: leaves and fruits。 强调信息卡是将散乱信息结构化的好工具，为后续写作提供大纲。 Step 4: Speaking Preparation – Activity 4 (口语准备：制作与讨论信息卡) (10分钟) 制作个人信息卡： 学生思考自己最喜爱的动物，在课本Activity 4的空白卡片中填写关键信息：Name, Colour, Place to live, Food, Ability, Why do you like it? 教师提供词汇支持，鼓励学生使用Activity 3卡片中的分类方式。 结对讨论： 学生两人一组，使用Useful expressions和各自的信息卡进行对话。 对话框架：A: What‘s your favourite animal?B: I like ... They are ... They live ... They eat ... They can ... I like them because ... 教师巡视，引导学生丰富对话内容。 Step 5: Integrated Writing – Activity 5 (综合写作：撰写短文) (10分钟) 写作指导： 展示写作结构： 开头句：My favourite animal is the ... 外貌描述：They are ... They have ... 栖息地与习性：They live in ... They like to ... 食物：They eat ... 喜爱原因：I like them because ... They are ... 鼓励学生直接使用信息卡上的短语，并参考Useful expressions使句子更生动。 独立写作： 学生根据Activity 4的个人信息卡，在课堂笔记本上撰写短文（约5-7句话）。 教师巡视，提供个别辅导，重点关注句子连贯性和动词形式（第三人称单数）。 初步分享：邀请1-2位写作较快的学生朗读其短文，教师给予积极反馈。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：回顾本课核心——如何从多个维度描述动物，并利用信息卡组织思路，最终完成一篇介绍性短文。 作业布置： 基础作业：完善课堂上的短文，并工整地誊写在作业本上。 实践作业：根据你写的短文，为你最喜爱的动物画一幅画像或制作一张英文小海报。 拓展作业：上网查找一种你喜爱但本课未详细提及的动物（如海豚dolphin、企鹅penguin），用英文填写一张类似Activity 4的信息卡。 五、 板书设计 Unit 5 Lesson 4 My favourite animal How to describe an animal: Name: panda, elephant, rabbit... Looks (Colour & Features): fat, hairy, black and white, long nose... Home (Place to live): China, Asia, Africa, in the forest... Size: big, strong, up to ... metres tall... Character: friendly, lovely, cute... Food: bamboo, leaves, fruits, grass... Ability: can climb trees, run fast, swim... Why you like it: Because they are... / I think they are...Writing Structure: My favourite animal is... They are... (looks) They live in... (home) They like to... and eat... (habit & food) I like them because... Lesson 5 Save the tigers! 教材内容分析 本课是第五单元的综合项目（Project）课，主题为“保护老虎”。教材采用“阅读输入-信息处理-观点表达-项目创作-成果展示”的项目式学习框架。左侧页面（第66页） 以一篇三段式短文为核心阅读材料：第一段介绍老虎的基本信息与生态重要性；第二段揭示老虎面临的生存威胁；第三段发出行动呼吁并给出具体建议。文后的 “匹配段落主旨” 练习旨在训练学生归纳段落大意的阅读微技能。右侧页面（第67页） 则设计了项目任务链：首先通过完成句子的活动内化阅读内容；接着通过小组讨论将话题从老虎拓展至其他濒危动物；最终任务是小组合作制作保护动物主题海报并在全班展示与投票。整个过程将语言学习、信息处理、批判性思维和创造性产出紧密结合。 二、 教学目标 语言能力： 能理解关于老虎及其保护现状的短文，并能概括段落主旨。 能运用 should, need to, have to 等情态动词表达建议和呼吁。 能围绕动物保护主题进行小组讨论，并合作制作一份英文宣传海报。 学习能力： 能通过阅读，识别文本结构（现象-问题-解决方案），并提取关键信息。 能通过合作学习，规划、设计和完成一个主题明确的海报项目。 情感态度与价值观： 了解老虎的生存危机，树立保护野生动物、维护生态平衡的意识。 培养合作精神和社会责任感，认识到个人行动可以产生影响。 三、 教学重难点 重点：理解短文内容，掌握保护野生动物的核心词汇与表达；小组合作完成海报。 难点：将阅读中获得的信息和语言有效转化为海报上的核心信息与行动呼吁；在讨论和创作中体现逻辑性与说服力。 四、教学过程 (45分钟) Step 1: Lead-in & Prediction (导入与预测) (5分钟) 视频/图片导入：播放一段展现老虎威猛与美丽，以及其生存困境（如栖息地减少）的简短混合视频或展示一组对比图片。 头脑风暴：提问：“What do you know about tigers?” 学生说出已知词汇（如：big, strong, orange fur, stripes, live in forest）。 揭示课题与任务：出示课题 “Save the tigers!” 及项目标题。告知学生本节课将通过阅读、讨论，最终以小组为单位制作一份呼吁保护动物的海报。 Step 2: Reading for Main Ideas (阅读：主旨匹配) (10分钟) 首次阅读，完成匹配： 学生默读第66页的三段短文。 独立完成段落主旨匹配练习，将三个段落（Paragraph 1, 2, 3）与右侧的三个主旨句连线。 核对答案（根据常规逻辑）： Paragraph 1: What tigers are like. (介绍老虎本身) Paragraph 2: Why tigers are in danger. (说明面临威胁) Paragraph 3: What we should do. (呼吁行动) 细节理解与语言学习： 针对每个段落，提问以检查理解并学习关键词： Para 1: What do tigers look like? Where do they live? Why are they important? (学习：symbol of strength, stripes, keep... in balance) Para 2: Why is the number of tigers dropping? (学习：hunt, cut down trees, lose homes) Para 3: What does the group “Save the Tigers” want people to do? (学习：volunteers, national parks, save nature) Step 3: Language in Use & Discussion (语言运用与讨论) (10分钟) 完成句子 (第67页左上活动)： 学生根据对短文的理解，完成关于保护老虎的三个句子。 核对与朗读：邀请学生分享答案，重点强调 should, need to 的用法。例如：We should stop keeping tigers in zoos. / We need to build more national parks. 小组讨论： 提问：“Besides tigers, what other animals are in danger? Why?” 学生4人一组，讨论并列出2-3种他们想保护的濒危动物及原因（如：pandas – few left; elephants – hunted for ivory; sea turtles – plastic pollution）。 小组派代表简要分享。 Step 4: Project Work – Creating a Poster (项目制作：海报创作) (15分钟) 明确任务与范例分析： 展示几张优秀的公益海报（保护动物主题），引导学生分析其构成要素：醒目标题、核心信息/事实、行动呼吁、震撼图片/图画。 明确小组任务：选择一种（或一类）濒危动物，制作一张“Save the ______”的宣传海报。 小组分工与创作： 小组成员分工：信息收集员（回忆或快速查阅资料）、文案撰写员、美术设计师、成果汇报员。 提供语言支持框架，板书或分发： 标题: Save the [动物名称]! / Don‘t Let [动物名称] Disappear! 问题/事实: They are in danger because... / There are only about ... left in the world. 行动呼吁: We should... / We need to... / We have to... / Don‘t ... 小组开始创作。教师巡视，提供语言和内容上的指导。 Step 5: Presentation & Voting (展示与投票) (5分钟) 海报展示： 每个小组派代表（汇报员）在1-2分钟内向全班展示海报，并简要介绍。 介绍需包括：Why is this animal in danger? What should we do? 投票与评选： 全班同学根据海报的“信息清晰度”、“语言准确性”、“设计吸引力”和“说服力”进行投票，选出“最佳海报”。 教师进行总结性点评，赞扬所有小组的努力，并再次强调保护动物、保护自然的重要性。 五、 作业布置 基础作业：将课堂上小组讨论中关于一种濒危动物的信息整理成5句话的短文。 实践作业：将小组的海报进一步完善，张贴在教室或学校的宣传栏。 拓展作业：查找一个真实的动物保护组织（如WWF）的官网或宣传资料，了解他们正在开展的一项保护项目，并用中文记录下其名称和保护对象。 六、 板书设计 Unit 5 Lesson 5 Project: Save the tigers! Reading: P1: What tigers are like. (looks, home, importance) P2: Why tigers are in danger. (hunting, losing homes) P3: What we should do. (stop..., build..., save...) Key Sentences: We should stop keeping them in zoos. We need to build more national parks. We have to do something or they may disappear. Make a Poster: Title: Save the ______! Problem/Facts: They are in danger because... There are only ... left. Call for Action: We should... We need to... Don‘t ... Interesting Animals 教材内容分析 本节课是一节聚焦于“动物多样性”的文化理解课。结构清晰，以“世界上有许多有趣的动物”为主线，引导学生阅读四段关于特殊动物的科学短文（帕拉斯猫、几维鸟、长鼻鸟、飞鱼），旨在拓展学生视野，培养其观察、归纳和跨文化理解能力。活动设计遵循“图文匹配→语篇填空→细节问答”的递进式阅读策略：活动1首先训练学生通过阅读，将文字描述与对应图片进行匹配，建立初步印象；随后通过一篇综述性填空短文，将四个动物的核心信息串联并结构化，要求学生提取并转述关键信息。活动2的问题回答则引导学生进行更深层次的文本分析，探究动物名称的由来及生理特征的细节。整课在语言学习的同时，渗透了尊重自然、欣赏生命多样性的价值观。 二、 教学目标 语言能力： 能理解四篇关于特殊动物的说明性短文，获取其外貌、栖息地、习性等关键信息。 能完成基于文本信息的填空与问答任务，掌握相关词汇（如：thick coat, lay eggs, national animal, avoid enemies, flap wings）。 学习能力： 能运用略读（skimming）策略，快速匹配图片与文字。 能运用扫读（scanning）策略，定位细节信息以完成填空和回答问题。 能将从分散段落中提取的信息，整合到一篇连贯的短文中。 情感态度与文化意识： 感受动物世界的奇妙与多样性，激发对自然界的好奇心与探索欲。 了解不同国家的代表性动物（如新西兰的几维鸟），增进文化认知。 三、 教学重难点 重点：理解四段动物介绍，并准确完成匹配与填空练习。 难点：从不同段落中精准提取并转述信息，完成综述性填空；理解“几维鸟因叫声得名”等文化背景知识。 四、教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) 话题启动：展示几种常见动物（猫、狗、鸟）的图片，提问：“These animals are common. But do you know some interesting and special animals in the world?” 揭示课题：呈现标题 “Interesting Animals” 及页面顶部的 “Understanding Culture”，说明本节课将通过了解有趣的动物来认识世界文化。 快速预测：快速闪现帕拉斯猫、几维鸟、长鼻猴、飞鱼的图片（不透露名称），让学生用1-2个词说出第一印象（如：funny nose, big eyes, looks like a bird）。 Step 2: Reading for Gist – Activity 1 Part 1 (阅读：主旨匹配) (10分钟) 任务布置：明确Activity 1的第一项任务：“Read the four passages (A-D) quickly. Match each passage to the correct picture.” 强调阅读策略：不必读懂每个词，抓住最独特的特征（如：size of a house cat, can't fly, nose like an eggplant, can jump out of water）。 独立阅读与匹配：学生默读，完成图文匹配。 核对与讨论： 邀请学生分享匹配结果及依据。教师通过提问确认理解：“Why is Picture 1 the Pallas cat?” (Because it says it's the size of a house cat and has a thick coat, and the picture shows a cat-like animal with thick fur.) 正确答案：A-帕拉斯猫图；B-几维鸟图；C-长鼻猴图；D-飞鱼图。 在地图上大致标出每种动物的生活区域，强化地理概念。 Step 3: Reading for Details & Consolidation – Activity 1 Part 2 (阅读：细节填空) (12分钟) 语篇过渡：教师指出：“Now, let's put all the interesting facts together in one passage.” 完成填空： 学生阅读右侧的综述短文，根据对前面四段文字的记忆和理解，独立填写空白处的单词或短语。 鼓励学生遇到困难时，回看对应的原文段落（A-D）寻找答案。 核对答案与语言点讲解： 核对答案：coat; grey; fly; (big) eggs; animal; eggplants; happy; excited; jump/fly (根据原文“fly out”语境，“jump”或“fly”均可接受)。 讲解重点短语： thick coat (厚皮毛) lay eggs (下蛋) national animal (国鸟/国家级动物) as big as... (和...一样大) avoid enemies (躲避天敌) Step 4: Deep Comprehension – Activity 2 (深度理解：回答问题) (10分钟) 问题聚焦： 学生再次阅读四段文字，聚焦于Activity 2的三个问题，寻找答案的精确出处。 回答问题： 学生书面回答三个问题。 核对与讲解： A: How do Kiwis get their name? (Because they make the sound “kee-wee”.) 强调这是拟声命名，是一种有趣的语言文化现象。 B: How do long-nosed monkeys get their name? (Because they have very long/big noses.) 这是根据显著外貌特征命名。 C: Do flying fish have wings? (No, they flap their fins that look like wings.) 厘清科学事实：飞鱼没有真正的翅膀，它们是利用巨大的胸鳍滑翔。 价值讨论：提问：“Why do you think nature makes animals so different and interesting?” 引导学生欣赏生物多样性。 Step 5: Summary, Reflection & Homework (总结、反思与作业) (3分钟) 总结：回顾本课所学的四种有趣动物及其令人惊叹的特征。强调保护动物栖息地、维持生物多样性的重要性。 作业布置： 基础作业：熟读四段动物介绍中的任意两段。 实践作业：选择本课中你最喜欢的一种动物，为其制作一张英文“趣味信息卡”，包括：Name, Home, 2 Interesting Facts。 拓展探究作业（选做）：利用网络或书籍，查找另一种你认为非常有趣的动物（课本外的），用中文或英文关键词记录下它的三个有趣事实，准备下节课分享。 五、 板书设计 Unit 5 Lesson 6 Interesting Animals A World of Interesting Animals: Pallas Cat (W. China): size of house cat, thick coat, grey in winter. Kiwi (New Zealand): bird, can‘t fly, lays big eggs, name from sound “kee-wee”, national animal. Long-nosed Monkey (S.E. Asia): nose as big as an eggplant, shakes nose when happy/excited. Flying Fish (world‘s oceans): jumps/flies out of water, flaps fins, to avoid enemies.Key Q&A: Q: How do kiwis get their name? A: From their sound “kee-wee”. Q: Do flying fish have wings? A: No, they flap fins.