【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 3 All about me教案

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【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 3 All about me教案 Lesson 1 Me and my body 教材内容分析 本课为单元起始课，主题为“身体部位与基础描述”。教材设计采用“词汇引入-听力输入-对话应用-创意输出-歌曲巩固”的螺旋式结构。Activity 1 通过猜谜游戏，在语境中自然呈现核心词汇（mouth, nose, legs, eyes, ears）；Activity 2 通过听力短文介绍机器人Robin，将词汇融入真实描述，并初步引入功能句型（I have... I ... with them.）；Activity 3 创设机器人相遇情景，通过补全对话和角色扮演，在交际中综合运用询问身高、描述特征、讨论能力的句型；Activity 4 的绘画与介绍任务，是创造性的个性化输出；Activity 5 的歌曲与动作将学习趣味化、动觉化，而语音归类则夯实发音基础。整课内容层层递进，学用结合紧密。 二、 教学目标 语言能力： 能听、说、认读身体部位词汇：mouth, nose, leg(s), eye(s), ear(s), hand(s), arm, foot。 能运用句型 I have... I ... with my/the/them. I am good at... How tall are you? 进行简单的自我或他物描述。 能听懂关于机器人特征的描述并提取关键信息。 学习能力： 能通过语境线索猜测词义。 能通过角色扮演和创造性活动，综合运用所学进行表达。 情感态度： 乐于介绍自己和自己的创作，增强表达自信。 通过机器人主题，激发对科技和未来的兴趣。 三、 教学重难点 重点：掌握身体部位词汇及描述功能的句型（I see with my eyes.）。 难点：正确使用代词单复数（it/them, my/the/them）与身体部位名词搭配；在真实对话中流畅运用多个功能句。 四、 教学过程 (40分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (3分钟) 歌曲互动：播放一首简单的身体部位英文儿歌（如“Head, Shoulders, Knees and Toes”），带领学生边唱边做动作，激活相关词汇。 揭示主题：出示课题 “Me and my body”，并提问：“What body parts do you know?” 快速收集学生已知词汇，引出新课。 Step 2: Presentation – Activity 1 (词汇呈现：猜谜游戏) (7分钟) 猜谜引入： 逐条朗读Activity 1的线索，让学生猜是哪个身体部位。 学生猜出后，教师出示该部位的单词卡片和图片，带领朗读。 答案：A. mouth, B. nose, C. legs, D. eyes, E. ears。 功能句初步渗透： 每揭示一个答案，引导学生用完整句子说出其功能：“We talk with our mouth.” “We smell with our nose.” 等。 进行“我说你做”游戏：教师说“Touch your nose.”，学生迅速触摸相应部位，巩固词汇。 Step 3: Listening Practice – Activity 2 (听力理解：认识Robin) (8分钟) 听前预测： 展示机器人Robin的图片，提问：“This is Robin. He is a robot. What does he look like? What can he do?” 让学生根据图片和标题预测。 听力任务： 第一遍听：播放短文录音，学生验证预测，并回答主旨问题：“What is Robin?” (A robot.) 第二遍听：学生细听，完成课本上的两个问题。 A: What languages can Robin speak? (English and Chinese.) B: What can Robin do to help Danny? (Do his homework.) 打开课本，学生跟读短文，教师讲解难点（如：I see with them. 中“them”指代“eyes”）。 Step 4: Practice & Production – Activity 3 (练习与产出：对话与角色扮演) (10分钟) 对话补全： 学生阅读Robin和Alice的对话，根据上下文从方框中选择合适的句子填空。 核对答案：1. A (How tall are you?); 2. D (What‘s special about them?); 3. E (Playing basketball?)。 讲解重点句型：How tall are you? I‘m ... metres tall. I am good at... What‘s special about...? 角色扮演： 学生两人一组，分角色朗读完整对话。 鼓励学生模仿机器人的语气和动作。 邀请1-2组学生上台表演。 Step 5: Creative Output – Activity 4 (创意输出：设计与介绍) (7分钟) 创作时间： 提问：“Do you like robots? What can your robot do?” 激发想象。 学生根据Activity 4的提示，在A4纸上画出自己设计的机器人，并为其命名。 介绍与分享： 提供语言支架在黑板上：This is my robot. Its name is ____.It is ____ metres tall. It has ____.It can ____ with its ____. It is good at ____. 学生在小组内轮流介绍自己的机器人。教师巡视指导。 邀请几位学生向全班展示并介绍。 Step 6: Sing along & Pronunciation – Activity 5 (歌曲与语音) (4分钟) 学唱歌曲： 播放“Hokey Pokey”歌曲片段，教师先示范动作。 带领学生边唱边做动作，替换歌词中的身体部位（right hand, ear, nose, mouth, arm, leg, foot）。 语音归类： 带领学生朗读语音部分的例词，感受元音音素 /æ/（如smell）、/əʊ/（如nose）、/ə/（如ear）的发音。 鼓励学生为每组补充更多同类词（如：/æ/ cat, hand; /əʊ/ home, go; /ə/ teacher, sister）。 Step 7: Summary & Homework (总结与作业) (1分钟) 总结：师生共同回顾本节课学习的身体部位词汇和描述句型。 作业布置： 基础作业：听读Activity 2的短文和Activity 3的对话各3遍。 实践作业：完善你的机器人画像，并在旁边写上3-5句英文介绍。 拓展作业：教你的家人唱“Hokey Pokey”歌曲并一起做动作。 五、 板书设计 Unit 3 Lesson 1 Me and my body Body Parts:mouth nose eyes ears legs hands arm foot Key Sentences: I have (two big eyes). I see with them. I am good at (cleaning). How tall are you? I‘m 1.6 metres tall. What‘s special about (them)?My Robot:Name: ______Height: ______It has: ______It can: ______ with its ______.It is good at: ______. Lesson 2 How do you feel？ 教材内容分析 本课主题为“健康与情绪”，核心功能是“描述身体不适及寻求、给予医疗建议”。教材左侧页面（Activity 1 & 2）从看图标注情绪/症状词入手，激活学生已知并拓展词汇；随后通过阅读医患对话，在真实语境中呈现核心句型和疾病表达，并通过阅读理解题检测细节信息提取能力。学习小贴士部分巧妙拆解了 headache 的构词，引导学生掌握通过词根（head, tooth, stomach）和词缀（ache）猜测词义的学习策略。右侧页面（Activity 3 & 4）提供了控制性（补全对话）与开放性（角色扮演）相结合的产出任务，并通过 Useful expressions 提供了充足的语言支架，确保学生在真实情景中能够有效沟通。 二、 教学目标 语言能力： 能听、说、认读关于情绪和常见病症的词汇：feel (sick, cold, sad), have a (headache, stomachache, fever), hurt, cough。 能理解并使用就医情景中的核心句型： 询问：What‘s the matter? What’s wrong? Do you feel...? 描述：I feel... I have a... My ... hurts. 建议：Take this medicine. Get some rest. You‘ll be okay. 学习能力： 能通过构词法（head+ache, tooth+ache）猜测和理解相关复合词的意义。 能通过上下文补全对话，理解就医流程的逻辑顺序。 情感态度与生活技能： 学会关心他人的健康状况，并能用英语简单描述自身不适。 了解基本的就医常识和应对轻微病症的方法。 三、 教学重难点 重点：掌握描述病症的句型和词汇，并能模拟简单的医患对话。 难点：区分 feel（感觉）与 have（患有）的用法；在角色扮演中自然、连贯地组织对话。 四、 教学过程 (40分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (3分钟) 快速问答：教师做打喷嚏、揉额头等动作，提问：“How do I feel?” 引导学生说出 sick, cold 等词。 揭示课题：出示课题 “How do you feel?”，明确本课将学习如何描述感受和病症。 Step 2: Vocabulary Presentation – Activity 1 (词汇呈现与标注) (7分钟) 图片感知：呈现课本Activity 1的四幅图（如咳嗽、头疼、胃疼、发烧等）。引导学生观察并提问：“What‘s the matter with him/her?” 词汇学习与标注： 教授新词：cough, headache, stomachache, fever。重点操练发音。 学生打开课本，将单词标注在对应图片旁。 构词法学习：聚焦 Learning Tips。讲解 headache = head + ache（疼痛）。引导学生推测 toothache (牙疼) 和 stomachache (胃疼) 的含义，并鼓励他们举一反三（如 earache 耳疼）。 互动游戏：教师说症状（如 I have a headache.），学生迅速触摸相应身体部位。 Step 3: Reading Comprehension – Activity 2 (阅读理解) (10分钟) 听读对话： 第一遍（听）：播放Danny和林医生的对话录音，学生只听不看，了解大意。 第二遍（读）：学生打开课本默读对话，划出不理解的词句。 语言点讲解： 区分 feel sick/cold/sad 和 have a headache/fever 的用法。 讲解 What‘s the matter? 与 What’s wrong? 同义。 学习建议句型：Take this medicine. Get some rest. 完成练习：学生独立完成Activity 2的三个选择题（A, B, C）。 核对答案： A: Sad. B: He has a fever. C: Take some medicine and rest. 要求学生从文中找出选择依据，深化理解。 Step 4: Controlled Practice – Activity 3 (控制性练习：补全对话) (8分钟) 逻辑排序训练： 学生阅读Activity 3中Sam和李医生不完整的对话，理解上下文。 从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话通顺、符合就医逻辑。 核对与演绎： 核对答案：1. C; 2. A; 3. D; 4. B。 学生两人一组，分角色朗读完整的对话。 教师强调就医对话的典型流程：问候-询问症状-检查/确认-给予建议-安慰。 Step 5: Role-play & Production – Activity 4 (角色扮演与产出) (10分钟) 语言支架搭建： 引导学生共同回顾 Useful expressions 中的所有句型，按“医生问”、“病人说”、“医生建议”分类板书。 补充更多身体部位词汇以备“受伤”情景：arm, leg, foot, finger。 情景创设与准备： 明确任务：“Suppose you are at the doctor‘s office.” 学生两人一组，分别扮演医生和病人。病人需事先想好一种“病症”（可从本课所学或拓展中选）。 给予3-5分钟准备时间，鼓励使用道具增加真实感。 展示与评价： 邀请2-3组学生上台表演。 师生从“症状描述是否清晰”、“建议是否合理”、“对话是否礼貌流畅”等方面给予积极评价。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：师生共同总结本课核心——如何用英语描述身体不适及寻求帮助。 作业布置： 基础作业：熟读并背诵Activity 2中Danny与医生的对话。 实践作业：画一幅四格漫画，描述一个人从生病到康复的过程，并用本课所学句型为每幅图配上一句英文对白。 拓展作业：用英文为自己设计一个“健康小贴士”（Healthy Tips）卡片，列出2-3条保持健康的好习惯（如：Drink more water. Wash hands before eating.）。 五、 板书设计 Unit 3 Lesson 2 How do you feel? Key Words: Feel: sick, cold, sad, tired Have: a headache/cough/fever/stomachache Hurt: My ... hurts. / I hurt my... At the Doctor‘s: Doctor asks: What‘s the matter/wrong? Do you feel...? You say: I feel... / I have a... / My ... hurts. Doctor says: Take this medicine. Get some rest. You‘ll be okay. Learning Tip: head + ache = headache (头疼)tooth + ache = toothache (牙疼)stomach + ache = stomachache (胃疼) Lesson 3 We all look different! 教材内容分析 本课主题为“描述外貌特征”，是“认识自我与他人”单元的自然延伸。教材采用“感知-理解-巩固-应用”的设计逻辑。Activity 1 通过图片观察和同伴对话，在真实语境中呈现描述外貌的核心句型（He/She is... He/She has...）；Activity 2 通过阅读一篇介绍朋友的文章，将词汇和句型融入连贯语篇，并通过完成表格训练学生提取、归纳和转述关键信息的能力；Activity 3 聚焦语言形式，通过选择正确的动词（be动词 vs. have/has）来巩固语法准确性；Activity 4 通过一段情景听力对话，训练学生在具体任务情境（接人）中捕捉并验证外貌信息的能力；Activity 5 的“说与画”游戏是综合性的、趣味性的语言输出任务，要求学生将描述性语言转化为视觉图像，并检验交流的有效性。右侧的 Useful expressions 为所有活动提供了清晰的语言支架。 二、 教学目标 语言能力： 能运用核心词汇（tall/short, long/short hair, black/blond/grey/white hair, blue/green eyes, glasses, cap）和句型（He/She is... He/She has... He/She wears...）描述人物的外貌特征。 能理解关于人物外貌的简短描述性文章和对话，并提取关键信息（年龄、国籍、外貌）。 能在听力中捕捉描述性细节，并完成信息填空。 学习能力： 能通过阅读，将文本信息结构化（填入表格）。 能区分并正确使用 be 动词（am/is/are）和 have/has 进行描述。 情感态度： 认识到每个人外貌的独特性，学会欣赏差异，培养包容与友好的态度。 在游戏合作中增强沟通与协作能力。 三、 教学重难点 重点：掌握描述外貌特征的句型和词汇搭配（如 has long black hair, has blue eyes）。 难点：正确区分和使用 be 动词与 have/has；在听力中快速抓取并关联多个外貌细节。 四、 教学过程 (40分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) Guessing Game（猜猜我是谁）：教师用英语描述一位学生或一位知名卡通人物的外貌（如：He is tall. He has big ears. He wears a red shirt.），让学生猜是谁。 揭示课题：出示课题 “We all look different!”，并提问：“What makes us look different?” 引导学生说出 height, hair, eyes 等，自然导入核心话题。 Step 2: Presentation & Practice – Activity 1 (呈现与练习：看图描述) (8分钟) 词汇与句型感知： 引导学生观察Activity 1的图片，教师指着图片中的人物示范描述：“Look at this girl. She is tall. She has long hair.” 带领学生朗读页面下方提供的句型框架。 结对对话： 学生两人一组，根据图片互相提问和回答：“What does he/she look like in the picture?” 鼓励学生不仅用提供词汇，也尝试使用 cool, cute, pretty 等表达整体印象。 邀请1-2组展示他们的对话。 Step 3: Reading & Information Transfer – Activity 2 (阅读与信息转换) (10分钟) 主旨阅读： 学生快速默读短文，回答：“Who are they?” (Li Ming, Jenny, Danny.) “What‘s the main idea?” (They look different but are friends.) 细节阅读与表格填写： 学生再次仔细阅读，独立完成表格，提取每个人的年龄、国籍和外貌信息。 核对答案： Li Ming: 12, China, average in height, short black hair. Jenny: 12, Canada, blond hair, blue eyes. Danny: 13, (国籍未明确，可留空或推测)，big and tall, black hair, a cap. 引导学生关注描述句式：I am... I have... Her eyes are... He has... on his head. 转述练习：学生根据表格，用完整的句子介绍其中一个人物。 Step 4: Language Focus – Activity 3 (语言聚焦：语法巩固) (5分钟) 明确任务：学生独立完成Activity 3，从方框中选择正确的单词填空。 核对与讲解： A: is (She是第三人称单数) B: are, am (you后接are; I后接am) C: has (He是第三人称单数，表示“拥有”) D: have, are (Teachers复数用have; They复数用are) 规则总结：板书并强调 be 动词（am/is/are）用于描述状态（是...）；have/has 用于描述拥有（有...）。主谓一致是关键。 Step 5: Listening & Application – Activity 4 (听力与应用) (7分钟) 听前预测： 展示Activity 4的配图（几位外貌不同的女孩），让学生描述图中人物的不同特征。读对话开头，预测Maria可能的外貌。 听力任务： 第一遍听：整体理解，完成句子主干填空（am, is, are, have, has）。播放录音。 第二遍听：核对细节，并在图片中勾选出Maria。 核对答案：对话填空：1. am; 2. is; 3. have; 4. has; 5. have。引导学生注意Jenny问的是 Does she have...?（一般疑问句），而妈妈回答 She has...。 Step 6: Creative Production – Activity 5 (创意产出：说与画游戏) (5分钟) 规则说明与示范： 教师与一名学生示范游戏：教师描述一个虚拟或真实的人物（使用Useful expressions中的句型），学生根据描述在白纸上作画。 画完后，展示图片，看是否匹配。 小组活动： 学生两人一组，一人描述，一人画。描述者可以从Useful expressions中选择，或自行创造。完成后交换角色。 教师巡视，提供语言支持。 趣味展示：邀请一组学生上台，一人描述班上一名同学（不说名字），另一人画，全班猜是谁。 Step 7: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：回顾本课核心——如何用 be 动词和 have/has 描述人的外貌，并强调“不同但友好”的主题。 作业布置： 基础作业：完成练习册中与本课语法点（be/have）相关的练习。 实践作业：为你的一位家人或朋友画一幅简单的肖像画，并在旁边写下至少三句英文描述。 拓展作业：写一段5句话左右的短文，描述你的班级。要体现出同学们“look different”但相处融洽。 五、 板书设计 Unit 3 Lesson 3 We all look different! Describing People:Height/Build: tall, short, average, big Hair: long/short/black/blond/brown/grey hair Eyes: blue/green/black eyes Other: glasses, a cap/hat Key Sentences: He/She is (tall/cool). He/She has (long hair / blue eyes). He/She wears (glasses / a hat).Grammar Tip: Lesson 4 What do you like to do？ 教材内容分析 本课主题为“爱好与益处”，旨在引导学生探讨个人兴趣及其积极影响。教材页面设计逻辑清晰、循序渐进。左侧页面 (第36页) 以个人爱好勾选与分享（Activity 1）激活学生已有认知，营造轻松互动氛围；随后通过一篇哲理短文阅读（Activity 2）将话题引向深度，阐明爱好的普遍性、个人选择及其价值，并通过阅读理解题确保信息获取。右侧页面 (第37页) 则聚焦语言应用与拓展：Activity 3 提供了表达爱好及其益处的结构化语言支架（词汇列表与范例），是关键的语言输入与操练环节；Activity 4 引入五条英文谚语，将学习提升至文化认知与思辨层次；最终的Activity 5 写作与分享任务，驱动学生整合本课所学，进行个性化的创造性输出。整课实现了从感知、理解到应用、创造的完整学习闭环。 二、 教学目标 语言能力： 能熟练运用动词短语表达爱好（如 read books, play chess, take photos）。 能掌握并运用 “I like to...” 和 “It makes/helps me (feel)...” 句型来阐述爱好及其带来的益处。 能理解关于爱好的简短议论文，并完成信息理解题。 学习能力： 能根据提供的词汇和句型框架，组织并表达个人观点。 能通过小组讨论，初步理解与爱好相关的英文谚语，并尝试寻找中文对应说法。 情感态度与文化意识： 认识到爱好的多样性及其对个人成长和幸福感的积极影响。 通过谚语学习，感悟中西文化中对“工作、爱好、生活”关系的相似智慧。 三、 教学重难点 重点：运用 “I like to...” 和 “It makes/helps me...” 的句型结构，流畅地描述个人爱好及其益处。 难点：准确使用make/help后接形容词或动词短语的搭配（如 make me happy, help me learn skills）；理解并内化英文谚语的深刻含义。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Warm-up & Lead-in – Activity 1 (热身导入：爱好调查与分享) (8分钟) 话题启动： 教师展示几张涵盖不同爱好的图片（如读书、运动、下棋、摄影），提问：“What can you see? Do you like doing these things?” 个人勾选与分享： 学生打开课本，独立完成Activity 1，在列出的爱好中勾选自己的喜好，并可在空白处补充1-2项。 学生两人一组，使用句型 “I like to...” 和 “What do you like to do?” 进行对话，分享彼此的勾选结果。 教师邀请几组学生向全班汇报伙伴的爱好。 Step 2: Reading for Ideas – Activity 2 (阅读输入：理解爱好意义) (10分钟) 读前预测： 引导学生看短文配图（下象棋的手），提问：“What hobby is it? What do you think the passage will say about hobbies?” 阅读与理解： 学生默读短文，完成下方的三道阅读理解题。 核对与讲解： Why does the writer like Chinese chess? (It makes him/her creative and happy.) What does the writer think of a hobby? (It is fun and useful.) What is the old saying? (A happy child has a hobby.) 教师引导学生关注并划出关键句型：“It makes me creative and happy.” 和 “A hobby is fun and useful.” Step 3: Language Scaffolding & Practice – Activity 3 (语言搭建与操练) (12分钟) 词汇与句型呈现： 聚焦Activity 3的词汇和句型框架。教师带领学生朗读左侧“爱好”列表和右侧“益处”列表。 利用课本例句 “I like to play basketball. It makes me strong and healthy.” 清晰展示 “I like to...” 和 “It makes me...” 的句型结构。同时说明 “helps me...” 的用法（如 helps me make friends）。 控制性造句练习： 教师示范：从左右两栏各选一项进行造句。如：“I like to read books. It helps me know the world.” 学生独立或结对，尝试组合不同的爱好与益处，造出3-5个句子。 “句子接龙”游戏：教师说 “I like to dance.”，点名一位学生接 “It makes me...”，该学生说完后，再提出一个新的爱好，继续游戏。 Step 4: Cultural Extension – Activity 4 (文化拓展：谚语讨论) (7分钟) 小组探究： 将学生分为小组。将五条英文谚语分配给不同小组。 小组任务：1) 读懂分配的谚语；2) 讨论其含义；3) 尝试找出或总结一句对应的中文谚语或俗语。 全班分享与总结： 每组派代表分享讨论结果。教师进行补充和确认。 All work and no play makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。） No man is really happy or safe without a hobby. （无癖之人不真乐，亦难安。） Life is a hobby. （生活即爱好。/ 人生如趣。） Play is the work of the child. （游戏是儿童的工作。） Play is the beginning of knowledge. （知识始于游戏。/ 玩中学。） 引导学生思考这些谚语共同强调的观点：爱好、游戏、闲暇对于幸福、成长和学习的重要性。 Step 5: Integrated Writing & Sharing – Activity 5 (综合写作与分享) (8分钟) 写作任务布置： 明确Activity 5要求：写一段关于自己爱好的短文，并在小组内分享。 提供写作结构建议： 开头：问候 + 直接说明爱好 (Hello! I like to...) 主体：阐述爱好的益处 (It makes/helps me...) 结尾：可选引用一条Activity 4中喜欢的谚语来升华 (As the saying goes, “...”) 写作与准备： 学生独立写作，教师巡视指导。 小组分享： 学生在小组内朗读自己的短文。 每组推选一位代表，向全班分享其短文或分享组内最有意思的爱好。 五、 作业布置 基础作业：熟读Activity 2的短文，并背诵一句你最喜欢的Activity 4中的谚语。 实践作业：完善课堂上的写作，并为你描述的爱好配上一幅简单的插图。 拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的爱好是什么以及为什么喜欢，用英文记录下关键信息（至少3句话）。 六、 板书设计 Unit 3 What do you like to do? Hobbies: read books, play chess, take photos, dance, cook... Benefits: happy, creative, strong, relaxed, learn skills, make friends... Key Sentences: What do you like to do? I like to (play basketball). It makes me (strong and healthy). It helps me (learn new skills / make friends).A Saying:A happy child has a hobby.All work and no play makes Jack a dull boy. Lesson 5 About-me Card 教材内容分析 本项目是第三单元的综合实践课，核心任务是制作并运用“个人介绍卡（About-me Card）”。教材页面提供了一个完整、清晰的项目式学习路径：活动1通过阅读范例（Jenny的卡片）进行语言输入与理解；活动2通过完成Jenny的自我介绍文段，聚焦并内化介绍个人信息的关键句式和语言结构；活动3引导学生自主规划个人卡片内容，体现个性化选择；活动4是核心创作环节，要求学生设计自己的卡片并进行同伴互评；活动5与活动6则提供了真实且有梯度的语言输出场景——小组内自我介绍和“猜人”游戏，将静态的卡片转化为动态的交际工具。整个设计遵循“范例输入-语言聚焦-个性化设计-合作互动-游戏应用”的逻辑，充分体现了“做中学（Learning by doing）”的理念。 二、 教学目标 语言能力： 能综合运用本单元所学，口头及书面介绍个人的基本信息（姓名、年龄、国籍/籍贯）、外貌特征、喜好（学科、爱好）和梦想。 能理解并运用介绍他人的句型：Her name is... She has... She likes...。 能在真实交际中，根据他人卡片的信息进行提问和猜测。 学习能力： 能通过阅读范例，获取并归纳介绍卡的关键信息类别。 能规划、设计并制作个性化的多媒体文本（介绍卡）。 能在小组合作与游戏中，进行有效的信息交换与沟通。 情感态度： 在制作和分享个人卡片的过程中，增强自我认知与表达自信。 在了解同伴信息、书写友好评价的互动中，增进同学间的了解与友谊。 三、 教学重难点 重点：引导学生整合运用单元语言知识，完成个人介绍卡的创作并进行流畅的自我介绍。 难点：在“猜人游戏”中，学生需要快速提取并组织他人卡片中的关键特征信息，并用准确的英语进行描述。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Lead-in & Presentation – Activity 1 (项目启动：范例解读) (7分钟) 情境导入：教师出示自己的“About-me Card”，并进行简短自我介绍，引出项目主题。 阅读与讨论： 学生看课本，阅读Jenny的卡片信息。 结对完成Activity 1的问答：“What‘s her name? Her name is Jenny.”（此问题为基础示范，教师可引导学生继续基于卡片信息进行更多问答，如：“How old is she?” “Where is she from?” “What colour is her hair?” 等）。 引导学生观察Jenny卡片包含的板块：Name, Age, Country, Looks, Favourite subject, Best friend, Hobbies, Dream, Comments。总结制作一张介绍卡可以包含的内容维度。 Step 2: Language Focus – Activity 2 (语言聚焦：补全介绍) (8分钟) 语篇填空： 学生独立完成Activity 2，根据Jenny的卡片信息补全她的自我介绍短文。 核对答案：Jenny; Canada; 12; PE; Li Ming; playing; writer。 结构分析与跟读： 师生一起朗读完整的自我介绍，分析其结构：问候→基本信息→外貌→喜好（学科、朋友、爱好）→梦想。 此段文字可作为学生后续进行活动5（自我介绍） 的范本。教师板书关键句型框架。 Step 3: Planning – Activity 3 (内容规划：勾选与补充) (5分钟) 个人规划： 学生根据Activity 3的清单，勾选自己想在个人卡片中包含的内容项（a photo, name and age...）。 鼓励学生在“Other:”后补充1-2项个性化的内容，如 My favourite food/My pet/My family。 教师巡视，提供词汇支持。 Step 4: Creating – Activity 4 (核心创作：设计个人卡片) (10分钟) 明确要求与示范： 教师再次展示自己的范例卡片，强调图文并茂、清晰美观。 分发卡纸，学生开始设计自己的“About-me Card”。提醒学生： 可以粘贴照片或画自画像。 参考Activity 3的勾选项目，用关键词或短句填写信息。 注意书写工整和版面设计。 同伴互评： 学生完成初稿后，与同伴交换卡片，根据卡片信息，在对方卡片的“Comments from friends”区域写下一句友好的评价（如：“You are cool!” “Nice to meet you!”）。 此为教材要求的互动环节，能增加任务的真实性和趣味性。 Step 5: Sharing – Activity 5 (分享交流：小组介绍) (8分钟) 小组组建：将学生分成4-5人小组。 轮流介绍： 学生在小组内，手持自己的卡片，参照Activity 2的短文结构和黑板上的句型支架，进行口头自我介绍：“Hello, everyone! My name is...”。 要求小组成员认真倾听。 Step 6: Playing – Activity 6 (游戏应用：猜猜我是谁) (5分钟) 游戏准备：将所有学生的“About-me Card”收齐放入一个盒子中。 游戏示范： 教师从盒中随机抽取一张卡片（不看名字），根据卡片内容描述此人。例如：“She has short black hair. She likes reading. Her favourite subject is English... Who is she?” 全班学生根据描述猜测名字。 小组游戏：可以以小组为单位进行，每组一个盒子（内放组员卡片），轮流抽取并描述，组内其他人猜测。 Step 7: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 总结：教师总结本节课的成果，表扬学生的创意和表达，并强调用英语介绍自己、了解他人的乐趣。 作业布置： 完善作业：回家后美化并完成你的“About-me Card”，在背面写上根据课堂同伴评价后修改、补充的完整自我介绍短文（5-8句话）。 实践作业：将你的卡片展示给家人看，并用英语向家人介绍自己卡片上的关键信息。 五、 板书设计 Unit 3 Project: About-me Card From Jenny‘s Card: Name, Age, Country/City Looks: (have) ... hair, ... eyes Likes: favourite subject, hobbies Best friend, Dream My Introduction (框架): Hello, everyone! My name is ______. I‘m from ______. I’m ______ years old.I have ______ hair and ______ eyes.My favourite subject is ______. I like ______ (hobby).My dream is to be a ______.Game Sentences:He/She has... He/She likes... His/Her favourite... is... An Interview 教材内容分析 本节课位于“理解文化”模块，主题为“青少年学校生活与自我认知”。教材通过“采访”这一真实语境，引导学生反思并表达个人经历与感受。页面设计逻辑清晰：Activity 1 通过个人问卷激活学生自身经验，为理解访谈内容做好铺垫；Activity 2 的阅读访谈是核心输入，呈现了两位学生对相同问题的不同回答，展现了多样性；Activity 3 的短文填空旨在检验并巩固对访谈细节的理解；Activity 4 的听力匹配提供了新的语篇输入，拓宽了视角；最后的Activity 5 是结对对话，鼓励学生运用所学语言进行个性化的观点输出。活动由浅入深，从理解到表达，充分体现了综合性技能训练。 二、 教学目标 语言能力： 能理解关于学校生活和个人感受的访谈与独白。 能运用 I have..., I like to..., Sometimes I feel... 等句型描述自己的学校生活经历和感受。 能完成基于听力细节的信息匹配任务。 学习能力： 能通过阅读和听力，获取、梳理并转述关键信息。 能通过对比不同人物的经历，理解个体差异。 情感态度与文化意识： 反思自己的学校生活，培养积极的社交与学习态度。 通过了解他人（包括虚构人物）的经历，学会理解和尊重差异，培养同理心。 针对Steven“手机依赖”的现象，进行初步的批判性思考。 三、 教学重难点 重点：掌握并运用描述学校生活和个人感受的核心句型；理解访谈中两位受访者的不同观点和处境。 难点：在听力活动中快速抓取并匹配多个信息点；在口语输出中流畅、真实地表达个人感受。 四、 教学过程 (45分钟) Step 1: Lead-in & Personal Reflection – Activity 1 (导入与个人反思) (8分钟) 话题导入： 教师提问：“How is your life in Grade 7? Is it different from primary school?” 引导学生自由谈论几点感受。 引出课题：Understanding Culture: An Interview。解释今天将通过采访了解其他青少年的想法。 完成问卷与分享 (Activity 1)： 学生独立完成问卷，在A、B、C三个陈述后勾选“True”或“False”。 结对分享：学生与同伴使用以下句型交流：“For me, ‘I have many friends at school’ is true/false. What about you?” 教师邀请几对学生简要分享，但不做评判，只表示“Different people have different ideas.” Step 2: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读理解) (12分钟) 预测：展示Tom和Steven的插图，让学生猜测：“Who might have more friends? Who might like to talk to parents?” 阅读访谈： 学生默读Activity 2的采访对话。 第一遍阅读：回答教材问题A: “When do Tom and Steven often talk to their parents about school life?” (At dinner time.) 第二遍深度阅读：回答教材问题B: “Who do you like to talk to about your school life? Why?” 此题为开放性问题，学生需结合文本中Tom和Steven的例子（都与父母交流），思考自己的情况并说明原因。 细节分析与讨论： 引导学生对比Tom和Steven对第一个问题（交友）的回答。重点讨论Steven的情况：“He is on his phone all the time. He can‘t do anything without his phone.” 提问：“Is this a good habit? What might be the problem?” 引导学生进行简单讨论，渗透健康使用电子产品的意识。 Step 3: Consolidation – Activity 3 (巩固练习：语篇重构) (5分钟) 完成短文： 学生再次浏览采访文本，独立完成Activity 3的短文填空。 核对答案：three; friends; his phone; school life; stressed。 复述练习： 学生根据完整的短文，尝试用自己的话简单复述Tom和Steven的情况。 Step 4: Listening & Matching – Activity 4 (听力训练：信息匹配) (7分钟) 听前准备： 展示Activity 4的三个人物头像（配图），让学生简单描述其可能性格。 快速浏览右侧的三个陈述句子，理解大意。 听力任务： 第一遍听：整体感知，把握三个人物独白的大致主题。 第二遍听：完成匹配任务。播放录音，学生将人物头像与对应的陈述连线。 核对答案：（根据常见教材逻辑，通常为：活泼的学生-“I am very active...”；害羞但爱运动的学生-“Sometimes I feel shy...”；喜欢音乐的学生-“I like listening to music...”）。教师需根据实际音频内容确认。 第三遍听：对照答案，查看文本，确认关键信息点。 Step 5: Speaking Production – Activity 5 (口语产出：谈论自己) (10分钟) 语言支架搭建： 引导学生回顾并朗读 Useful expressions 中的句型：I am..., I have..., I like to..., Sometimes I feel...。 教师可在黑板上补充更多形容词和动词短语，如：active, quiet, many good friends, difficulties in...; talk to my teachers, play basketball, listen to music; happy, nervous, excited, stressed。 结对对话： 学生两人一组，参考Activity 1的问卷、Activity 2的采访以及Activity 4的听力内容，运用提供的句型谈论自己的真实情况。 教师给出对话框架建议：A: What are you like at school?B: I am... Sometimes I feel... What about you?A: I... I like to... I have... 展示与反馈： 邀请2-3组学生上台展示对话。 教师给予鼓励性反馈，重点表扬表达真实感受和运用新语言点的学生。 Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (3分钟) 总结：教师总结本课重点——我们通过采访和听力了解了不同人的学校生活，也练习了如何描述自己的经历和感受。强调每个人都是独特的，理解和分享让我们更好地相处。 作业布置： 基础作业：模仿Activity 2的采访形式，编写一段简短对话（至少3个问答），内容是关于学校生活的。 实践作业：根据你今天在课堂上的分享，写一段关于“Me at School”的短文（5-7句话），尽量使用本课学到的句型。 拓展作业：采访一位同学或家人，问他们一个关于学校或工作生活的问题，并记录下他们的回答。 五、 板书设计 Unit 3 Lesson 6 Understanding Culture: An Interview Key Sentences (About Myself): I am (active/quiet/happy...). I have (many friends/difficulties...). I like to (talk to.../play...). Sometimes I feel (stressed/shy/excited...).From the Interview: Tom: has many friends, talks to parents, feels stressed sometimes. Steven: on phone, no new friends, talks to parents, enjoys school life.Discussion:Are you more like Tom or Steven? Why? SubjectBe动词Have/HasIamhaveYou/We/TheyarehaveHe/She/Itishas