【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 6 Let's go!教案

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【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 6 Let's go!教案 Lesson 1 On the way to the bookstore教材内容分析本课围绕“问路与指路”这一核心交际功能展开，旨在培养学生在实际情境中运用方位和路线表达的能力。教材设计遵循“词汇准备-听力输入-地图应用-口语输出-语音巩固”的完整学习链。Activity 1 通过图片识别，预热地点名称词汇；Activity 2 是核心听力理解，通过一段完整的问路对话，呈现目标句型，并训练学生根据描述选择正确地图的宏观理解能力；Activity 3 是细节听力与信息定位，要求学生在选定地图上标注具体地点，将语言信息与空间位置对应；Activity 4 是基于地图的结对对话练习，提供语言支架，促使学生进行控制性输出；底部的语音练习则聚焦于本课高频音素。活动层层递进，学用结合紧密。二、 教学目标语言能力：能识别并说出常见地点名称：bookstore, library, museum, supermarket, hospital, Science and Technology Centre, subway station。能听懂并理解基本的问路与指路对话，获取关键路线信息。能运用 Excuse me, where is...? Can you show me the way to...? Go down..., Turn left/right at..., It‘s on your left/right. 等句型进行简单的问路与指路。学习能力：能将听力中获取的路线信息与地图上的空间位置建立联系。能根据地图，运用方位介词和指路用语描述路线。情感态度与学习策略：培养在陌生环境中礼貌问路、乐于助人的态度。通过地图任务，培养空间思维和解决问题的能力。三、 教学重难点重点：掌握问路与指路的核心句型；能根据听力内容在地图上标识地点。难点：准确理解和表达连续的方位指令（如 go down... turn right... go straight... turn right again）；正确区分 on your left/right 的用法。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟)情景创设：教师展示一张本地书店或图书馆的图片，提问：“Do you like going to the bookstore/library? How do you get there?” 引导学生初步思考路线问题。揭示课题：出示课题 “On the way to the bookstore”，介绍本课将学习如何问路和指路。Step 2: Vocabulary Preparation – Activity 1 (词汇准备：地点名称) (7分钟)图片识词：引导学生观察Activity 1的三幅地点图片（推测为 hospital, supermarket, Science and Technology Centre 或类似）。教师教授或复习这些地点名称，确保发音准确。书写与巩固：学生将名称写在图片下方。快速游戏：教师说地点，学生迅速指向课本图片或做出相应动作（如 hospital 做打针状）。Step 3: Listening Comprehension – Activity 2 (听力理解：选择地图) (10分钟)听前预测：展示教材中A、B、C三幅简易地图。提问：“Wang Mei and Li Ming want to go to Chengming Bookstore. They ask a woman for directions. Which map is correct?”让学生根据地图上的路名（Zhongshan East Road, Fanxi Road等）初步观察。第一遍听力（主旨与选择）：播放完整对话（从周六下午的计划到周日下午的问路）。学生听完后选择正确的地图。核对答案：根据对话中 “go down Zhongshan East Road. Turn right at the traffic lights. The museum will be on your right. Then go straight and turn right to Fanxi Road. You will see the bookstore on your left, next to the library.” 的描述，应能判断出正确选项（例如地图B）。语言点初步感知：板书关键指路句型。Step 4: Listening for Details – Activity 3 (听力细节：地图标注) (8分钟)任务明确：告诉学生将再听一遍对话，这次需要在选定的正确地图上写出指定地点的名称。第二遍听力（细节定位）：播放对话（可重点播放指路部分）。学生根据听到的顺序，在地图上依次找到并写出 museum, library, bookstore 的位置。可分段播放，每给出一个指令后暂停，让学生确认位置。核对与讲解：利用课件展示地图，请学生上台标注，并解释其依据（如：先沿着中山东路走，在红绿灯右转，博物馆在右边...）。巩固方位表达：on your right/left, next to。Step 5: Controlled Practice – Activity 4 (控制性练习：结对对话) (12分钟)语言支架搭建：引导学生朗读 Useful expressions 中的所有词组和句型。教师与一名学生示范Activity 4的对话：A: Excuse me. Where is the supermarket?B: Go down... and turn right at... Then go straight and you will see... on your right.结对练习：学生两人一组，使用Activity 3已完成标注的地图，模仿范例进行问路对话。可以轮流询问 supermarket, hospital, Science and Technology Centre, library 等地点。教师巡视，纠正发音和句型错误，鼓励学生使用不同的起点和终点。展示与反馈：邀请1-2组学生上台，面对投影地图进行对话展示。Step 6: Pronunciation Practice (语音练习) (3分钟)听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读 /aɪ/ (right, light) 和 /s/ (see, subway) 的例词。拓展练习：鼓励学生为每组音素补充更多学过的单词，如：/aɪ/ : bike, like; /s/ : station, science。Step 7: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟)总结：师生共同回顾本课所学——如何礼貌问路 (Excuse me...)、如何清晰指路 (Go down..., Turn... at..., It‘s on your...)。作业布置：基础作业：听读Activity 2的对话至少3遍，模仿语音语调。实践作业：画出从你家到学校（或某个熟悉地点）的简易路线图，并用3-5句英文写出路线指示。拓展作业：利用网络地图（如百度地图），查找从学校到本市一个著名书店或图书馆的公交/地铁路线，并用英文记录主要的换乘站和方向。五、 板书设计Unit 6 Lesson 1 On the way to the bookstorePlaces: bookstore, library, museum, supermarket, hospital, Science Centre, subwayAsking the way:Excuse me, where is the...?Can you show me the way to...?Giving directions:Go down/along ... (Road/Street).Turn left/right at the (traffic lights/second crossing).Go straight.You will see ... on your left/right.It‘s next to/beside...On the map:Bookstore --(next to)--> Library?? --(on your right)--> Museum（根据听力内容，在地图上简略标示关键地点关系）Lesson 2 At the museum教材内容分析本节课围绕“博物馆”主题展开，重点训练学生在真实场景中讨论参观偏好、提出建议及问路指路的综合语言运用能力。教材页面设计遵循“话题激活-对话输入-功能句操练-主题拓展”的路径：Activity 1 通过图片识别与同伴讨论，激活学生对不同类型博物馆的已有认知；Activity 2 的核心情景对话呈现了在博物馆内决定参观顺序、提出建议并寻求帮助的完整交际链；Activity 3 的对话补全与角色扮演在另一个问路场景中巩固指路的核心句型；Activity 4 的图文匹配与交流则拓展了博物馆主题词汇，并回归到个人偏好的表达。各活动环环相扣，逐步提升语言运用的复杂度和真实性。二、 教学目标语言能力：能识别并说出不同类型的博物馆（如自然历史博物馆、科学博物馆、艺术博物馆等）。能理解并运用讨论参观计划的句型：Where are we going first? How about...? It shows... Good idea.能在博物馆场景下，运用问路 (Excuse me, I‘m looking for...) 和指路 (Go along... turn right/left at...) 的句型。学习能力：能通过阅读对话，获取关键信息并回答细节问题。能根据上下文和语言逻辑，补全对话。情感态度与文化意识：激发参观博物馆、了解历史与文化的兴趣。培养在公共场合礼貌询问、乐于沟通的交际态度。三、 教学重难点重点：掌握在博物馆场景下讨论参观计划、提出建议及简单问路的交际用语。难点：将“提出建议”和“问路指路”两个语言功能在模拟情境中自然、连贯地结合运用。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Warm-up & Lead-in – Activity 1 (热身与导入) (7分钟)话题启动：提问：“Do you like museums? What museums have you been to?” 邀请几位学生分享经历。展示一张本地著名博物馆的外景照片，引出本课主题 “At the Museum”。图片讨论与词汇输入 (Activity 1)：引导学生观察教材中四幅博物馆内部图片（如恐龙骨架、艺术品、科技装置、历史文物），猜测分别是哪种类型的博物馆。教授或复习核心词汇：Science Museum, Art Museum, History Museum, Natural History Museum。学生结对，就问题“What kinds of museums are they?”进行讨论，并尝试用“I think Picture 1 is a ... museum because I can see...”句型表达。Step 2: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读理解：对话与细节) (12分钟)听前预测：展示Li Ming和Jack在博物馆门口的插图。提问：“They are at the museum. What might they talk about?” (Where to go first? What to see?)阅读与理解：学生默读对话，独立回答下方的三个问题(A, B, C)。核对答案：A: They can learn some ancient Chinese history (in the Ancient China Hall).B: Li Ming wants to see the Ancient China Hall.C: After asking the way, they will go to the Ancient China Hall first.引导学生关注提出建议的句型 How about...? 和问路的开启句 Excuse me. We are looking for... Can you help us?跟读与角色扮演：播放对话音频，学生跟读，注意模仿语气和语调。学生两人一组，分角色朗读对话。Step 3: Controlled Practice – Activity 3 (控制性练习：补全对话与角色扮演) (10分钟)情境分析：介绍新场景：Song Hua在找自然历史博物馆（Natural History Museum）。学生阅读不完整的对话，从方框中选取合适的句子补全。完成填空：学生独立完成。核对答案：Song Hua: Excuse me. I‘m looking for the Natural History Museum.Lady: Sorry, I’m new here. You can ask the police officer over there.Song Hua: Thank you.(Song Hua goes to the police officer.)Song Hua: Excuse me. Can you tell me the way to the Natural History Museum?Police officer: Go along the street and turn right at the bakery. Then turn left at the bookstore.Song Hua: Is it far from here?Police officer: No. It‘s just next to the bookstore.Song Hua: Thank you very much.重点讲解指路句型：Go along..., Turn right/left at..., It‘s next to...角色扮演：学生两人一组，分角色表演完整的对话。可鼓励加入肢体动作指示方向。Step 4: Extended Practice & Speaking – Activity 4 (拓展练习与口语交流) (13分钟)图文匹配：学生将右侧的博物馆名称（Science Museum, Art Museum, History Museum, Natural History Museum）与教材中的小图片进行匹配。核对答案，并再次巩固这些博物馆类型的名称。结对交流：学生两人一组，模仿示例，就自己喜欢的博物馆类型进行对话。提供语言支架：A: What kind of museum do you like?B: I like the ... museum.A: Why?B: Because I like ... (history/art/science/animals...). What about you?教师巡视，鼓励学生使用更多学过的词汇和理由。展示与汇报：邀请几组学生展示对话。教师可快速统计全班最受欢迎的博物馆类型。Step 5: Summary & Homework (总结与作业) (3分钟)总结：师生共同回顾本课所学——如何讨论博物馆参观计划、提出建议以及如何有礼貌地问路和指路。作业布置：基础作业：熟读并背诵Activity 2中Li Ming和Jack的对话。实践作业：画一张从学校（或家）到本市一个你喜欢的博物馆的简易路线图，并用英文写出3-4句指路说明。拓展作业：选择Activity 4中提到的一种博物馆类型，查找一件在该类博物馆中著名的展品（如恐龙化石、名画《蒙娜丽莎》、古代青铜器等），记下它的英文名称，并准备用一句话向同学介绍。五、 板书设计Unit 6 Lesson 2 At the museumTypes of museums: Science Museum, (Natural) History Museum, Art MuseumMaking a plan & Giving suggestions:Where are we going first?How about the ... Hall?It shows... (ancient history).Good idea.Asking the way:Excuse me. I‘m / We are looking for the...Can you tell me the way to...?Giving directions:Go along the street.Turn right/left at the (bakery).It‘s next to the (bookstore).Talking about preferences:What kind of museum do you like?I like the ... museum because I like...Lesson 3 Our shopping list教材内容分析本节课是第六单元第三课，主题为“我们的购物清单”。教材页面围绕“制定与使用购物清单”这一真实生活任务，设计了连贯的技能训练活动。Activity 1通过听力任务（圈出地点）激活学生对购物场所的认知；Activity 2提供了从“家庭讨论”到“超市问询”的完整情景对话，并通过判断正误题检测学生对细节和逻辑的理解。Activity 3聚焦语法，在情境中讲解can/may请求许可的用法差异；Activity 4则将语言学习与实际生活规范结合，通过填写“超市温馨提示”，内化can/can't表达规则与许可的功能。四个活动形成“场景激活-语篇输入-语言聚焦-实践应用”的完整学习闭环。二、 教学目标语言能力：能听懂有关购物计划的对话，并提取关键信息（物品、地点）。能理解并运用can和may请求许可的基本句型：Can you get... for me? May I help you? May I have a look/write...?能使用can和can't表达超市购物中的恰当与不恰当行为。学习能力：能通过听力活动捕捉特定信息。能通过例句观察，归纳can/may用法的异同（正式与礼貌程度）。情感态度与生活技能：培养事前规划（列清单）的消费习惯。树立文明购物、遵守公共场合礼仪的意识。三、 教学重难点重点：掌握在购物场景下请求帮助与许可的句型；理解can和may在表“请求”时的细微差别。难点：在真实或模拟情境中，得体、流畅地运用can/may进行交流；理解can既可表“能力”又可表“许可”的一词多义现象。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟)情景创设：播放一段简短的家庭讨论周末购物的视频或展示相关图片。提问：“What are they talking about?” (Shopping.) “Where are they going?” (To the supermarket/mall.)揭示课题：出示课题 “Our shopping list”，并提问：“Do you often make a shopping list before going shopping? Why or why not?”Step 2: Listening Practice – Activity 1 (听力训练：识别地点) (7分钟)听前预测：展示Activity 1中的多幅商店小图（超市、服装店、水果店、书店等），让学生快速说出其英文名称。听力任务：明确指令：“Li Ming and his family are going shopping. Listen and circle the place they are talking about.”播放对话录音1-2遍，学生独立圈出正确答案。核对答案：根据对话内容，应为supermarket。快速巩固：利用商店图片卡进行快速问答：“Where can we buy...?” (e.g., Where can we buy milk? – Supermarket.)Step 3: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读与理解：家庭购物对话) (12分钟)主旨阅读：学生快速浏览Activity 2的上下两部分对话（家庭讨论与超市问询），回答：“What are they going to buy?” (a lamp, fruits, food, books, cookies...)细节阅读与判断：学生细读对话，独立完成三个句子判断正误（A, B, C）。核对与讲解：A: Li Meng doesn‘t want to go to the supermarket. (F) – 从“I can‘t wait to go!”可知她非常想去。B: Li Meng adds something to the list. (T) – 从“She reads it and writes something on the list.”可知。C: They have everything they want. (F) – 对话在问路中结束，未完成购物。引导学生关注上下文逻辑，并学习购物清单上的物品词汇。跟读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调（特别是妈妈催促、李萌兴奋的语气）。小组分角色朗读对话。Step 4: Language Focus – Activity 3 (语言聚焦：Can 与 May 的用法) (10分钟)观察与发现：引导学生观察Activity 3中两个方框内的句子。提问：“What do ‘can‘ and ’may‘ ask for in these sentences?” (Permission to do something.)语法讲解：讲解教材中的说明：“We use can/may to ask for permission... May is more formal and polite. We also use can to talk about the ability...”用中文简单总结：can和may都可以请求许可，may更正式、更有礼貌。can还可以表示“有能力做某事”。板书：请求许可：Can I...? / May I...? (更礼貌)；表示能力：I can swim.完成对话：学生根据上下文，在can或may中选择合适的词补全Jenny和Lynn的对话。核对答案：May I have a look? — Yes, you may.强调在肯定回答别人用May I...?提问时，常说Yes, you may.以示对应礼貌。Step 5: Practical Application – Activity 4 (实际应用：超市温馨提示) (8分钟)任务理解：告诉学生：“Here are some friendly reminders (温馨提示) for shopping in a supermarket.” 引导学生理解这些是文明规范。完成填空：学生独立阅读四个句子，根据常识和句意，用can或can‘t填空。核对与讨论：You can make a shopping list. (建议做)You can‘t open packages or eat food before paying. (禁止做)You can ask for help if you can‘t find something. (允许/建议做)You can bring your own reusable bags. (允许/鼓励做)讨论每条规则的意义，强化公民意识。拓展活动（可选）：小组讨论并补充一条自己认为重要的超市购物温馨提示，用can或can‘t造句。Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (3分钟)总结：回顾本课核心：如何为购物列清单，以及如何用can/may礼貌地请求帮助或许可。强调规划消费和文明购物的重要性。作业布置：基础作业：熟读Activity 2的对话。复习can和may表示请求的用法，并各造一个句子。实践作业：为你家本周末的购物制作一份英文购物清单（至少包含8样物品），并思考购物时可能需要用Can/May I...?问什么问题。拓展作业：与家人或朋友模拟一段超市购物对话（从列清单到在超市寻求帮助），并尝试使用本课所学的句型。五、 板书设计Unit 6 Lesson 3 Our shopping listPlaces: supermarket, clothing store, bookstore, fruit shopShopping list: lamp, pears, milk, storybooks, cookies...Asking for permission (请求许可):Can you get it for me? — Sure.May I help you? — Yes, please.May I have a look? — Yes, you may.Key:May is more formal (正式) and polite (礼貌) than can.Can also = ability (能力): I can swim.Supermarket reminders:You can make a list. (Good habit!)You can‘t eat before paying. (Rule!)Lesson 4 What would you like？教材内容分析本节课是第六单元的第四课，主题为“餐厅点餐”。教材页面设计遵循“情境引入-语篇输入-功能句操练-模拟应用”的真实任务型学习路径。左侧页面的Activity 1通过呈现一份图文并茂的中文餐厅菜单，在真实语境中激活并输入核心的食物、饮料词汇及价格表达，并通过同伴对话初步练习点餐意愿表达。Activity 2提供了一个完整的餐厅点餐对话，示范了从入座、询问、查看菜单到最终点单的完整交际流程，并通过阅读理解题确保对话细节被掌握。右侧页面的Activity 3是功能句匹配练习，旨在巩固点餐环节的高频问答句型。Activity 4则是一个半开放性的对话补全任务，要求学生基于菜单信息，运用所学语言框架，完成一段点餐对话，是综合性语言输出活动。整课内容紧密围绕“用英语做事情”（点餐）展开，实用性强。二、 教学目标语言能力：能识读菜单中的食物与饮料名称（dumplings, noodles, rice, coke, milk, juice等）及价格（¥...）。能理解并运用点餐核心句型：What would you like (to have)? I would like... How much is/are...? What sizes do you have? May I help you?能模仿范例，在模拟的餐厅情境中进行简单的点餐对话。学习能力：能从真实语料（菜单、对话）中提取关键信息（如价格、特价菜）。能根据上下文补全对话，实现连贯的交际。情感态度与文化意识：了解中餐厅的基本点餐流程与用语。培养在公共场合礼貌沟通、清晰表达需求的能力。三、 教学重难点重点：掌握与点餐相关的食物饮料词汇和核心功能句；能根据菜单信息进行问答。难点：在对话中自然、连贯地组合运用多个功能句（问候、询问、点单、询价、致谢）；注意可数名词与不可数名词的量词搭配（a bowl of..., a glass of...）。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟)头脑风暴：提问：“When you are hungry and go to a restaurant, what do you usually want to eat or drink?” 快速收集学生说出的食物饮料词汇，并板书。揭示课题：出示课题 “What would you like?”，解释这是餐厅里服务员最常问的一句话。Step 2: Vocabulary & Menu Reading – Activity 1 (词汇与菜单阅读) (10分钟)菜单解读：引导学生观察Activity 1的菜单表格。教师带读“Food”和“Drink”栏目下的所有项目，重点教授 dumplings with meat and cabbage, a can of coke, a glass of milk 等短语，强调量词用法。讲解价格栏：“Small”和“Large”代表大小份，并指出“今日特价”（Today's special）。同伴对话练习：学生两人一组，扮演顾客和服务员，使用菜单进行对话练习。提供基础句型框架：A: What would you like?B: I would like (a small bowl of) beef noodles. How much is it?A: It‘s ... yuan.邀请1-2组进行展示。Step 3: Reading & Comprehension – Activity 2 (阅读理解：点餐对话) (12分钟)听读与主旨理解：播放对话录音，学生听并回答：“Where are Wang Mei and Li Lin?” (At a restaurant.) “What are they doing?” (Ordering lunch.)细节阅读与回答问题：学生默读对话，独立回答教材问题。核对答案：A: What would Wang Mei like to have? (A big bowl of beef noodles.)B: What would Li Lin like to have? (Dumplings with carrot and egg.)C: How much are the dumplings? (15 yuan for 25 dumplings, or 12 yuan for 18 dumplings.)引导学生关注点餐流程：服务员问候→顾客询问今日菜品→服务员告知可看菜单（或手机）→顾客查看后点餐→顾客询价。语言点挖掘：划出关键句：May I help you? What would you like to have? I would like... How much is/are...?讲解 My pleasure. 作为“不客气”的礼貌表达。Step 4: Language Practice – Activity 3 (语言操练：功能句匹配) (5分钟)匹配练习：学生独立完成Activity 3，将左侧的问句与右侧的答句连线。核对答案：May I help you? — Yes, I'd like some dumplings.What would you like? — I'd like some juice, please.How much is the juice? — It's 6 yuan.What sizes do you have? — We have small, medium and large.巩固与拓展：学生两人一组，用这四组问答进行快速对话练习。可鼓励学生替换划线部分（食物、价格、尺寸）进行创新。Step 5: Production & Role-play – Activity 4 (产出与角色扮演：补全对话) (10分钟)任务分析：学生阅读Activity 4的不完整对话，明确场景：两位朋友在餐厅根据菜单点餐。提醒学生参考Activity 1的菜单信息和本课所学句型。完成对话：学生独立或与同伴讨论，补全对话中A和B的空白部分。参考答案示例：A: What would you like (to have)?A: What size (would you like)? / Small or large?B: How much is it? / What is today‘s special? (根据逻辑，B是对A点的“今日特价”感到好奇)B: Yes, I’d like a glass of juice. / No, thank you. (根据个人选择)角色扮演：学生两人一组，分角色表演完整的对话。鼓励他们加入表情和动作。邀请2-3组上台表演，使用道具（菜单、围裙）增加真实感。Step 6: Pronunciation & Summary (语音与总结) (3分钟)语音练习：虽然页面底部未显示具体练习，但教师可结合本课词汇，重点练习食物名称（如noodles, dumplings）和数字价格（如fifteen yuan）的发音。总结：回顾本课所学核心——如何看菜单、如何点餐、如何询价。强调礼貌用语 (May I..., please, thank you) 的重要性。五、 作业布置基础作业：熟读Activity 2的对话，并模仿编写一段包含3轮问答的点餐对话。实践作业：与家人一起设计一份简单的家庭晚餐“英文菜单”，并为每道菜标注价格。拓展作业：观看一段简短的英文餐厅点餐视频（如动画片片段），记录下你听到的2-3句点餐用语。六、 板书设计Unit 6 Lesson 4 What would you like?Menu Words:Food: dumplings (with...), noodles (beef/chicken/...), rice (with...)Drink: a can of coke, a glass of milk/juice, a bottle of water, a cup of teaPrice: ¥... Small / Large Today‘s special: ¥10Key Sentences:服务员说: May I help you? / What would you like (to have)? / What size?顾客说: I would like (a big bowl of)... / How much is/are...?询价: How much is the juice? – It‘s 6 yuan.尺寸: What sizes do you have? – We have small and large.Lesson 5 My favourite place教材内容分析本节课是一个综合性的项目式学习（Project）课程，主题为“我最喜爱的地方”。教材页面设计了一个完整的探究与展示流程：活动1通过阅读并匹配三位学生（韩丽、刘天宇、杨林）对其最爱地点的描述，提供了清晰的语言和结构范例；活动2要求学生再次阅读并完成表格，系统提取关于地点、交通方式及活动的关键信息，训练信息处理能力；活动3引导学生进行小组讨论，将话题从范例迁移至自身经验，为创作收集素材；活动4是核心产出任务，即制作小组海报，将个人表达整合为小组成果；活动5则通过展示与投票，为项目画上句号，并提升学生的表达与评价能力。整个项目遵循“范例输入-信息处理-个性化思考-合作创作-公开展示”的逻辑，旨在培养学生的综合语言运用能力、合作精神及创造性思维。二、 教学目标语言能力：能理解关于描述“最喜爱的地方”的短文，并完成信息匹配与提取。能运用 My favourite place is... It is... (far from/near)... I go there by... I can see/do... there. 等句型，从地点、距离、交通方式、所见所闻、所做活动等多个维度进行口头和书面描述。能合作完成一张主题海报，并进行简要的口头展示。学习能力：能通过阅读获取信息，并利用表格工具进行归纳整理。能在小组讨论中进行有效的意见交换与信息汇总。能参与规划、设计与制作简单的主题海报，整合图文信息。情感态度：乐于分享个人喜好，增进同学间的相互了解。在合作中培养团队协作意识，在展示中锻炼自信表达能力。三、 教学重难点重点：引导学生运用多维度（地点、交通、活动）描述自己喜爱的地方，并基于此完成海报制作。难点：将小组内各成员分散的口头信息有效组织、筛选并整合成一份主题统一、图文并茂的海报；在展示环节进行清晰、连贯的口头陈述。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Lead-in & Reading – Activity 1 (项目启动：阅读与匹配) (10分钟)话题导入：教师提问：“What‘s your favourite place in our city/town? Why do you like it?” 邀请1-2名学生简单分享。揭示项目主题：My favourite place。阅读与匹配：学生独立阅读韩丽、刘天宇、杨林三人的描述短文。完成匹配任务：将右侧三个紫色文本框中的话语（“我能在这个地方了解动物习性。”“我能在这个地方看到许多不同的植物。”“我能在这个地方读书和学习。”）与对应的人物连线。核对答案：通过提问引导学生找出文中依据。Han Li: I can see many different plants in this place. (依据：It has many different trees and colourful flowers.)Liu Tianyu: I can read books and study in this place. (依据：There I can find interesting books... Sometimes, I do my homework...)Yang Lin: I can get to know animals‘ living habits in this place. (依据：I can also learn many interesting facts about animals.)Step 2: Information Processing – Activity 2 (信息处理：完成表格) (8分钟)明确任务：要求学生再次仔细阅读三篇短文，提取并归纳信息，完成表格填空。独立完成与核对：学生独立完成表格。核对答案，形成完整表格：Han Li: Favourite place: the park; How to get there: by bike; Activities: play games, go for a walk, play catch with friends.Liu Tianyu: Favourite place: the library; How to get there: about twenty minutes‘ walk; Activities: read comic books, learn things (science, history, art), do homework.Yang Lin: Favourite place: the zoo; How to get there: by subway; Activities: see many animals (lions, elephants...), learn facts about animals.教师板书或课件展示完整的表格，作为后续学生描述自己喜爱地方的结构支架。Step 3: Personalisation & Discussion – Activity 3 (个性化思考与小组讨论) (10分钟)个人思考与记录：教师呈现Activity 3的四个问题：Where do you like to go on weekends?How do you get there?What can you see there?What can you do there?给予学生2-3分钟时间，独立思考并在草稿纸上简要记录自己的答案。小组交流：学生4-5人一组，轮流根据这四个问题介绍自己最喜爱的地方。教师巡视，提供语言支持，并鼓励组员相互提问。此环节旨在为制作海报收集丰富的个人素材。Step 4: Collaborative Creation – Activity 4 (合作创作：制作小组海报) (12分钟)任务解读与范例分析：展示教材上的海报范例（Our favourite places），分析其构成：醒目标题、成员信息卡（含姓名、最爱地点、描述）、装饰图案。明确步骤：首先，每个组员将自己的信息写在单独的卡片上（如范例中刘璐的卡片）；然后，将卡片贴在海报纸上，并添加标题和装饰。小组合作制作：各小组领取材料，开始制作。分工建议：记录员（汇总信息）、美术设计师（设计版面与装饰）、书写员（誊写信息）、汇报员（准备展示说辞）。教师提供语言支持，鼓励学生使用从范文中学到的表达（如：I often go there by..., I like to..., It is fun/amazing/nice.）。海报核心内容应至少包含：Our Favourite Places（标题）、各成员的姓名、最爱地点、1-2句描述（涵盖交通和活动）。Step 5: Presentation & Voting – Activity 5 (成果展示与投票) (5分钟)海报展示：每组派代表（汇报员）携带海报到讲台前，用1-2分钟时间向全班介绍小组成员最喜爱的地方。例如：“In our group, ...‘s favourite place is... He/She goes there by... He/She can... there.”鼓励代表不仅介绍地点，也说说选择该海报设计的原因。投票与评选：所有小组展示完毕后，进行全班投票，选出“最受欢迎的海报”（可基于内容、设计、展示效果等）。教师进行总结性点评，表扬各组的合作与创意，并强调每个地方都有其独特的美好。五、 作业布置基础作业：根据课堂讨论，完善自己在小组海报上的个人介绍卡片内容，形成一段5句话左右的完整英文描述。实践作业：将小组海报进行美化，张贴在教室的“英语角”或班级公告栏进行展示。拓展作业：为你最喜欢的地方拍摄一张照片或画一幅画，并用英文写一段简短的“导游词”，向你的家人介绍这个地方。六、 板书设计Unit 6 Lesson 5 Project: My favourite place From the passage:Where? (My favourite place is...)How to get there? (I go there by... / It‘s ... from my home.)What to see? (I can see...)What to do? (I like to... / I can...)Make a poster:Title: Our Favourite PlacesEach person: Name + Place + Description (1-2 sentences)Make it colourful and nice!Museums around the world一、教材内容分析本课是一节文化理解课，旨在通过介绍世界著名博物馆和一个特色私人博物馆，拓宽学生视野，培养跨文化意识。教材页面（82-83页）设计逻辑清晰：左侧页面通过一篇导游词式短文，引领学生“游览”北京故宫博物院和法国卢浮宫，活动1训练快速阅读捕捉关键信息的能力，活动2通过完成表格引导学生进行对比阅读，提取并归纳核心信息（地点、特色）；右侧页面的活动3将话题从世界引向个人，通过小组讨论分享个人参观经历，实现语言与经验的结合；活动4则通过阅读关于李先生的出租车博物馆的趣味故事，展示博物馆的多样性，并引发更深层次的思考与讨论。整节课从宏观到微观，从普适到个性，结构完整。二、 教学目标语言能力：能理解介绍博物馆的说明性短文，获取并归纳其地理位置和核心特色。能运用 It is located in..., It is famous for..., You can see... 等句型描述博物馆。能就个人博物馆参观经历进行简单的问答和交流。学习能力：能运用略读（skimming）策略快速定位文中提及的博物馆。能运用扫读（scanning）策略提取特定信息完成表格。情感态度与文化意识：了解故宫和卢浮宫作为世界文化遗产的价值，感受东西方文化的魅力。认识博物馆形式的多样性（如主题博物馆），激发探索兴趣。乐于分享个人文化体验，尊重不同的文化表达形式。三、 教学重难点重点：理解两篇阅读材料，掌握故宫和卢浮宫的基本信息；能基于个人经历进行讨论。难点：理解并准确表述文化概念（如故宫体现的“和谐harmony”理念）；对出租车博物馆这类特殊主题博物馆的价值进行简单评述。四、 教学过程 (45分钟)Step 1: Warm-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟)话题启动：提问：“Have you ever been to a museum? What museum was it? What did you see there?” 邀请1-2名学生简要分享。展示几张风格迥异的博物馆内外景图片（如自然历史博物馆、科技馆、美术馆），引出博物馆世界的丰富多彩。揭示课题：展示课题 “Museums around the world” 及顶部的 “Understanding Cultures”，明确本课将通过博物馆的窗口来了解世界文化。Step 2: Reading for Gist – Activity 1 (阅读：主旨把握) (8分钟)预测与速读：引导学生看文章标题和插图（故宫、卢浮宫），预测文章内容。布置任务：“Read the passage quickly. Which museums are mentioned? Tick (√) them.”强调阅读策略：快速浏览，寻找大写字母开头的专有名词（博物馆名称、地名）。核对答案：学生分享答案：文中明确提到了 the Forbidden City (故宫博物院) 和 the Louvre Museum (卢浮宫)。提问：“What does the writer call this reading?” (“an exciting tour”) 引导学生感受文章轻松有趣的导游口吻。Step 3: Reading for Details – Activity 2 (阅读：细节提取与对比) (12分钟)精读与填表：学生再次仔细阅读关于故宫和卢浮宫的两段文字，独立完成活动2的表格。教师巡视，指导学生定位关键词。核对与深化理解：核对答案：Museum: Forbidden City; Location: Beijing, China; Feature: home of emperors, beautiful buildings/gardens/treasures, design mirrors harmony.Museum: Louvre Museum; Location: Paris, France; Feature: famous for pyramid and art collections (like the Mona Lisa). (注：文中可能提到达芬奇的画作，可补充《蒙娜丽莎》Mona Lisa)文化点讲解：解释故宫的“和谐(harmony)”理念：建筑布局、色彩运用体现天地人和谐统一。介绍卢浮宫玻璃金字塔：古典建筑与现代设计的结合。在世界地图上标出北京和巴黎，建立地理概念。Step 4: Personalisation & Discussion – Activity 3 (个性化与讨论) (10分钟)语言准备：提供讨论框架和句型，帮助学生组织语言：I have been to... Museum.It is in...I saw... there. It was amazing/interesting/big...What impressed me most was... because...小组讨论：学生4人一组，围绕活动3的两个问题展开讨论：A: What museums have you visited before?B: What impresses you most about them?鼓励学生不仅说出博物馆名称，更要描述一件展品或一个感受。分享汇报：每组选派一名代表，向全班简要分享组内最有趣的参观经历。Step 5: Extended Reading & Critical Thinking – Activity 4 (拓展阅读与思辨) (10分钟)阅读与理解：学生默读关于出租车博物馆的短文。读后，为短文拟一个标题（如：A Special Museum, Mr Lee‘s Taxi Museum, The Story of a Smashed Taxi）。学生独立或结对回答问题A和B。A: What‘s the meaning of “taxi-themed”? (It means the museum is all about taxis. Everything in it is related to taxis.)B: Do you like to visit such museums? Why? (开放性问题，引导学生表达个人观点。)深度讨论：全班讨论问题C：What other interesting museums do you know?教师可补充一些世界上奇特博物馆的例子（如冰淇淋博物馆、失恋博物馆等），或引导学生思考本地是否有特色小博物馆。讨论核心：博物馆不一定都是关于“古老”和“艺术”，也可以关于日常生活、个人爱好，它们共同记录了人类的故事。Step 6: Summary & Homework (总结与作业) (5分钟)总结：教师总结本课——我们从宏伟的故宫和卢浮宫，聊到了个人的参观经历，又认识了一个特别的出租车博物馆。博物馆是文化的宝藏盒，每一件藏品都在讲述一个故事。作业布置：基础作业：根据课堂表格，用3-5句话向家人介绍故宫或卢浮宫。实践作业：为你曾经参观过的一个博物馆（或你梦想参观的博物馆）设计一张简易的英文“参观指南”海报，包含名称、地点、一个亮点和一句话推荐。拓展探究作业（选做）：通过网络搜索一个你认为最“奇怪”或最有趣的博物馆（国内外均可），记录下它的名称、地点和奇特之处，用中文或英文关键词准备一个1分钟的介绍。五、 板书设计Unit 6 Museums around the worldTwo Famous Museums:Taxi Museum: Mr Lee‘s hobby. Shows taxi parts, clothes, even a smashed taxi (hit by a plane!).Theme: all about one thing.Discuss:What museums have you visited?What impressed you most? (The thing? The feeling?)What other interesting museums do you know?NamePlaceHow to get thereActivitiesHan Liparkby bikeplay games, walk, play catchLiu T.Y.library20 mins‘ walkread books, learn, do homeworkYang Linzooby subwaysee animals, learn about animalsTalk about YOUR favourite place:MuseumLocationFeatureForbidden CityBeijing, Chinaemperors‘ home; buildings/gardens/treasures; harmonyLouvre MuseumParis, Francepyramid; famous art (e.g. Mona Lisa)A Special Museum: