人教部编版（2024）八年级下册（2024）关雎教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）关雎教学设计，共9页。
师：我们常说：中国是一个诗的国度。中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。《诗经》被称为“中国诗歌的源头”。《关雎》乃《风》之始也，是《诗经》的第一篇。让我们走进《关雎》，传诵这首古老的歌谣，来探究它作为《诗经》首篇的密码吧。
任务一：品回环之声
师：有两位同学想通过声音，来展示《关雎》之美。让我们来欣赏一下吧！
（展示A同学朗诵《关雎》的视频，约1mins）
师：大家觉得大家觉得她朗诵得好吗？
生（齐）：读得很好！
师：是哪里读得很好呢？
生：读准了字音。
生：读出了节奏，有停顿。
师：《诗经》的句式，以四言为主，独立成章，在朗读时一般以二节拍为节奏。
生：读得很有情感。
师：那大家能说说是一种什么样的情感吗？
生：喜欢。
生：思念。
生：痛苦。
师：看来主人公的情感是有变化的。这种情感是如何变化的呢？老师来读一读，你们来分辨这是哪种情感。（范读）“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
生：向往、爱慕之情
师：“好逑”两个字，尽显爱意。（范读）“参差荇菜，参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”
生：悠闲？
生：是相思难过吧。
师：这里的“悠哉悠哉”不是悠闲，而是思绪的绵长，是思念本身的重量，所以这里的感情是相思之苦。（范读）“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”
生：开心、喜悦。
师：所以啊，这首诗歌讲的是一个男子对女子一见钟情，从“君子好逑”，到“寤寐求之”，再到相思的痛苦“求之不得”，再说能在一起后要“琴瑟友之”，要“钟鼓乐之”，情感变化就是从爱恋——相思——喜悦。
师：《关雎》选自《诗经》，在我们的语文主题丛书中还有一首选自《诗经》的诗《月出》，请大家对比这两首诗的首句，你们能发现有什么相同之处吗？
师：看来大家都很认可A同学的朗读，接下来我们来欣赏B同学吟诵出来的《关雎》之美吧！
（展示B同学吟诵《关雎》的视频，约1mins）
师：大家觉得她吟诵得美吗？
生（齐）：美！非常美！
师：那么大家更喜欢哪位同学呈现出来的《关雎》之美呢？为什么呢？
生（齐）：更喜欢B同学的吟诵。
生：吟诵更适合表达情感。
生：《关雎》的词很适合吟唱！
生：有韵律美。
师：《关雎》中词有哪些特点会让你觉得更加适合吟唱出来呢？
生：有叠韵词，窈窕。
师：是啊，诗歌中有叠韵词，“窈窕”，还有很多双声词“寤寐”“辗转”。读这些词的本身就会有一种音乐美了。
生：有节奏感。
师：这是四言诗所拥有的节奏感。我们来看这些句子。（吟诵）“参差荇菜，参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”如果说《关雎》是一首歌曲，那么这些句子就像歌曲的哪一个部分呢？
生：反复吟唱的地方。
生：副歌部分。
师：这就是我们《诗经》中的重章叠句了。虽然词句内容有变化，但只改变几个字，连写几次，也遵从了叠唱的旋律。你们所听到的旋律感，也就是重章叠句这种回环往复的结构带来的音律和谐之美。还能起到强化情感的作用。淑女“流之”“采之”“笔之”不仅代表了时间上的递进，也是采摘荇菜动作的递进，从而引起君子“求之”“友之”“乐之”，进而说明君子不仅一直在思念淑女，而且思念追求的程度越来越深了。子曰：‘师挚之始，《关雎》之乱，洋洋乎盈耳哉! ”就是在盛赞《关雎》音乐之美了。
师（小结）：古典诗歌的节奏、声韵、声调中都蕴含着丰富的生命力。《关雎》，有一种水波荡漾、轻柔地摇摆的感觉，如舟行水上；再加上诗歌本身押韵与转韵，使诗歌朗朗上口不论是朗诵还是吟诵，都可以展现出重章叠句带来的节奏感、音乐感，也都能诵出蕴含的情感，都能展现《关雎》之美。
任务二：赏起兴之景
师：《关雎》选自《诗经》，在我们的语文主题丛书中还有一首选自《诗经》的诗《月出》，请大家对比这两首诗的首句，你们能发现有什么相同之处吗？
生：都是四个字。
生：都是写景。
生：都由写景开篇，引出下文。
师：这两首诗的第一句都是在写景，由写景引出所吟咏的对象。而由事物、景色引发联想、思考，由他者到自我，由彼时到此刻，这就叫“兴”。那么问题来了，《关雎》中为什么要以“关关雎鸠，在河之洲”起兴呢？
生：这是讲美好的爱情。
生：雎鸠是形影不离的鸟，正好来代表君子和淑女。
师：这位同学说到了这句起兴的内容和《关雎》全诗的联系。一对雎鸠鸟的鸣叫唤起了主人公对爱情的向往。那么雎鸠是一种什么样的鸟呢？
生：水鸟。
生：雌雄形影不离鸟。
生：鱼鹰。
师：这种鸟在什么情况下会发出“关关”的声音呢？
生：互相交谈。
生：对话。
师：“关关”是鸟儿和鸣的声音，还有一种说法是雎鸠鸟求偶的声音。不论是理解为和鸣还是理解为求偶，都与《关雎》中表达出来的“君子求爱淑女，寓意向往美好的爱情”相一致。
师：我们来想象这样一幅画面：春天来了，生命复苏，阳光灿烂，惠风和畅，两只鸟儿相互和鸣，互诉温情，亲密无间，伴随着阵阵求偶的鸣叫。“关关，关关”。如果让你用一个词来形容这幅画面，你会选择哪个词呢？
生：和谐。
生：自然。
生：生机勃勃。
生：美好。
师：跟读完《关雎》全诗给你的感觉是一样的吗？
生：是的。
师：起兴句还可以奠定全诗的感情基调。
师：同样是讲爱情，同样是活泼明媚的情感基调，我换一种能够表达爱情的鸟，可以吗？例如鸳鸯，关关鸳鸯，在河之洲……
生：不可以。
生：绝对不可以。
师：为什么呢？
生：关关不是鸳鸯的声音。
生：感觉不押韵。
师：首句是什么韵呢？
生：u
生：u
师：是一个幽声部的韵，诗歌后面也是这个韵吗？
生：是的。
生：流。
生：求。
生：友。
生：悠。
师：“鸠”“洲”属幽部音，和诗歌中的“洲、逑、流、求”搭配在一起，音韵和谐。
师：所以啊，一般用在诗章或各节的开头的兴，说的景，唱的韵，跟与诗歌内容有一定联系。 师：带着对起兴的了解，我们来分析一下语文主题丛书上的这一首诗《月出》吧。首句起兴“月出皎兮，佼人僚兮”，跟全诗有什么样的联系呢？
生：押韵。
生：押a的韵。
生：首句“皎”“僚”都是a的韵。
师：全诗也是押a的韵吗？
生：是的。
生：皓。
生：窈。
生：悄。
生：受。
生：慅。
生：照。
生：夭、绍。
师：形容月色的“皎”、“皓”、“照”，形容容貌的“僚”、“懰”、“燎”，形容体态的“窈纠”、“懮受”、“夭绍”，形容心情的“悄”、“慅”、“兮”，可谓一韵到底，犹如通篇的月色一样和谐。其中“窈纠”、“懮受”、“夭绍”俱为叠韵词，尤显缠绵婉约。
师：所以说首句给全篇定下了韵脚。在内容和情感基调上呢？
师：我们来想象这样一个画面：天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，夜色显得格外的美丽。月光朦胧下，一个线条优美的女子在缓缓起步……
生：神秘的。
生：朦胧的基调。
师：这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，是一种朦胧的、迷离的幻境。在内容上，首句起兴和全诗有什么联系吗？
生：月亮，代表了相思之情。
生：重点还是在写美人上。
师：柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡；而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情安静，而这气比外表更富有魅力。月美，人美。使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。 师（小结）：起兴不仅和诗歌内容相关；奠定全诗的感情基调，还能形声兼顾，定位全诗韵脚。起兴，不仅增强了诗歌的表现力和表达效果，还造就了诗歌委婉含蓄的审美风格，开启了情景交融的艺术境界，赋予了诗歌新的灵魂与生命。
任务三：探主题之秘
师：至此，我们发现《关雎》中有完整故事、有重章叠句，有托物起兴、有音律和谐。那么，作为《诗经》之首，《关雎》到底想表达什么呢？
生：爱情。
生：求爱。
生：古人对爱情的渴望。
师：你从哪些词句可以得出这个主题呢？
生：“窈窕淑女，君子好逑”直接表明了主题。
生：对爱慕女子的思念，从“关关雎鸠”就可以看出，希望自己和爱的人形影不离。
师：历代以来，对《关雎》的主题众说纷纭。你支持哪一种说法呢？可以在诗歌中找出证明吗？
生（齐）：就是在讲爱情的。
生：第3种说法。
师：你从诗歌中哪里可以得出《关雎》是在结婚现场的乐曲呢？
生：“钟鼓乐之”，就是现场会有乐器。
生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，就是君子已经追求到了所爱的女子，步入婚姻了。
师：那么《关雎》写的究竟是什么呢？汉人董仲舒曾说过“诗无达诂”，白居易也说过“兴发于此，而义归于彼”，也就是没有一成不变的解释，鉴赏者心态不同，情感状态不同，解释自然也会有所不同。诗歌其实也就是情感的踪迹，读诗的人和写诗的人追求的都是一种体验感。我们现在读诗，其实想回到那一方天地中，向外，追寻他人，或向内，找寻自我。每个人都能或多或少从中找到自己的影子，这可能也是《关雎》吟唱千年而不衰的密码吧。
师：我们这节课就上到这里，下课！