苏教版（2024）二年级下册（2024）七 图形的初步认识（三）表格教案及反思

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）七 图形的初步认识（三）表格教案及反思，共19页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第七单元
课题
《正方体拼长方体》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合正方体拼长方体的实践，感知立体图形的组合特征，发展空间观念；能观察、描述图形（平面/立体）的变化规律，提升几何直观与推理能力；参与“拼、画、说”的实践活动，体会图形变化的逻辑，培养实践与表达能力。
教材分析
本内容是“图形的认识与变化”单元的实践拓展课，承接“平面与立体图形的认识”，聚焦“立体图形的组合变化”与“平面图形的拓展变化”。教材分层次展开：
正方体拼长方体的特征对比：以“同样大的正方体拼不同长方体”为载体，引导观察“每层正方体数量、底面形状、高度”等相同点与不同点，感知立体组合的规律。
立体图形的拓展变化：通过“继续拼大长方体”的任务，体会“增加层数/行列”的组合逻辑；
平面图形的变化规律：借助方格纸中长方形的拓展，总结“按行列延伸”的平面图形变化规律。
编排逻辑遵循“立体组合对比→立体拓展→平面图形变化”，是空间图形认知从“单一图形”到“组合变化”的延伸，强化图形变化的逻辑感知。
学情分析
知识基础：学生已认识正方体、长方体等立体图形及平面长方形，但对“正方体拼长方体的组合规律”“图形（平面/立体）的拓展变化逻辑”缺乏系统体验，易忽略“每层数量、行列延伸”等变化依据；
能力特点：能完成简单的正方体拼搭，但自主总结“拼长方体的相同/不同点”的归纳能力不足；对平面图形“按行列延伸”的变化规律，需引导观察才能清晰表述。
学习风格：对“拼搭、画图”的实践活动兴趣较高，但拼搭/画图时易出现“无序组合”，需教师引导关注“规律延伸”。
核心素养目标
1.通过正方体拼长方体的实践，感知立体图形组合的特征，建立立体组合的空间表象。
2.借助拼搭、方格纸画图，直观感知平面/立体图形的变化规律。
3.从“已有拼搭/图形”推理出“继续变大的方法”，体会“行列/层数延伸”的变化逻辑。
4.能通过拼、画完成图形拓展，清晰地描述图形变化的相同点与不同点。
教学重点
1.观察并描述“同样大的正方体拼长方体”的相同点与不同点。
2.总结平面/立体图形“按行列/层数延伸”的变化规律，能完成图形的拓展拼搭/画图。
教学难点
清晰归纳“正方体拼长方体”的组合特征，准确表述相同与不同。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.把下面的图形分成两类。

2.数一数，填一填。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，咱们桌上都有同样大的正方体积木吧？
师：如果用这些积木拼成长方体，能拼出不一样的样子吗？
师：看，小红用同样的正方体拼出了3个长方体。
课件出示：
师：这些长方体看着像又不像，它们有什么相同和不同呢？今天咱们就一起“拆拆拼拼”，探究正方体拼长方体的规律！
板书课题：正方体拼长方体
学生点头。
学生根据实际自由说说。
学生根据自己的认知自由说说。
以学生手边的正方体积木为探究载体，贴近课堂实操场景，通过“能否拼出不一样的长方体”的提问，激发学生动手拼摆的兴趣，快速聚焦课堂主题。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：观察探究——拼成长方体的“相同与不同”
课件出示：小红用同样大的正方体分别拼成下面的长方体。
师：先仔细看这3个长方体，比一比，拼成的长方体有什么相同和不同？
课件出示——小组活动：
4人一组讨论2个问题：
1.这3个长方体有什么相同的地方？
2.它们又有什么不同的地方？
师巡视指导，等小组观察2分钟后，提问：这3个长方体有什么相同和不同？
师：为什么长方体越来越高，也越来越大？咱们算一算每个长方体用了多少个正方体。
师：谁来说说你们是怎么计算的？
师：用的正方体越多，长方体所占的空间就越大，所以层数增加，正方体总数增加，长方体变大。
学生分组交流。
学生1：每层都有6个同样的正方体，层数不同。
学生2：底下的面都是同样的长方形，它们的高度不同。
学生3：从左往右，拼成的长方体越来越高，也越来越大。
学生独自计算。
学生1：第一个长方体有1层，每层6个，6×1=6（个）。
学生2：第二个长方体有2层，每层6个，6×2=12（个）。
学生3：第三个长方体有3层，每层6个，6×3=18（个）。
通过“找3个长方体的相同点与不同点”的小组讨论，引导学生聚焦“正方体个数、长方体大小、形状”等核心维度，培养观察与对比分析能力，为后续探究“正方体个数与长方体体积的关系”奠定认知基础。
以“为什么长方体越来越大”的问题驱动，引导学生计算每个长方体所用正方体的数量，直观建立“正方体个数越多→长方体所占空间越大”的关联，初步渗透“体积的本质是物体所占空间的大小”的概念。
探究2：动手实践——让长方体继续变大
课件出示：如果要把上面的长方体继续变大，可以怎样做？先想一想，再拼一拼。
师：如果要让这些长方体继续变大，可以怎么做？请各组用桌上的正方体积木拼一拼，试试不同的方法。
师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你们的方法？
展示：
师：在原来的长方体上面加层数可以让长方体继续变大。
课件出示：
师：除了增加层数，还可以怎么做？
师：在侧面加正方体也可以让长方体继续变大。
课件出示：
师：增加层数是把长方体往“高”变，增加每层的正方体数量是把长方体往“长”变，不管是增加层数还是增加每层的正方体数量，核心都是增加正方体的总数——用的正方体越多，长方体的体积就越大。
学生分小组拼搭。
学生1：我们在第3个长方体上面再叠1层，变成4层，还是每层6个正方体，现在用了24个正方体，长方体更高了！
学生：我们在第1个长方体的旁边再拼6个正方体，变成1层12个，长方体变长了，也变大了！
通过“拼一拼让长方体变大”的动手活动，让学生在操作中自主发现“增加层数”“增加每层正方体数量”两种方法，理解两种方法的本质都是“增加正方体总数”，进一步强化“正方体个数决定长方体体积大小”的认知。
通过教师引导，将两种变大方法归纳为“往高变”“往长变”，帮助学生梳理操作背后的规律，培养从具体实践中提炼数学结论的能力。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：平面图形的“长大”秘密
师：咱们刚才研究了立体图形“长大”的方法，那平面图形怎么“长大”呢？看“试一试”的两组图形。
课件出示：下面的两组图形各是怎样变化的？先比一比，再说一说。
师：先看红色这一组图形，4人一组讨论：它是怎么变化的？
师巡视指导，然后提问：谁来说说它是怎么变化的？
师补充：这组图形的行没变，都是2格，只增加了列，所以是沿水平方向，长方形变长，图形变大。再看绿色这一组图形，它的变化和红色组一样吗？继续小组讨论。
师巡视指导，然后提问：它的变化和红色组一样吗？
师：不管是红色组加列，还是绿色组加行，平面图形长大的核心是：增加行或列，让图形变大。
课件出示：如果要让每组的图形继续变大，可以怎样做？先在方格纸上画一画，再和同学交流。
师：如果要让这两组图形继续变大，可以怎么做？请在方格纸上画一画，画完和同桌说说你的方法。
师巡视指导，然后抽取学生的作品展示。
师：如果既增加红色图形的“列”，又增加“行”，图形会怎么变？
课件出示：
师：不管是立体图形还是平面图形，“增加图形的行或列”，就能让图形越来越大！
小组讨论。
学生1：第一个是窄窄的长方形，第二个变长了一点，第三个更长了！
学生2：其实是列在增加，每个图形都比前一个多了几列，列越来越多，图形就变大了。
学生分小组讨论。
学生1：不一样！绿色图形是行在增加，第一个是扁扁的长方形，第二个变高了一点，第三个更高了！
学生2：它的列没变，都是3格，只增加了行，是竖直方向，长方形变高，图形变大。
学生尝试在方格纸画一画。
学生1：我给第三个红色长方形右边再加1列，长变得更长，图形更大了！
学生2：我给第三个绿色图形上面再加1行，宽变得更宽，图形更大了！
学生：图形会变得又长又宽，图形的大小比只加列或加行变得更大！
从“立体长方体变大”延伸到“平面图形变大”，引导学生发现“立体增加正方体个数”与“平面增加行或列”的共通之处，建立立体与平面图形变化的内在联系，培养知识迁移能力。
通过“加列、加行、同时加行和列”的图形变化探究，让学生理解平面图形“长大”的多种方式，同时通过立体与平面的对比，总结出“增加基本单元数量（正方体/方格）就能让图形变大”的核心规律，构建完整的认知体系。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.下面的物体各是怎样变化的？先拼一拼，再说一说。

2.下面的图形各是怎样变化的？先比一比，再说一说。
3.照样子给最右边的图形涂色。
4.哪个杯子里的饮料最多？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：小建筑师们，今天我们太厉害啦！通过拆拆拼拼，发现了正方体拼长方体的秘密——用的正方体越多，长方体就越大，还学会了 “加层数”“加个数” 两种让长方体变大的方法！更棒的是，我们还发现平面图形长大的规律，加行、加列都能让它变大！课后，大家可以用家里的积木或方格纸，创作一个“越变越大”的图形作品，明天带到课堂上，咱们一起评选最佳创意小建筑师，好不好？
学生1：我会用同样的正方体拼长方体了。
学生2：我还知道只要增加图形部分的长度或数量，就能让图形越来越大。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
正方体拼长方体
相同：每层 底面
正方体 → 长方体
变大 不相同：层数 高度
增加图形的行或列
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.判断。
（1）用相同正方体拼的长方体，层数越多，长方体一定越长。 （ ）
（2）长方体变大的方法只有 “增加层数” 这一种。 （ ）
（4）用相同正方体拼的 3 个长方体，底层都是 6 个，层数不同，总个数也不同。
（ ）
（5）平面图形同时增加行和列，会比只增加行或列变得更大。 （ ）
2.选一选。
（1）用相同正方体拼长方体，要让长方体变 “高”，应该（ ）。
A. 增加每层正方体个数 B. 增加层数 C. 减少层数
（2）两个长方体，甲用了12个正方体，乙用了18个，（ ）更大一些。
A. 甲 B. 乙 C. 无法比较
能力提升：
1.用正方体积木拼一个“每层 4个、2层”的长方体，再拼出它增加 1 层后的样子。
2.用相同正方体拼的两个长方体，甲每层8个、3层；乙每层6个、4层。哪个用的正方体更多？
拓展迁移：课后，大家可以用家里的积木或方格纸，创作一个“越变越大”的图形作品。
教学反思
本次教学以“正方体拼长方体”为载体，通过“观察对比——动手实践——迁移拓展”的梯度环节，有效帮助学生理解立体与平面图形变大的规律。课堂上，学生参与动手拼摆的积极性高，能在讨论中发现长方体的异同点，也能自主总结出图形变大的方法。但教学中仍存在不足：一是观察探究环节，部分学生难以快速聚焦“正方体个数”这一核心因素，需教师多次引导；二是立体与平面图形的关联讲解稍显仓促，少数学生未能完全理解二者的共通规律；三是小组活动时，个别小组出现操作无序的情况，影响探究效率。后续改进需提前铺垫“个数与大小”的关联，增设立体与平面规律对比的表格，同时优化小组分工，确保活动有序开展。