人教部编版（2024）八年级下册（2024）11*核舟记教案设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）11*核舟记教案设计，共6页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，学习新课，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

《核舟记》是一篇事物说明文,其说明对象是核舟。原材料是一个“长不盈寸”的桃核,却生动地再现了宋代文坛上著名的掌故——“大苏泛赤壁”。核舟构思精巧、形象逼真,体现了雕刻家的高超技艺,也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
◇教学目标◇
1.学习本文“总—分—总”的结构形式。
2.抓住文体特征,把握说明对象特点和写作顺序。
3.体会我国古代雕刻技艺的高超。
◇教学重难点◇
1.重点:把握说明对象的特点和课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
2.难点:了解雕刻艺术品的构思。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们,如果有人告诉你,在纤细头发上可以刻字、写诗,你—定觉得很惊奇吧!没错,这就是令人叹为观止的微雕艺术。今天,我们要学习的课文,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示,让我们一同进入魏学洢的《核舟记》开开眼界。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(jī)
箬篷(ruò)髯(rán)诎(qū)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎ)
篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
(2)理解重点词语的词义。
[通假字]
左手倚一衡木(同“横”)
[一词多义]
①奇明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首尾长约八分有奇(零数、余数)
②为为宫室、器皿、人物(做,这里指雕刻)中轩敞者为舱(是)
③而峨冠而多髯(表并列,并且、而且)启窗而观(表承接,不译)而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)
④之径寸之木(助词,的)盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟)
⑤其其两膝相比者(他们)其人视端容寂(那)
[古今异义]
①而计其长曾不盈寸(古义:竟然。今义:曾经)
②雕栏相望焉(古义:对着。今义:向远处看)
③神情与苏、黄不属(古义:关联。今义:属于)
④舟首尾长约八分有奇(古义:零数、余数。今义:单的,不成对的)
⑤其两膝相比者(古义:并排、挨着。今义:比较)
⑥盖简桃核修狭者为之(古义:长。今义:修理)
2.了解作者
魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今属浙江)人,著名散文家,著有《茅檐集》。
3.知识链接
核雕源于汉代,兴于明清。主要特点是以小见大,即在方寸间雕刻人物、器物、场景,要求雕刻者具有精湛技巧、细致观察力和深厚的文化底蕴。
三、学习新课
步骤一:读准节奏,疏通文意
1.教师范读,或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏。
明/有/奇巧人/曰/王叔远
舟首尾/长约八分有奇
中/峨冠而多髯者/为/东坡
珠/可历历数也
虞山/王毅/叔远甫/刻
2.结合工具书和注释,初步疏通文意。
步骤二:再读课文,理清思路
1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。
2.讨论:本文的写作思路是怎样的?
明确:文章采用了“总—分—总”的结构。开头(第1段)总体介绍王叔远的雕刻技术,指出雕刻品“核舟”的主题;中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名;最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
3.作者不是按照“船头—船舱—船尾”的顺序写,而是将船头和船舱的描写顺序颠倒,请探究这样写的原因。
明确:首先介绍的是核舟的中间部分——船舱,这是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑是背景部分了,先说背景不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明,接下来就是按照船头、船尾的顺序来写了,苏、黄、佛印是主要人物,故此要先讲,船尾舟子是次要人物,故而后说。作者这样写,一是为了表达方便,二是为了遵循事物内在的逻辑。
四、课堂小结
文章紧扣核舟奇巧的特点,把雕刻家的艺术构思介绍得淋漓尽致,令人惊叹。之所以能取得这样的效果:一方面靠细致的观察,深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这给我们写作以极大的启发。
第二课时
一、导入新课
通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识。作为艺术品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,值得我们对文本进行更深入的解读。
二、学习新课
步骤一:探究文本,品析语言
(一)点名朗读课文第1段并思考下列问题
1.概括第1段的段意。
明确:概述雕刻家王叔远的精湛技艺和核舟的由来。
2.找出本段中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确:奇巧。
3.王叔远雕刻的作品“罔不因势象形,各具情态”说明了什么?
明确:说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。
(二)点名朗读课文第2段并思考下列问题
1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。
明确:本句介绍“核舟”的体积,作者从长度和高度入手,呈现空间感,“八分有奇”与“二黍许”准确地写出了核舟的体积。
2.文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?
明确:以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的体积小巧跟船舱内所雕刻之物众多相对比,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”,从而突出了说明中心。
3.请同学们领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,并抒发感悟。
(三)点名朗读课文第3段并思考下列问题
1.从苏东坡、黄庭坚“共阅一手卷”、苏东坡“左手抚鲁直背”、黄庭坚“右手指卷,如有所语”和佛印“矫首昂视”这些描述中可以看出,雕刻家的意图是什么?
明确:从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,陶醉在眼前画卷的美好意境里。
2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?
明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者也写得细腻;同时因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。
3.雕刻家技艺的奇巧、精湛主要表现在哪些方面?
明确:(1)所刻之物(字、景、人、物)多。(2)刻画细腻、逼真,情态兼备,如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的刻画,对佛印左臂所挂念珠的刻画——“珠可历历数也”。
(四)点名朗读课文第4段并思考下列问题
这一段对“舟子”神情动作的描述营造了一种什么样的氛围?
明确:两“舟子”神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,十分悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。共同营造了一个愉悦轻松、活泼自乐的氛围。
(五)点名朗读课文第5段并思考下列问题
1.这段文字中哪句话可以表现雕刻技艺高超这一中心?
明确:细若蚊足,钩画了了。
2.写船其他部位用了较多文字,写船背为什么篇幅较少呢?
明确:因为船背雕刻的内容本来就少,同时可以看出作者主次分明的写作技巧。
(六)点名朗读课文第6段并思考下列问题
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明?
明确:强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让读者对小小核舟叹为观止。此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。
步骤二:课堂讨论,拓展延伸
本文题目有“记”字,是否意味着是记叙文?它与《桃花源记》是不是一种文体?
明确:本文不是记叙文而是一篇事物说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻技巧。
本文与《桃花源记》不是一种文体。从对象上看,《桃花源记》记的是事,是记叙文;而《核舟记》记的是物,是说明文。从表达方式上看,《桃花源记》多用描写;而《核舟记》则多用说明。
三、课堂小结
用短短几百字,就将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章,又足见作者深厚的文学功底。
四、布置作业
仿照本文的写作手法,选取一件工艺品进行简要介绍,写成一篇短小的说明文。(200字左右)
附:板书设计
总说:由奇巧人王叔远引出核舟 奇巧分说体积船舱船头船尾舟的顶部:题名和篆章空间顺序总说:总结核舟“容量”,再叹技艺高超灵怪技艺精湛
◇课后反思◇
本文是学生很少接触到的文言说明文,因此,在教学过程中,从说明文的基本常识入手,引导学生在疏通文意的基础上把握文章的说明顺序,分析文章内容,达到了较好的教学效果。另外,在本课的授课过程中,从“奇巧”两个字入手,帮助学生理清了本文的思路与写作特点。