政治 (道德与法治)八年级下册（2024）依法行使权利教案

这是一份政治 (道德与法治)八年级下册（2024）依法行使权利教案，共6页。教案主要包含了教师活动，学生活动，设计意图，教师总结等内容，欢迎下载使用。
1．通过开展参观文化场馆生活情境的小组探究活动，了解宪法和法律对公民行使各项权利原则和要求的具体规定，理解法律在保障权利正常行使、规范权利行使界限方面的关键作用，明确合法行使权利的边界与尺度。
2．通过分析农机纠纷案例、小强和小西的纠纷案例、消费纠纷诉讼案例以及《中华人民共和国仲裁法》关键条文研读等探究活动，了解和解、调解、仲裁、诉讼等法定救济途径的适用范围与操作流程，理解其在解决权利纠纷中的优势与作用，明确在自身权利受到侵害时如何合理选择救济方式。
教学重点
理解公民正确行使权利的界限与四种维权方式。
教学难点
能够在日常生活中依法行使权利，并灵活运用恰当方法依法维权。
教学过程
新课导入
【教师活动】多媒体展示小成因不合理维权被拘留的材料，并提出问题启发学生思考。
【学生活动】阅读材料，自主思考并回答问题。
【设计意图】通过小成不合理维权反被拘留的案例，使学生认识到维权需遵守法律、采取合法方式，明确行使权利有边界，从而自然引出“依法行使权利”的新课学习。
新知探究
一、行使权利有界限
【教师活动】多媒体展示同学们在周末计划前往不同文化场馆进行参观学习的场景，并提出问题：同学们去文化场馆参观学习，他们是在行使什么权利？
引导学生回顾“文化教育权利”的内涵，调动所学知识，明确场景中的同学们在行使的是文化权利，并邀请2—3名学生进行回答。
【学生活动】阅读材料，结合所学知识，思考并回答问题。积极响应教师的邀请，主动分享自己的观点。
【教师活动】承接上一轮问题，继续提问：在行使这一权利的时候，要注意哪些问题？
通过以下问题引导学生自主思考。
问题1：如果在博物馆里大声喧哗、触摸文物，在图书馆里占座、涂鸦书籍，在美术馆里随意触碰展品，这些行为合适吗？为什么？（引导学生从具体行为出发，直观感知权利行使不能损害公共利益与他人合法权益，建立“行使权利有边界”的初步认知）
问题2：如果大家都不遵守规则、随意行使参观学习的权利，会给国家、社会、集体和他人带来哪些影响？（引导学生从“个体行为”上升到“公共影响”，认识到无边界行使权利会破坏公共秩序，损害国家、社会、集体与他人的合法权益）
问题3：结合刚才的讨论，你认为公民在行使自由和权利时，应该遵循什么原则？如果不遵守这个原则，又会有什么后果？（将具体影响归纳为抽象原则，自然过渡到“权利不是绝对的”“行使权利有边界”的核心结论，为后续总结作铺垫）
组织学生讨论交流（注意讨论时长控制在3—4分钟），并巡视各小组讨论情况，引导学生从“公共秩序”“他人权益”“公共利益”等角度思考，适当点拨。
【学生活动】各小组内部讨论交流，小组代表梳理观点，并在全班分享，完善认知。
【教师总结】任何权利都不是绝对的。公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。如果因行使自己的权利而损害了国家、集体或他人的利益，超出了宪法和法律所许可和保障的范围，行为人要承担相应的法律责任。
【设计意图】通过参观学习文化场馆的生活场景，以递进式问题链引导学生自主探究，从具体行为判断上升到法治原则提炼，突出学生主体性，帮助学生理解权利行使的界限，树立正确权利观与法治意识。
二、维护权利守程序
【教师活动】多媒体展示张某与村民、厂家的农机纠纷案例，并提出问题：张某与村民、厂家的纠纷可以通过哪些方式解决？
首先让学生自主阅读农机纠纷案例，引导思考。
问题1：张某与村民、厂家之间发生了什么纠纷？（引导学生梳理案例事实，明确纠纷核心，感知“合法权益受侵害”的现实情境，为后续探究维权方式奠定基础）
问题2：张某的合法权益和村民的合法权益分别是什么？（帮助学生厘清各方权利边界，唤醒“权益受侵害需要依法维权”的意识，理解行使权利与维护权益的关联性）
在明确纠纷的核心问题后，进行追问：结合生活经验与教师提示（可自行协商和解、找第三方协调、找专门机构或人民法院处理），你认为张某与村民、厂家的纠纷可以通过哪些方式解决？（引导学生从生活经验出发，自主说出和解、调解、仲裁、诉讼等解决方式，初步感知法定维权途径，为后续提炼“树立按法定程序办事意识、依照法定程序维权”的核心知识作铺垫）
组织学生分小组进行讨论交流，讨论时长控制在3分钟内。教师巡视各小组讨论情况，并适当点拨。
最后对小组讨论成果进行梳理和总结，引导学生关联教材知识，搭建框架：自行协商和解→和解；找第三方协调→调解；找专门机构→仲裁；去人民法院处理→诉讼。
【学生活动】小组讨论、分享，小组代表梳理重要观点并发言，其他小组认真倾听，并在教师引导下联系、理解教材知识，初步感知法定维权的途径。
【教师活动】结合刚刚梳理的四种解决纠纷方式，请大家思考：你认为哪种解决方式较为合适？为什么？（引导学生结合案例实际与生活经验，分析不同维权方式的适用性，在对比中理解“要根据纠纷具体情况选择合适的法定途径维权”，进一步强化“行使权利要遵循法定程序、依法维护自身权益”的法治意识）日常生活中最简单的维权方式是什么？引导学生明确是“和解”。接着提出模拟任务：如果你是张某，会怎样和对方协商和解？可提示和解的要点是自愿、互谅、分清责任、达成协议，并邀请两组学生进行现场模拟。
继续开展小组讨论，讨论时长控制在2分钟左右。教师巡视各小组讨论情况，适时点拨。
【学生活动】结合所学知识，各小组展开讨论，小组代表进行总结并发言，其他小组认真聆听，提出质疑、补充和完善。
【教师总结】每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识。在行使权利时，公民应按照规定的活动方式、步骤和过程进行。当合法权益受到侵害时，公民可以通过和解、调解、仲裁和诉讼等方式，依照法定程序来寻求救济、解决纠纷、维护权利。
和解是当事人之间通过协商自行解决纠纷的方式。在法律允许的范围内，当事人可以在自愿、互谅的基础上，直接对话，分清责任，达成协议，解决纠纷。
【设计意图】通过展示具体的农机纠纷案例，采用递进式问题链与小组讨论的方式，引导学生初步感知四种法定维权途径，重点明确和解的内容，建立“维权需遵循法定程序、按纠纷情况选择方式”的整体认知，为后续深入探究调解、仲裁、诉讼奠定基础。
【教师活动】多媒体展示小强和小西的纠纷案例，并提出问题：说说人民调解在解决民事纠纷中发挥了什么作用。
通过以下提问引导学生自主思考。
问题1：在这起纠纷中，是谁出面来帮助解决当事人家长协商不成的矛盾的？（引导学生明确：人民调解委员会这一调解组织介入了纠纷处理）
问题2：调解员是怎么来和纠纷当事人沟通的？（引导学生明确：调解员联合当事人亲属、街道干部、学校老师，对当事人进行疏导、劝说）
问题3：在调解员的调解下，当事人的态度发生了怎样的变化？最终是怎么解决纠纷的？（引导学生明确：促使双方相互谅解、协商，在自愿的基础上达成协议，化解矛盾）
组织同桌之间相互讨论交流，注意讨论时长控制在3分钟左右。巡视讨论情况，适时点拨。每个引导问题邀请2—3名学生分享讨论成果。
【学生活动】同桌之间围绕问题展开讨论，积极响应教师的邀请，主动分享自己的看法。
【教师总结】调解是通过调解组织解决纠纷的方式。调解组织对纠纷当事人进行疏导、劝说，促使他们相互谅解，进行协商，自愿达成协议，解决纠纷。
【教师活动】承接上一轮讨论成果，继续提问：在上述调解过程中，调解员为什么能让双方自愿达成协议？调解时要遵循哪些规则才能顺利解决纠纷？
通过以下提问，引导学生自主探究调解的原则与方法。
问题1：调解员在调解过程中，有没有强迫某一方接受调解协议？这体现了调解的什么原则？（引导学生明确：调解员没有强迫双方，体现了自愿、平等原则）
问题2：调解员在劝说双方时，有没有提出不符合法律规定、国家政策和社会公序良俗的要求？这体现了调解的什么原则？（引导学生明确：调解内容要符合法律法规、国家政策和公序良俗，体现了合法合规、符合公序良俗原则）
问题3：如果这次调解没成功，双方还可以通过什么方式维权？（引导学生明确：若此次调解不成功，还可通过仲裁、行政、司法等其他途径维权，体现了尊重当事人的权利）
组织学生分组讨论交流，注意讨论时长控制在3分钟左右。巡视各小组讨论情况，并适时点拨，对相关内容补充完善。
【学生活动】各小组内部讨论交流，小组代表梳理观点并总结，在全班内进行交流。
【教师总结】调解的原则与方法：遵循当事人自愿、平等的原则；不违背法律、法规、国家政策和公序良俗；尊重当事人的权利，不得因调解而阻止当事人依法通过仲裁、行政、司法等途径维护自己的权利；坚持原则，明法析理，主持公道。
【设计意图】通过展示小强与小西的纠纷案例，采用“核心设问+分层引导问题”的方式，引导学生在探究“人民调解有何作用”的过程中，逐步拆解并理解调解的内涵与原则，帮助学生全面掌握调解的规范要求，提升依法处理纠纷的能力。
【教师活动】多媒体展示相关链接中关于仲裁法的关键条文，并提出问题：根据上述法律规定，说一说仲裁的内涵、适用范围和基本原则。
带领学生通读材料，记录关键信息，思考并回答以下问题。
问题1：仲裁是通过什么机构来解决民事纠纷的？（结合“仲裁机构不予受理”引导学生明确：仲裁是通过仲裁机构解决纠纷的方式）
问题2：根据《中华人民共和国仲裁法》第三条规定，哪些类型的纠纷可以申请仲裁？哪些类型的纠纷不可以申请仲裁？（引导学生明确：平等主体之间发生的合同纠纷和其他财产权益纠纷，可以仲裁。补充解释规定中某些特定纠纷不能仲裁，是因为这些纠纷涉及人身关系或行政职能，不适合通过仲裁解决）
问题3：根据《中华人民共和国仲裁法》第四条规定，当事人要申请仲裁，需要满足什么前提条件？这体现了什么原则？（结合“应当遵循自愿原则”“没有仲裁协议，仲裁机构不予受理”，引导学生明确：当事人需依据订立的仲裁协议，自愿将争议提交仲裁，体现了自愿原则）
问题4：当事人将争议提交仲裁后，对仲裁裁决需要承担什么义务？（结合法律规定，引导学生明确：当事人受仲裁裁决的约束，需要履行仲裁裁决内容）
针对上述问题展开探究活动，组织小组讨论交流，讨论时长控制在4分钟左右。教师巡视小组讨论情况，进行适当点拨，并梳理总结学生观点。
【学生活动】认真阅读相关链接的内容，标注关键信息并记录。积极响应教师邀请，在全班内分享自己的观点。
【教师总结】仲裁是通过仲裁机构解决纠纷的方式。根据《中华人民共和国仲裁法》的规定，平等主体之间发生的合同纠纷和其他财产权益纠纷，可以仲裁。当事人根据他们之间订立的仲裁协议，自愿将其争议提交仲裁，并受仲裁裁决约束。
【设计意图】通过展示《中华人民共和国仲裁法》关键条文，采用分层引导问题与小组探究的方式，引导学生自主归纳仲裁的内涵、适用范围和基本原则，提升学生依法分析纠纷解决方式的能力。
【教师活动】多媒体展示大学生外卖消费纠纷的诉讼案例，并提出问题：结合上述案例，说说诉讼是什么，它有哪些类型和作用。
通过以下引导性提问，让学生自主探究对于诉讼的认识。
问题1：这位大学生是通过哪个机关解决纠纷的？这说明诉讼是一种什么样的维权方式？（结合大学生“向人民法院提起诉讼”，引导学生明确：诉讼是通过人民法院解决纠纷的方式）
问题2：结合所学知识，说明案例中的消费纠纷属于哪类诉讼，生活中还有哪些常见的诉讼类型。（回顾八上“学会依法办事”中关于三种诉讼类型的学习内容，在此基础上引导学生通过材料提取案例中的诉讼是消费者和商家之间的“餐饮服务合同纠纷”，属于民事诉讼，同时明确诉讼的三种类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）
问题3：这位大学生提起诉讼的目的是什么？这说明诉讼对公民有什么作用？（结合材料不难得出“大学生该行为是为了维护自身合法权益”，从而明确：公民可以依法选择相应的诉讼方式，解决纠纷，维护自身合法权益）
组织小组讨论交流，讨论时长控制在3分钟左右，并巡视各小组讨论情况，适时点拨，引导学生回顾、调动所学知识。
【学生活动】各小组组内相互讨论，小组代表梳理、分享观点。其他小组认真聆听，进行补充完善。
【教师总结】诉讼是通过人民法院解决纠纷的方式。诉讼主要包括民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。公民可以依法选择相应的诉讼方式，解决纠纷，维护自身合法权益。
【设计意图】通过大学生外卖消费纠纷诉讼案例，围绕核心问题开展分层探究，采用案例分析与小组研讨的方式，引导学生在真实情境中自主建构诉讼的核心知识，增强依法维权的意识与能力。
课堂小结
本节课主要围绕依法行使权利展开，我们明确了行使权利有界限，需在宪法和法律范围内行使，不得损害国家、社会公共利益与他人合法权益；同时掌握了和解、调解、仲裁、诉讼等法定维权途径，学会在权利受侵害时合理选择救济方式，树立依法行使权利、维护自身合法权益的法治意识。